小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的問題及優(yōu)化策略探究

孫園汝

(廣西壯族自治區(qū)南寧市邕寧區(qū)第四小學(xué) 廣西 南寧 530000)

引言

對(duì)于新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科作為小學(xué)升學(xué)考試中的重要科目，同時(shí)也是學(xué)生日后進(jìn)行更加深入學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，需要小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)研究，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語(yǔ)聽力作為學(xué)生綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力而言具有重要意義，同時(shí)也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提高的重要保障。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師首先需要提高自身的專業(yè)教學(xué)能力，同時(shí)需要按照學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)策略的有效研究分析，進(jìn)而幫助學(xué)生有效提高英語(yǔ)聽力知識(shí)學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生時(shí)候的學(xué)習(xí)生活奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中出現(xiàn)的問題

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，由于各地學(xué)校的綜合教育能力存在較大的差異，對(duì)于英語(yǔ)聽力教學(xué)而言或多或少的存在一些問題，在教學(xué)過程中需要教師對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，從而為教學(xué)策略的有效研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，存在部分小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中過于重視傳統(tǒng)的英語(yǔ)單詞、閱讀教學(xué)，而忽視學(xué)生的英語(yǔ)聽力教學(xué)培養(yǎng)，造成學(xué)生無(wú)法獲得較為有效的能力培養(yǎng)；也存在部分小學(xué)英語(yǔ)教師，雖然表面上重視小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科聽力培養(yǎng)，但是卻并非能夠?qū)⒄_的教育理念應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法通過高效的英語(yǔ)聽力教學(xué)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較為低下；也存在部分小學(xué)英語(yǔ)教師，自身的英語(yǔ)教學(xué)能力存在一些不足，對(duì)于教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)要求，并不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)性的教學(xué)，且部分教師無(wú)法真正了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率較低；同時(shí)，存在部分小學(xué)英語(yǔ)教師，無(wú)法應(yīng)用最為有效的教學(xué)策略為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于聽力材料無(wú)法進(jìn)行深入的理解學(xué)習(xí)，從而自身的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)法得到養(yǎng)成，學(xué)生仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)。針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題，小學(xué)英語(yǔ)教師需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行教學(xué)策略的有針對(duì)性的教學(xué)分析，從而能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更加高效的英語(yǔ)聽力知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。還有則是教師的參與度不夠，教師是課堂的核心，沒有教師的參與，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)將會(huì)是一團(tuán)糟。不過，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常情況下都將英語(yǔ)聽力與學(xué)生能力結(jié)合，并且培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而英語(yǔ)聽力則是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與聽覺。雖然看似“術(shù)業(yè)專攻”，但是如果只是單一地學(xué)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥疲倦，降低了學(xué)習(xí)效率，從根本上阻礙了英語(yǔ)聽力能力的培養(yǎng)與提升。其次則是學(xué)生能力一般，對(duì)小學(xué)生來說英語(yǔ)聽力是一件非?？菰锏氖虑椋诳萍籍a(chǎn)品發(fā)達(dá)、普及的今天，小學(xué)生的心會(huì)浮躁根本無(wú)法靜下心來去聽完一篇完整的英語(yǔ)聽力，無(wú)法養(yǎng)成每天聽聽力的習(xí)慣。聽聽力習(xí)慣的養(yǎng)成，很大程度上會(huì)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性。同時(shí)，學(xué)生在聽聽力過程中，一般都是跟著教師在課堂上進(jìn)行，缺乏自主去聽聽力的習(xí)慣，這也是學(xué)生聽力能力一般的另一個(gè)原因。最后，學(xué)生無(wú)法活用技能活學(xué)活用才能夠?qū)⒔滩闹械闹R(shí)，變成學(xué)生自己的知識(shí)。但是，由于教師不傳授技巧，學(xué)生之間也不互相溝通，學(xué)生自己無(wú)法了解自己的問題所在，所以導(dǎo)致學(xué)生聽力技巧能力方面的削弱。因此，作為教師必須尋找一些提升學(xué)生應(yīng)用能力的策略，改善學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用的現(xiàn)狀。[1]

2.小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中教學(xué)策略研究

2.1 合理應(yīng)用線上教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用到傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)課堂中，已經(jīng)成為一種主流的教學(xué)方式，線上教學(xué)平臺(tái)作為近些年來興起的一種新型教學(xué)策略，能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)提供更加廣闊的平臺(tái)。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師需要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資料的有效整理，并且能夠借助信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生進(jìn)行更加豐富多彩的小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的有效培養(yǎng)。在英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師需要可以利用教室內(nèi)部的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，首先利用視頻加語(yǔ)音的方式，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過知識(shí)的不斷積累，能夠在自己的腦海中建立較為系統(tǒng)性的聽力知識(shí)學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，老師可以利用線上教學(xué)平臺(tái)拓展傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，老師可以為學(xué)生設(shè)置每日的聽力知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠按照線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的指導(dǎo)，自主的利用課余時(shí)間完成英語(yǔ)聽力訓(xùn)練計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)更加高效的小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)。[2]

