利用信息技術(shù)提高高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力的策略研究*

王淑娟

(吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130200)

引言

隨著科技的不斷進(jìn)步，當(dāng)前世界各個(gè)國(guó)家之間的貿(mào)易變得愈加頻繁，而在商業(yè)貿(mào)易中使用最為廣泛的語(yǔ)言英語(yǔ)的使用頻率也變得越來(lái)越大。很多商業(yè)活動(dòng)在進(jìn)行時(shí)以英語(yǔ)作為其官方語(yǔ)言，如何才能掌握更多的英語(yǔ)詞匯快速在這些場(chǎng)合當(dāng)中篩選出一些有用的信息對(duì)于提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有著非常重要的意義。因此教學(xué)工作在實(shí)際進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采取合理方式提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握量。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式經(jīng)過(guò)大量實(shí)例驗(yàn)證，整個(gè)教學(xué)過(guò)程相對(duì)較為機(jī)械，高中學(xué)生往往投入大量的時(shí)間但是記憶的英語(yǔ)詞匯量非常有限。因此如何才能高效率的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)有效的方式全面提高高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力變成了教師研究的重點(diǎn)內(nèi)容。雖然國(guó)家教育部門審時(shí)度勢(shì)，在英語(yǔ)新課標(biāo)中對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行了有效引導(dǎo)，要求教師全面改變過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分重視語(yǔ)法與詞匯知識(shí)的講授卻忽略了學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的情況。為了全面提高英語(yǔ)教學(xué)水平，保障學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的提升。英語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣出發(fā)通過(guò)引入高新的信息技術(shù)提高學(xué)生認(rèn)知水平，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中進(jìn)一步加大學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)際力度。從而使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用與應(yīng)用能力得到實(shí)質(zhì)性提高，讓學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中形成更為積極主動(dòng)的態(tài)度，最終提高其自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行中詞匯教學(xué)有著非常重要的意義，為了保障詞匯教學(xué)質(zhì)量教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中進(jìn)一步加大學(xué)主動(dòng)參與力度。要想做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中使學(xué)生的時(shí)間更多的分配在英語(yǔ)綜合能力的提高上，而非將時(shí)間浪費(fèi)在對(duì)詞匯的死記硬背上。

1.傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的困境

1.1 教師教學(xué)。雖然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，當(dāng)前教育行業(yè)為了提高其教學(xué)水平已經(jīng)大量的引入了信息技術(shù)，并且得到了有效普及。但是如何才能根據(jù)教學(xué)工作實(shí)際需求將信息技術(shù)的效果最大程度的發(fā)揮出來(lái)，依然是值得教師思考的話題。當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作在實(shí)際進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中依然是廣大教師最為煩惱的環(huán)節(jié)之一。在實(shí)際教學(xué)中，高中教師通常使用以下幾種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)：

第一，填鴨式教學(xué)。這是詞匯教學(xué)中最常應(yīng)用的教學(xué)方式之一，同時(shí)也是高中英語(yǔ)教學(xué)特別是教育教學(xué)相對(duì)落后地區(qū)使用頻率最高的教學(xué)方法之一。在教師講解相關(guān)課文之前，教師首先對(duì)課文中涉及到的生詞向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)講述。在講解時(shí)大致流程如下：首先，引領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞。根據(jù)課本上的單詞表順序一一使用音頻為學(xué)生朗讀。然后學(xué)生進(jìn)行跟讀，甚至有些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度或者是由于教學(xué)條件的限制直接為學(xué)生朗讀單詞，并讓學(xué)生跟讀。這一環(huán)節(jié)很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到一些中國(guó)口音的單詞；其次，為學(xué)生講授每個(gè)單詞所表達(dá)的漢語(yǔ)意思。在這項(xiàng)工作進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，教師需要對(duì)每一個(gè)單詞對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思進(jìn)行講解；再次，對(duì)部分重點(diǎn)單詞的用法進(jìn)行講解，并且為學(xué)生列舉例子。在教學(xué)工作實(shí)際開(kāi)展中，通常第一步與第二步是彼此融合的；最后，學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行反復(fù)記憶，這一階段也是學(xué)生最為煩惱枯燥。學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程當(dāng)中簡(jiǎn)單的對(duì)教師講解的單詞字形、發(fā)音、釋義以及用法等進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)朗讀拼寫及記憶。這一過(guò)程不僅非?？菰餆o(wú)味，而且可能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。此外單詞的最終記憶效果也無(wú)法令人滿意，進(jìn)而打擊了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的積極性。

