淺談思維導圖在初中英語教學中的巧妙運用

孫冬梅

(江蘇省泗洪縣孫園中學 江蘇 泗洪 223900)

時代不斷發(fā)展，教育理念也在不斷革新，因此產生了許多新穎的教學方法，對現代的初中英語課堂有著不同的作用。其中，思維導圖非常引人注目。初中階段的學生大多缺少有效的英語學習方法，對于知識點的識記不成體系，導致學習效率低。而思維導圖教學法的引入，不僅能夠使教學活動變得有序，還能夠培養(yǎng)學生系統地學習英語的能力，可謂一舉多得。

1.思維導圖概述

思維導圖是一種集文字、符號、形狀、顏色等多種元素于一體的表格化的思維工具，主要功能是加深學習意識，增強記憶效果，加深對重點知識的理解。同時，思維導圖也是培養(yǎng)發(fā)散性思維的工具，通過多元化的元素將凌亂、分散的知識點形成框架式的、系統化的知識結構，幫助學生樹立各個知識點之間的內在聯系，提高對知識的認知程度與記憶效果。

英語是一門實用性的語言學科，學習英語需要建立在積累大量詞匯、掌握語法知識的基礎上。在初中英語教學中應用思維導圖，可以幫助學生記憶單詞，理解語法知識難點，展開體系化的學習，加深英語知識的理解和記憶，幫助學生形成科學的英語學習思路，解決“缺乏學習興趣”、“學習難度大”等問題。通過豐富的圖式效果，引導學生條理化、層次化的學習英語，幫助學生打下堅實基礎。

2.優(yōu)化語法教學

語法是學習一門語言的關鍵因素，對于英語學習更是如此。初中的英語語法知識點繁多，對學生來說很難全部掌握。對此，教師如果合理地使用思維導圖形式進行英語教學，將語法概念通過邏輯圖形工具直觀地做好梳理，幫助學生在腦海中形成一個完善的英語語法系統，這樣，學生的學習難點將會得到拆解，學習英語語法的主動性會得到有效提升，學生的邏輯思維能力也能夠得到加強。

例如，在講授“主謂一致”的知識點時，教師將這個知識點通過思維導圖的形式對學生進行呈現。主謂一致一般情況分為三種情況，第一種，當主語是不可數名詞或者是單數名詞時，謂語用單數，否則用復數；第二種，根據前后文看主語是表達單數意義還是復數意義，不看主語本身單數還是復數，當主語表達單數意義時謂語用單數，相反表達復數意義時謂語用復數；第三種，觀察距離謂語最近的那一個主語是單數還是復數，誰離得近看誰的形式。教師通過樹狀圖或網狀圖等形式，將三種情況分別用邏輯線條和圖形進行連接和區(qū)分，讓學生清晰得看到三者之間的聯系和區(qū)別，從直觀層面深入掌握知識點。在復習時，將英語的語法知識進行綜合的邏輯勾連，就能夠起到樹立知識框架的作用。

3.改善閱讀方法

閱讀是初中階段英語的重點考查內容，也是學生的難點之一。教師在教學過程中一般將閱讀分為“泛讀”和“精讀”兩種。對于泛讀，教師可以通過思維導圖的形式將文章的框架進行羅列，幫助學生快速獲取文章的主題以及行文思路，通過思維導圖的直觀呈現，學生能夠很快得出文章內部的邏輯關系；而對于精讀，教師同樣使用思維導圖把文章的重要信息、重難點部分以及深層含義羅列出來，使得學生對文章形成細致精細的分析，從而讀懂全文。

例如，教師在講授《The weather is fine all year round》這一課時，教師首先將材料轉化為一個思維導圖，圖形的核心是“the place you want to visit”，核心向四周發(fā)散出幾個要素：weather，places of interest ，activities，delicious.闡述想要去這個地方幾方面原因。通過這個思維導圖，學生腦海中形成了一個體系，對后續(xù)的材料閱讀就有了解讀的方向，能夠在文中快速總結出結論。這種閱讀教學方法不僅提高了學生的理解效率，還養(yǎng)成學生正確的閱讀習慣，同樣有利于學生學習其他知識。

4.提升作文水平

寫作是初中英語學習中的必備技能，考查學生對所學詞匯、語法等知識的運用情況。而學生大多不能很好地將自己的積累通過寫作表達出來，初中英語的寫作教學方法需要得到改進。因此，英語教師同樣可以采用思維導圖教學，將寫作的思路通過邏輯圖形進行梳理、整合，幫助學生快速形成清晰的觀點。這樣，學生能夠在學習過程中潛移默化地形成習慣，在寫作前先列好思維導圖作為行文大綱，確保自己在寫作過程中做到胸有成竹。