例如，在“We have a big family dinner.”的聽力教學(xué)過程中，老師可以將與dinner相關(guān)的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的整理，并且能夠利用線上教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生制作有針對(duì)性的教學(xué)微課，讓學(xué)生能夠自主的利用學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行英語(yǔ)聽力知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師需要重視利用線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就感，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

2.2 組織開展小組合作教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于學(xué)生尚未具有較為完善的英語(yǔ)聽力知識(shí)體系，造成學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成小學(xué)英語(yǔ)聽力知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)保持足夠的注意力，因此，組織學(xué)生開展小組合作教學(xué)實(shí)踐，有助于更加高效的開展小學(xué)英語(yǔ)聽力知識(shí)教學(xué)。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師首先需要在實(shí)際的教學(xué)工作中，觀察每一位學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，并且能夠依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生劃分成為若干的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)小組。在課堂上，老師通過組織每一個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)同一段英語(yǔ)聽力閱讀材料進(jìn)行分析，從而讓每一位學(xué)生都能夠?qū)⒈舜说乃季S進(jìn)行交匯，從而能夠讓學(xué)生通過小組合作，有效提高學(xué)生自身的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，英語(yǔ)教師可以基于小組合作，組織學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)聽力教學(xué)，從而能夠讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，有效提高學(xué)生參與小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)聽力知識(shí)學(xué)習(xí)效率。[2]

例如，在“Did you have a nice holiday?”的聽力教學(xué)過程中，老師可以組織學(xué)生通過小組合作，在老師的教學(xué)指導(dǎo)下，進(jìn)行小組合作創(chuàng)建英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)，老師可以組織不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生所制作的聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，且在學(xué)習(xí)過程中老師需要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)更加高效的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科聽力學(xué)習(xí)。2.3 構(gòu)建合理英語(yǔ)聽力教學(xué)情境。在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生自身的腦海中仍然無(wú)法對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行直觀的情境搭建，小學(xué)英語(yǔ)教師需要從學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)需要出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建高效的英語(yǔ)聽力知識(shí)學(xué)習(xí)情境，從而幫助學(xué)生更加具體的理解英語(yǔ)聽力知識(shí)。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師首先需要對(duì)課本中要求的聽力材料，進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)探究，并且能夠整合圖片、視頻等資料，為學(xué)生整合成為有針對(duì)性的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)情境。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師首先需要為學(xué)生構(gòu)建出直觀的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠首先通過直觀的情境進(jìn)行聽力材料的分析，進(jìn)而能夠在自己的學(xué)習(xí)體系中，完善聽力需要分析能力，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。[4]

例如，在“What time does your school start?”的聽力教學(xué)過程中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在課堂上為學(xué)生構(gòu)建開學(xué)時(shí)的情景材料，讓學(xué)生能夠在自己的腦海中，建立英語(yǔ)聽力知識(shí)學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)情景之中，讓學(xué)生能夠用心體會(huì)其中的聽力知識(shí)，從而讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自己的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)方法，有助于實(shí)現(xiàn)更加高效的小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)。

2.4 重視開展小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生而言，其具有活潑好動(dòng)的兒童天性，而游戲教學(xué)法作為一項(xiàng)合理、高效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)培養(yǎng)之中，進(jìn)而有效提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，以學(xué)習(xí)伙伴的方式為學(xué)生創(chuàng)新游戲教學(xué)內(nèi)容，從而能夠在課堂上有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽力知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠通過適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)課堂學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，老師首先需要依據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的有效講解，讓學(xué)生能夠建立自己的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，之后，老師可以通過課堂游戲的形式，讓學(xué)生認(rèn)真的參與到英語(yǔ)聽力的知識(shí)學(xué)習(xí)中，并且能夠在教師的指導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)學(xué)生自身的英語(yǔ)聽力能力，從而有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面成長(zhǎng)。同時(shí)，老師也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念，降低學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽力知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸心理，從而利用游戲更加高效的對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。[5]

例如，在“The cows are drinking water.”的聽力教學(xué)過程中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以為學(xué)生組織開展英語(yǔ)聽力知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，老師可以通過本單元的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生分別融入現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，過去完成時(shí)等時(shí)態(tài)知識(shí)，從而組成本次聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)的題目。老師需要引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠通過游戲激發(fā)自身的英語(yǔ)聽力知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，且老師需要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而有這么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有種培養(yǎng)。