第二，圖示法。部分教師為了避免填鴨式教學(xué)的缺陷，會(huì)在詞匯教學(xué)工作進(jìn)行中加入一些圖像。在詞匯教學(xué)課程進(jìn)行時(shí)，教師會(huì)選擇一些難以理解的詞匯應(yīng)用形象的手繪或相關(guān)圖片加深學(xué)生的印象。這種方法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂中使用的相對(duì)較少。

第三，引申法。這種詞匯教學(xué)方法在進(jìn)行中通常和其他詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)穿插使用。教師在詞匯課堂進(jìn)行中，通常會(huì)使用這種方法對(duì)課堂內(nèi)教授的詞匯進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，從而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

第四，歸類法。歸類法和引申法極為相似。一般當(dāng)學(xué)生的詞匯量達(dá)到一定水平之后，教師將會(huì)根據(jù)不同詞匯意義對(duì)齊類型進(jìn)行歸納總結(jié)，或者是讓學(xué)生自行總結(jié)。

第五，詞根法。為了提高詞匯記憶效率，部分學(xué)生在詞匯教學(xué)工作進(jìn)行中會(huì)使用使用詞根記憶法。這種詞匯記憶法在應(yīng)用中教師引導(dǎo)學(xué)生從詞匯構(gòu)成的根源來(lái)對(duì)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方法對(duì)于學(xué)生快速掌握詞匯有著非常重要的意義，然而這種教學(xué)方式相對(duì)于高中階段的英語(yǔ)教學(xué)工作而言使用太早。因?yàn)楦咧兴鶎W(xué)習(xí)到的詞匯相對(duì)有限且涉及到相同詞根的詞匯也有限。因此這種方法在使用中，學(xué)生往往除了需要記憶所學(xué)的單詞之外還需要額外記憶一些詞根，但通過(guò)一個(gè)詞根只能推測(cè)出有限的單詞。因此該教學(xué)方法對(duì)于初高中階段教學(xué)來(lái)說(shuō)投入與產(chǎn)出是不成正比的。而基于信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)可以對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行很好解決[1]。

1.2 學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)。當(dāng)前經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境以及技術(shù)環(huán)境都有了極大的優(yōu)化。學(xué)生無(wú)論在何處都可以充分享受到現(xiàn)代教育技術(shù)及各種信息技術(shù)為其帶來(lái)的便利，但是當(dāng)前高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)在很大程度上依靠死記硬背的方式。為能利用科學(xué)的學(xué)習(xí)理論及現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)提高詞匯學(xué)習(xí)效率且在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程當(dāng)中浪費(fèi)了大量的時(shí)間及精力。傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)工作在進(jìn)行中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受狀態(tài)，教師則按照自己的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生和教師之間缺乏溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯中無(wú)法及時(shí)得到學(xué)教師的評(píng)價(jià)也就無(wú)法解決自己在學(xué)習(xí)詞匯中遇到的困難。在課堂外的詞匯記憶環(huán)節(jié)更是無(wú)從得到教師的指導(dǎo)，只能再次重復(fù)課堂上教師灌輸詞匯的過(guò)程。

1.3 教學(xué)效果。傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在進(jìn)行中教師和學(xué)生都需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力應(yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中。而實(shí)際學(xué)習(xí)詞匯時(shí)往往依靠機(jī)械式的重復(fù)，真正分配到詞匯學(xué)習(xí)上的時(shí)間卻少之又少。就總體情況而言，傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法雖然在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)揮了較大的作用，但是就學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)這些傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法依然有很大的進(jìn)步空間。

2.多種信息技術(shù)可以用用于詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)對(duì)于提高高中學(xué)生英語(yǔ)水平而言有著非常重要的意義，是英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)之一。詞匯教學(xué)效率的高低在很大程度上決定了今后學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中各項(xiàng)能力的發(fā)展。結(jié)合詞匯教學(xué)的實(shí)際需求引入信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。信息技術(shù)為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的實(shí)踐平臺(tái)，即使是同一學(xué)習(xí)任務(wù)不同的學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)選擇相應(yīng)的工具來(lái)完成。這種個(gè)別化的教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性有著非常重要的意義。

2.1 Flash Card閃卡詞匯教學(xué)。該方法用閃示的方式向記憶者傳達(dá)相應(yīng)信息，從而刺激人類大腦相關(guān)神經(jīng)通路。通過(guò)該種方法的有效應(yīng)用可以快速提高學(xué)生的悟性及情商增加記憶功能。英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行中，教師可以在卡片正面畫(huà)上單詞的圖像，在背面寫上單詞拼寫及相應(yīng)的解釋。這樣不僅可以提高高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)的注意力，同時(shí)還能在短時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞的識(shí)別及記憶。此外該方式還可充分刺激學(xué)生的用右腦，充分利用右腦的形象思維提高英語(yǔ)單詞記憶效率。