例如，教師在講授“學生是否可以帶手機進入校園”這個作文論題的時候，將思維導圖運用到教學中。這個題目主要有兩種觀點：一方認為帶手機進入校園會影響學生的學習效率，不應該帶手機；另一方認為學生攜帶手機可以有效解決通訊問題，以及起到協助學習的作用。這個作文題目需要學生選擇觀點，然后進行原因的合理陳述，達到寫作目標。學生獨自寫作時，容易出現觀點混亂、邏輯不清的問題。對此，教師運用思維導圖，首先將作文標題呈現在黑板中間，左右分別放置兩個不同的觀點，并且用導圖的形式將各自的理由展示出來，用邏輯線條進行呈現。教師也可以組織英語學習活動，把班級分成兩個小組，一個小組代表正方代表，一個小組代表反方代表，雙方進行觀點的辯論，辯論之后把雙方陳述的理由加入到思維導圖中，明確觀點的原因支撐。

5.思維導圖在初中英語中的運用

5.1 在預習過程中的應用。預習是學生提高英語閱讀能力的有效途徑，通過課前閱讀英文課文，翻譯相關的生詞，或者重復復雜的句型，學生可以初步建立文章結構，提高學生的英語語言技能，有效增加學生對文章的認識，可以讓學生跟上老師的教學節(jié)奏，通過閱讀提高教學質量。在正式講授英語文章之前，初中英語教師可以使用思維導圖來激活學生的思維，使學生積極參與到課堂學習中，讓學生對課文的背景內容得到了解，提高英語閱讀能力，增強學生對文章的理解。初中英語課本的內容涵蓋了許多西方文化，教師可以讓學生探索文章的文化背景，這可以幫助學生為閱讀做好準備，幫助他們提高閱讀水平，使教師更有效地實現學習目標。

例如，在仁愛版初中英語九年級Unit5China and the world中，講授第一個話題 China at tracts millions of tourists from all over the world時，在上課之前，可以先問一些關于中國的問題，并讓學生對于why、where、represent 這些單詞在文字中的意思，找到并理解它，對其進行整合，預先創(chuàng)建文章的思維導圖，可以增加學生閱讀課文的興趣，有效提高分析文章的能力。此外，總結文章的結構將有助于學生理解英語文章，掌握文章的主要思想，進一步提高學生的閱讀理解能力。

5.2 在閱讀教學過程的應用。初中英語的閱讀是初中生學習英語的重點，在不斷的閱讀中感受英語單詞的讀音與語法的應用。思維導圖在初中英語閱讀中的應用，可以更好的幫助初中生進行閱讀，提高初中生英語閱讀的效率，實現初中生高效閱讀的目的。思維導圖能很好的在初中生的腦海中形成一個比較有邏輯的框架與圖片，能在初中生進行初中英語閱讀時，更好的記住閱讀的內容，形成一個良性的閱讀習慣，更好的吸收英語閱讀的內容，也能在閱讀的過程中，鍛煉初中生的閱讀技巧，學習寫作方式與語法的運用方式，形成初中生自己的寫作語感。初中英語教師在進行課堂教學時，也需要依靠思維導圖來提高初中生的閱讀效率，在整個閱讀教學的過程中，養(yǎng)成初中生良好的閱讀習慣，在閱讀中找到問題的答案。初中英語教師也要根據閱讀內容的不同，來變換思維導圖，保證初中生可以更好的進行初中英語的閱讀。

另外，思維導圖在初中英語閱讀中的應用，能減少初中英語教師教學的壓力，以往在進行初中英語閱讀的教學時，都是需要初中英語教師一句一句的進行翻譯，這樣的翻譯教學不僅會增加初中英語教師閱讀教學的時間，也不能很好的提高英語閱讀的效率。利用思維導圖進行英語閱讀的教學，可以讓初中英語教師提煉出比較難懂的英語詞匯與語句的用法進行講解，初中生們可以更好的理解英語閱讀的含義，這樣的閱讀教學，不僅節(jié)省了初中英語教師閱讀教學的翻譯時間，也能提高初中生對于英語閱讀的理解能力，了解英語閱讀的用意，明確閱讀內容中語法以及詞匯的運用方式，有效的提高了初中生閱讀的水平。在初中英語教師進行英語閱讀之前，要根據閱讀的內容來進行思維導圖的制作，讓初中生在腦海中形成一個英語閱讀的思維框架與圖片，在思維導圖之間進行文章閱讀重點的標注，把閱讀的內容分成幾個部門，羅列每個部分講解的大致內容。然后，讓初中生在進行其他閱讀時，自己繪制思維導圖，就按初中生自己的思維邏輯與理解方式來進行思維導圖的制作，形成一個良好的閱讀習慣。