2.5 模仿片段。在小學(xué)英語(yǔ)聽力中要培養(yǎng)學(xué)生聽力能力并且提升，是讓學(xué)生在聽聽力之后，不僅僅能夠明白所說的內(nèi)容，還要駕馭它之上的東西，要形成具有學(xué)科特點(diǎn)的能力，一開始的學(xué)習(xí)通過模仿是很重要的，模仿電影片段的內(nèi)容以及發(fā)音可以讓學(xué)生切身的感受每一個(gè)單詞的發(fā)音，讓學(xué)生形成記憶，這樣在自己聽聽力時(shí)能夠聽清楚文章在說什么。由于環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響也是很大的，一定要讓學(xué)生模仿一些經(jīng)典電影片段，這樣學(xué)生也會(huì)很好地適應(yīng)英語(yǔ)聽力這個(gè)環(huán)境，學(xué)生也會(huì)以滿滿的熱情來對(duì)待這門課程。有時(shí)學(xué)生在英語(yǔ)聽力過程中容易產(chǎn)生厭煩情緒，這時(shí)候教師要讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)聽力和生活息息相關(guān)，這樣學(xué)生才會(huì)繼續(xù)聽聽力。孟母三遷也是說的這個(gè)道理，在好的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力，在情境中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力。

例如，在每節(jié)上課前，教師找一個(gè)經(jīng)典電影片段，先讓學(xué)生觀看這個(gè)片段提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課以“At the zoo”為主題，教師問學(xué)生“Why should we protect animals?”學(xué)生回答“I think there are many endangered animals in the world，such as pandas”接著教師播放尋找的電影片段，讓學(xué)生先觀看一遍之后再學(xué)習(xí)片段中的發(fā)音，觀看的時(shí)候也是在鍛煉學(xué)生的聽力能力，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)聽力，之后教師找A同學(xué)來讀一讀然后教師要糾正學(xué)生發(fā)音的錯(cuò)誤，學(xué)生在練習(xí)電影片段的同時(shí)提升表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的聽力能力。

2.6 給一個(gè)話題自主練習(xí)。將學(xué)生分成小組來進(jìn)行聽力練習(xí)，可以讓相同程度的學(xué)生組成小組，這樣可以讓學(xué)生與學(xué)生之間很好地進(jìn)行交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的聽英語(yǔ)聽力的積極性，能夠進(jìn)一步提高他們的聽力能力。通過每一個(gè)小組討論一個(gè)話題，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間互相合作、問題交流、互相學(xué)習(xí)的能力，讓不同層次的學(xué)生都得到提高。

例如，教師提前將學(xué)生分為四組，根據(jù)學(xué)生的聽力程度分組，每一個(gè)小組中將聽力能力較強(qiáng)與較弱的學(xué)生分配在一起，教師給小組一個(gè)話題，每個(gè)小組進(jìn)行討論之后將這個(gè)話題總結(jié)為一篇文章講給大家聽，互相請(qǐng)教取長(zhǎng)補(bǔ)短，將自己會(huì)的教給別的學(xué)生不會(huì)得去請(qǐng)教好學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生互相進(jìn)步，通過互相直接的講與聽，也是提升聽力能力的一種方法。之后教師再解決大家都沒有討論清楚的問題，可以加深學(xué)生的印象，防止下次再犯同樣的錯(cuò)誤。

2.7 補(bǔ)充聽力技巧。聽力也不是一味地只聽不總結(jié)，還是需要教師指導(dǎo)學(xué)生，多給學(xué)生傳授一些聽力技巧，就比如在英語(yǔ)聽力教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)題目預(yù)測(cè)所要聽的英語(yǔ)情節(jié)，可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的，預(yù)測(cè)接下來的情節(jié)有助于學(xué)生聽聽力，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的能力以及生活經(jīng)驗(yàn)是不一樣的，所以在教學(xué)預(yù)測(cè)當(dāng)中是有不同的看法，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向上出發(fā)，并且也要尊重學(xué)生的思考成果，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽力效率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的過程中，需要講究一定的方法和技巧，通過對(duì)方法、技巧的掌握，能夠有效提高聽力學(xué)習(xí)的效率和效果。因此，教師聽力教學(xué)課堂中，將一些聽力方面的技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合這些技巧、方法，快速、高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，方法、技巧的掌握，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，在英語(yǔ)聽力中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言理解能力。