2.2 多媒體技術(shù)用于詞匯教學(xué)。教師在詞匯教學(xué)進(jìn)行中可以通過(guò)多媒體技術(shù)將音頻、視頻、圖像、文字等一系列元素進(jìn)行結(jié)合，讓整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)課堂變得更加生動(dòng)活潑。視頻相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)使用錄音機(jī)播放英語(yǔ)其相應(yīng)的效果已經(jīng)有了很大的改善，而且更加符合現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)面交談的情況。對(duì)于英語(yǔ)高中詞匯教學(xué)工作而言，在學(xué)習(xí)中教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備插入一些音頻文件，并配置以圖像讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的初級(jí)階段并掌握純正的英語(yǔ)發(fā)音，而非以錯(cuò)誤的發(fā)音開(kāi)始。而且多媒體課件一旦制成就可以重復(fù)使用，大幅度降低課程準(zhǔn)備所需周期，提高教學(xué)效率。

2.3 BBS用于詞匯教學(xué)。BBS也就是電子公告板系統(tǒng)。結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)際需求將該系統(tǒng)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中可以極大提高詞匯學(xué)習(xí)效率。通過(guò)BBS可以為學(xué)生提供一個(gè)寬松有趣豐富多彩的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，在實(shí)際應(yīng)用中教師可以應(yīng)用簡(jiǎn)化版的BBS使其具備基本BBS交流功能的在線系統(tǒng)。

2.4 E-mail用于詞匯教學(xué)。E-mail是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代最常用的通訊方式之一，該技術(shù)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行通信，使得雙方的信息得到交流，是互聯(lián)網(wǎng)在使用中應(yīng)用最為廣泛的技術(shù)之一。相對(duì)于BBS技術(shù)，該技術(shù)在應(yīng)用中可以讓學(xué)生之間的交流更加密切。此外學(xué)生也可以通過(guò)E-mail和學(xué)生和教師進(jìn)行密切溝通，隨時(shí)交流學(xué)習(xí)中遇到遇到的困難。

2.5 詞匯記憶軟件用于詞匯教學(xué)當(dāng)前。市面上已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了大量專門應(yīng)用于詞匯教學(xué)及記憶的軟件，這些軟件根據(jù)人類記憶的特點(diǎn)利用特定的算法為學(xué)生安排相應(yīng)的單詞，可以全面提高英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)效率。同時(shí)這些記憶軟件在展現(xiàn)單詞時(shí)通常將單詞的音、形、義、例句等一系列元素進(jìn)行了充分組合。不但讓學(xué)習(xí)者能夠在更短的時(shí)間內(nèi)把握單詞的意思，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的立體記憶網(wǎng)絡(luò)。有效把握單詞與語(yǔ)句，現(xiàn)實(shí)與語(yǔ)境之間的邏輯關(guān)系，從而更加牢固的掌握單詞字形、發(fā)音等內(nèi)容。

2.6 博客用于詞匯教學(xué)。博客是微博正式出現(xiàn)之前最受人們喜愛(ài)的在線交流媒體之一。這一技術(shù)與BBS有著非常明顯的區(qū)別。BBS就其本質(zhì)而言屬于平臺(tái)的一種，通過(guò)該平臺(tái)可以讓所有學(xué)習(xí)人員就一個(gè)共同的話題進(jìn)行討論。而博客由于其本身所具有的特殊性，可以讓學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中擁有更多的主動(dòng)性。博主可以在自己的博客上根據(jù)自身的實(shí)際需求發(fā)表自己的觀點(diǎn)并且接受訪客的訪問(wèn)討論等，此外博主也可以隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自身博客進(jìn)行管理及修改。通過(guò)博客學(xué)習(xí)者可以發(fā)布大量包含文本圖像音頻內(nèi)容，將該項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作當(dāng)中可以使學(xué)生彼此之間進(jìn)行深度交流。而教師也可以通過(guò)博客有選擇性的選擇一些與詞匯相關(guān)的課外知識(shí)作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充。