5.3 在英語寫作過程中的應用。初中生的英語閱讀積累都是為了能更好的進行英語作文的寫作，思維導圖在英語作文寫作中的應用，能更好的完成英語作文寫作框架的建立，梳理初中生英語作文寫作的思路，給予初中生英語作文寫作的靈感。初中生的英語作文寫作需要具備足夠的英語詞匯、熟練的掌握英語語法的運用，并且要能明確句式的結構。面對初中英語作文寫作的難度，更好的讓初中生進行英語作文的寫作，初中英語教師需要針對英語作文寫作的各個方面來進行不同思維導圖的建立，通過思維導圖來增加初中生英語詞匯的數量、熟練英語語法的運用、明確句式的結構。讓初中生能夠形成一個英語作文寫作的流程，根據這一流程慢慢的進行英語作文寫作的練習，初中英語教師也需要根據這樣的流程來對初中生進行英語作文寫作的梳理和教育，讓初中生養(yǎng)成英語作文寫作的體系，提高初中生英語作文寫作的興趣與能力，更好的讓初中生接受英語作文寫作，減少初中生面對英語作文寫作時的壓力，系統的進行初中英語作文寫作的學習，把初中英語作文寫作模塊化、清晰化，也能很好的減少初中生英語作文寫作的壓力，把初中生的思維邏輯與英語作文寫作進行結合，激發(fā)初中生英語作文寫作的靈感，創(chuàng)作出比較出色的英語作文。

另外，思維導圖在初中英語作文寫作中的應用，能很好的帶動初中生的思考，初中生之間會進行相關的學習與討論，共同創(chuàng)作初中英語作文，在初中生進行英語作文寫作的提議探討時，都能積極的進行發(fā)言，貢獻自己的寫作思路，利用一個比較良好的寫作框架，或寫作思路更好的進行英語作文的寫作，節(jié)省初中生在進行初中英語作文寫作時的思考時間，更加順暢的進行英語作文的寫作，增加初中生進行英語作文寫作的熟練度。也能在不斷的進行英語作文寫作時，增加英語詞匯量的積累，鍛煉初中生英語作文寫作的語感，更好的讓初中生掌握英語作文寫作的技巧，提高初中生英語作文寫作的成績。

5.4 在單詞和詞匯中的應用。思維導圖在英語單詞與詞匯中的應用，可以更好的讓初中生熟練的掌握英語單詞與詞匯的含義和發(fā)音，幫助初中生更多的進行英語詞匯與單詞的積累。初中生英語的學習，主要就是對英語詞匯和單詞進行積累，無論是進行英語口音的對話，還是進行英語作文的寫作，都少不了要進行英語單詞和詞匯的使用，初中生英語單詞和詞匯的積累不僅影響到初中生的英語作文寫作，還影響初中生日后的英語閱讀解答。同時，運用思維導圖增強了初中生對英語詞匯的理解，也使初中生在動態(tài)學習中獲得不同的情感體驗，使初中生能夠更加主動、積極地參與英語學習過程。由于初中生的部分語言基礎不夠扎實，在面對相同意思的單詞時，會產生記憶混亂。在這個過程中，思維導圖可以使初中生準確區(qū)分單詞之間的差異，從而加深對不同單詞的理解和記憶。

思維導圖教學模式在初中英語詞匯教學中的應用，不僅可以加強初中生對初中英語詞匯的記憶，還可以有效提高初中生對英語詞匯的理解。同時，將思維導圖引入英語閱讀教學過程后，初中英語教師不再需要逐字逐句的翻譯，而只需要分析和理解英語文章的主旨。因此，為了提高初中生對英語詞匯的理解和掌握能力，必須在實際的英語教學過程中加強思維導圖的應用，使初中生能夠對初中英語詞匯、章節(jié)和章節(jié)進行更全面、更直觀的分析，從而為提高初中生的英語水平打下堅實的基礎。

結束語

思維導圖是優(yōu)秀的教學模式，能夠有效改善初中英語教學的思路，為學生學習英語提供系統化的知識梳理，有效激發(fā)學生的學習積極性。思維導圖同樣是英語教師的得力助手，能夠有效地減少教師的工作壓力，梳理教學中的重難點。因此，初中英語教師應該不斷學習，深入了解思維導圖的運用模式，將思維導圖貫徹到教學生活的方方面面，為學生的英語學習生活提供協助。