例如，在聽力課的訓(xùn)練時(shí)，教師將聽力題目發(fā)放下去，教師就要指導(dǎo)學(xué)生首先看聽力的問題，根據(jù)問題將每一個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)如果答案是這個(gè)選項(xiàng)聽力原文會(huì)說什么內(nèi)容，通過教師教授學(xué)生預(yù)測(cè)情景這個(gè)聽力技巧可以提升學(xué)生聽力能力，技巧的提升有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的熱情。

2.8 使用微課，提升興趣。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的普遍、互聯(lián)網(wǎng)以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展以及教學(xué)改革的不斷深入改變，我們?cè)谕七M(jìn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革工作中也希望可以充分利用教學(xué)信息化的方式教學(xué)。這種新的教學(xué)模式手段，讓小學(xué)生的英語(yǔ)聽力教學(xué)模式多姿多彩，這樣的多種教學(xué)手段結(jié)合也一定可以大大提高英語(yǔ)教師的英語(yǔ)聽力教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)成績(jī)大大提升，也一定會(huì)大大促進(jìn)小學(xué)生通過學(xué)習(xí)小學(xué)階段英語(yǔ)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)力和興趣。微課件也可以用來將文字、聲音、圖像等相結(jié)合進(jìn)行起來，在小學(xué)聽力課中可以給學(xué)生比較清晰感受，也可以幫助學(xué)生理解英語(yǔ)聽力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂主要是教師通過課本的聽力內(nèi)容來直接進(jìn)行解讀，干巴巴的文字來對(duì)小學(xué)學(xué)生來說會(huì)很枯燥,又因?yàn)槊恳还?jié)課堂時(shí)間有限制，有時(shí)也會(huì)影響了教學(xué)效率。

例如，在Did you have a nice holiday中，讓學(xué)生訓(xùn)練完聽力的內(nèi)容之后，教師要進(jìn)行解讀學(xué)生所聽到的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容如果光憑空讓教師根據(jù)這些文字內(nèi)容中的一些語(yǔ)句或者文字等來進(jìn)行教學(xué)講解，要耗費(fèi)花許多倍的時(shí)間，學(xué)生也可能不一定完全能夠用心去認(rèn)真的傾聽，聽清楚明白，這時(shí)候就可能需要教師利用這些微課內(nèi)容進(jìn)行講解來教學(xué)輔助課堂教學(xué)，通過教授播放一些教學(xué)圖片，圖文并茂方式來輔助進(jìn)行教學(xué)講解，讓每個(gè)學(xué)生仔細(xì)再聽一些文章，然后略微閱讀，精讀之后需要結(jié)合這些微課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這些教學(xué)內(nèi)容是我可以直接通過利用互聯(lián)網(wǎng)下載播放視頻記錄下載視頻或者手機(jī)拍攝記錄視頻采用片段方式來進(jìn)行展現(xiàn)，這種展示方式很直觀的也可以有效加深我對(duì)學(xué)生的整體理解和深刻印象。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代小學(xué)綜合教學(xué)改革中，小學(xué)英語(yǔ)聽力對(duì)于小學(xué)生生綜合學(xué)習(xí)的重要意義，越來越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，從小學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，研究最為合理有效的小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)策略，從而能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更加高效的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)課堂，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中。老師需要始終牢記以學(xué)生為核心的重要教學(xué)理念，并且能夠按照學(xué)生的英語(yǔ)聽力實(shí)際學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行教學(xué)策略的有效研究分析，從而能夠更加系統(tǒng)性的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師需要對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，從而能夠更加有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)策略的有效研究，可以合理應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái)，也可為學(xué)生組織開展小組合作教學(xué)，同時(shí)可以為學(xué)生構(gòu)建更加直觀的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)情境，并且需要重視小學(xué)英語(yǔ)聽力游戲教學(xué)，通過多種教學(xué)策略的組合應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的英語(yǔ)聽力知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行更加高效的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面成長(zhǎng)。所以就我看來，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力是非常重要的，一是要注重課堂上的細(xì)節(jié)，以及學(xué)生的疑惑點(diǎn)，讓他們擁有思維能力和提升能力，并且語(yǔ)言能力有明顯的提高，也要提升學(xué)生的品質(zhì)，所以要落實(shí)在英語(yǔ)聽力中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?？傊?，小學(xué)階段是學(xué)生能力、習(xí)慣和品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，教師有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力、品質(zhì)、習(xí)慣的提升。英語(yǔ)聽力能力的提升和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生而言無(wú)疑是一種幸事，一節(jié)課多種收獲，但是，需要教師認(rèn)真、準(zhǔn)確把握好教學(xué)目標(biāo)，注重展開形式，才能夠達(dá)到預(yù)期的效果，推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展。