2.7 微博用于詞匯教學(xué)。微博也就是微博客的簡(jiǎn)稱，這一技術(shù)從某種情況上來(lái)看可以看作為博客的簡(jiǎn)化版。其特點(diǎn)是短小精悍，無(wú)需用戶有過(guò)高的技術(shù)水平。微博用戶可以通過(guò)WEB、WAP等各類技術(shù)支撐以140左右的文字更新相應(yīng)信息并且及時(shí)對(duì)其進(jìn)行分享。雖然微博的字?jǐn)?shù)少了很多，但是這種情況并未阻礙微博用戶之間的交流。相反由于字?jǐn)?shù)相對(duì)較少，用戶可以隨時(shí)將自己的想法發(fā)送到微博上。將微博技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中，不僅可以使詞匯教學(xué)擁有協(xié)作共享的特點(diǎn)，同時(shí)由于微博本身所具有的短小快捷等更適合于詞匯的學(xué)習(xí)。例如教師可以通過(guò)一個(gè)或多個(gè)單詞將微博上上傳，而學(xué)生則在該條微博下就一個(gè)話題進(jìn)行討論表達(dá)自己的看法。而不必像寫博客一樣思考如何組織文章，也不必有花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)完成博客的書(shū)寫。只需要一小段話便可以快捷的他參與到討論當(dāng)中。

3.多種信息技術(shù)用于詞匯教學(xué)，提高高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力策略

3.1 閃卡教學(xué)策略。對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作而言，通過(guò)閃卡技術(shù)的應(yīng)用可以對(duì)課堂中所教授的內(nèi)容進(jìn)行有效呈現(xiàn)，對(duì)于一些重難點(diǎn)詞詞匯而言更是如此。教師在講解課堂當(dāng)中通過(guò)閃卡或者是PPT的軟件將一些主要詞匯以閃卡的形式為學(xué)生進(jìn)行展示。在實(shí)際展示過(guò)程中，教師可以提前準(zhǔn)備好相應(yīng)素材并且按照一定的規(guī)律制作成閃卡，讓學(xué)生進(jìn)行探索并且對(duì)其進(jìn)行講解。

例如，在《Cultural relice》中，為了讓學(xué)生對(duì)explode、compete等進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生將這兩個(gè)單詞制作為閃卡讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行有效記憶。

3.2 多媒體技術(shù)教學(xué)策略。多媒體技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中非常重要，尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前期通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以有效降低母語(yǔ)給第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的不良影響。除此之外，有些教師在教授學(xué)生英語(yǔ)單詞的過(guò)程當(dāng)中或多或少會(huì)帶有一定的漢語(yǔ)口音。這時(shí)通過(guò)多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，可以全面防止學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由于跟著老師朗讀而帶來(lái)的中式發(fā)音問(wèn)題。在教學(xué)中教師可以通過(guò)一些原聲英語(yǔ)或者是英語(yǔ)為母語(yǔ)的人朗讀的音頻素材來(lái)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)辨能力，并且通過(guò)聽(tīng)辨來(lái)矯正學(xué)生在發(fā)音中存在的一些錯(cuò)誤。

例如，在《Computers》詞匯教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放英語(yǔ)詞匯音頻來(lái)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)辨能力并且跟讀。

3.3 BBS教學(xué)策略。通過(guò)BBS技術(shù)的有效應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好的完成教師在課堂當(dāng)中布置的一些課外任務(wù)。一般情況而言，學(xué)生要想對(duì)詞匯進(jìn)行內(nèi)化需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，單純的依靠課堂上的詞匯教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想使學(xué)生能夠?qū)⒁粋€(gè)詞匯的音形義全面地內(nèi)化，更好的方法是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)入由該詞匯組成的環(huán)境當(dāng)中，不斷的重復(fù)使用這些詞匯對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)。然而英語(yǔ)作為中國(guó)學(xué)生的第二語(yǔ)言，由于軟硬件條件的限制，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中只能盡可能的讓學(xué)生對(duì)這些詞匯進(jìn)行接觸。在這樣的條件下，根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行情況為學(xué)生安排一些合理的課外任務(wù)就顯得極其重要，而B(niǎo)BS技術(shù)可以全面解決這一問(wèn)題。教師在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)每天學(xué)習(xí)的詞匯在網(wǎng)上發(fā)表一些帖子引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該帖子的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生能夠更好的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)這樣的方式不僅可以使學(xué)生的參與度得到有效提高，同時(shí)還能大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

例如，在完成《Wildlife protection》詞匯教學(xué)后，教師應(yīng)該在課后通過(guò)BBS為學(xué)生布置課外任務(wù)，以圖像視頻等一系列內(nèi)容對(duì)重點(diǎn)詞匯mercy、laughter等進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

3.4 E-mail教學(xué)策略。E-mail在實(shí)際應(yīng)用中擁有其他多信息技術(shù)所不具備的雙向性及相對(duì)封閉性，因此通過(guò)該技術(shù)教師可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際水平為其制定針對(duì)性的任務(wù)。讓教師能夠因材施教，讓學(xué)生能夠通過(guò)針對(duì)自己水平的學(xué)習(xí)任務(wù)提高學(xué)習(xí)效果。此外學(xué)生也可以通過(guò)郵件向老師反映自己在學(xué)習(xí)中用到遇到的一些難題。

例如，在完成《Wildlife protection》詞匯教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的區(qū)別通過(guò)E-mail進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置；為一些基礎(chǔ)好的學(xué)生布置一些關(guān)聯(lián)詞匯，讓其得到有效拓展；對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，通過(guò)E-mail為其布置一些作文，讓其利用課堂中的詞匯進(jìn)行寫作對(duì)詞匯進(jìn)行更好的掌握；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以通過(guò)E-mail為其發(fā)送一些詞匯的視頻讓其反復(fù)觀看。

3.5 單詞記憶軟件教學(xué)策略。要想使單詞記憶軟件的功效充分的發(fā)揮出來(lái)，那么學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程當(dāng)中必須要長(zhǎng)期堅(jiān)持，同時(shí)在應(yīng)用這些軟件時(shí)學(xué)生需要對(duì)一些移動(dòng)終端設(shè)備上的其他娛樂(lè)功能擁有一定的自制能力。因此為了防止單詞記憶軟件的優(yōu)勢(shì)被浪費(fèi)，這類軟件在應(yīng)用中最好由教師組織起來(lái)統(tǒng)一對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以在每周特定的時(shí)間根據(jù)教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生安排集中記憶單詞的時(shí)間。對(duì)于一些自制力較強(qiáng)的學(xué)生可以為其布置相應(yīng)的任務(wù)讓其回家完成，而對(duì)于一些自制力較弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)使其在家長(zhǎng)的監(jiān)督下完成。

教師還可以在完成匯教學(xué)之后，每周五組織學(xué)生對(duì)一周內(nèi)學(xué)習(xí)到的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3.6 博客教學(xué)策略。由于博客本身與BBS所具有的區(qū)別，在應(yīng)用該項(xiàng)信息技術(shù)時(shí)教師可以根據(jù)遺忘規(guī)律在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期為學(xué)生發(fā)表相應(yīng)的日志，讓學(xué)生在課后之余通過(guò)博客復(fù)習(xí)課堂上講過(guò)的一些詞匯。同時(shí)為了保防止有些學(xué)生偷懶，可以要求學(xué)生在自己的日志記下整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。詞匯教學(xué)在博客上也可以以其他的方式呈現(xiàn)，例如教師可以在相應(yīng)時(shí)期布置于學(xué)習(xí)詞匯相關(guān)的小作文上，學(xué)生能夠在寫作當(dāng)中內(nèi)化單詞的用法。由此可見(jiàn)，博客在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中最重要的作用就是讓教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)學(xué)生的課后任務(wù)進(jìn)行有效安排。同時(shí)大家都可以在博客上看到學(xué)習(xí)內(nèi)容，相互評(píng)論記錄整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。以時(shí)間為脈絡(luò)，讓學(xué)生方便后續(xù)的復(fù)習(xí)。

例如，在完成《Wildlife protection》詞匯教學(xué)后，教師可以通過(guò)博客發(fā)表一些課堂上講解過(guò)的詞匯讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且在其下方對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄。

3.7 微博教學(xué)策略。微博雖然起源于博客，但是具有實(shí)時(shí)快捷的特點(diǎn)。對(duì)于一些概括性強(qiáng)且需要學(xué)生以發(fā)散思維對(duì)其進(jìn)行理解的內(nèi)容，教師可以通過(guò)博客讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)及評(píng)論，同時(shí)可在教師可以在微博中根據(jù)當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行自由討論。例如在教學(xué)中教師可以對(duì)同一類別的詞匯進(jìn)行歸納概括，并且按照人類的遺忘規(guī)律進(jìn)行排列將其以思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)在微博上。通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生在不自覺(jué)中按照老師擬定好的復(fù)習(xí)計(jì)劃對(duì)詞匯進(jìn)行有序?qū)W習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，信息技術(shù)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用可以全面提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力。教師要在其日常工作的過(guò)程當(dāng)中將信息技術(shù)有機(jī)的融合到教學(xué)當(dāng)中，從而為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)添加更多的動(dòng)力。