小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析

駱巧珍

(江蘇省宿遷市泗洪縣大樓實驗學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容，小學(xué)生是人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，因此教師需要注重學(xué)生綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而提高學(xué)生的閱讀能力就是非常有效的方式，隨著閱讀能力的提升，學(xué)生的各項其它能力都能得以發(fā)展。

1.閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性意義

1.1 有效激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。為了有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師必須考慮學(xué)生的自我意識，學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情是最好的老師。學(xué)習(xí)閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。對著新課程改革的不斷發(fā)展，教師必須有效地替代傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.2 有利于鞏固效學(xué)生在語文課堂上的知識學(xué)習(xí)。在小學(xué)教漢語時，可以朗讀一首詩或者一篇文章，對學(xué)生的文學(xué)技能進行測試，小學(xué)的閱讀理解可以有一個自然的反應(yīng)。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)的重要性不容忽視。小學(xué)生處于提高閱讀理解的廚師階段，但通過加強漢語課的閱讀理解訓(xùn)練，可以使他們了解語言的使用規(guī)律，理解詞句的深層含義，將幫助學(xué)生更好地理解正在閱讀的課文，還可以在閱讀文章的同時發(fā)展自己的理解技能，對于提高小學(xué)生的語文閱讀水平當然是非常有效的。學(xué)生可以在很大程度上進行概括，充分理解漢字和句子的含義，并且可以得到閱讀的每篇文章的摘要信息，可以用來加深對文本的理解。隨著時間的推移，小學(xué)生的漢語素養(yǎng)逐漸提高，可以有效整合語文課所教授的其他基礎(chǔ)知識。

1.3 有效提高小學(xué)生的語言表達能力。學(xué)習(xí)的最終目的是熟練應(yīng)用所學(xué)知識，教學(xué)主要目標應(yīng)是幫助學(xué)生提高閱讀能力，并將所學(xué)知識應(yīng)用到日常生活和未來的學(xué)習(xí)中。小學(xué)語文教學(xué)最重要的是有效提高學(xué)生的語言表達能力。在我們初學(xué)漢語的日常閱讀中，總能看到很多優(yōu)美的詞句。語文老師需要強調(diào)閱讀的重要性，讓學(xué)生有意識地把優(yōu)美的句子和單詞放在腦海中，并進行總結(jié)和概括。同時，學(xué)習(xí)語文閱讀理解的學(xué)生大多會找到閱讀理解好的關(guān)鍵詞和句子，通過使學(xué)生專注于這些詞句，通過有效的溝通和交流，學(xué)生可以在課堂上獲取知識，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高學(xué)生的語言表達能力，為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展做出貢獻。

1.4 加強小學(xué)生的語文思維能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有獨特的特點，不僅可以幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)知識，而且提高了學(xué)生的漢語思維能力。例如，在分析學(xué)習(xí)資料《觀潮》時，文字描寫為“潮來了，洶涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇擁著沖過來，聲似雷霆萬鈞，勢如萬馬奔騰”，老師可以教學(xué)生在腦海中想象漲潮時的情景，應(yīng)用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示圖片。這一課程形式比較新，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并創(chuàng)造一個更活躍的課堂閱讀環(huán)境，幫助實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

2.小學(xué)語文教學(xué)中常見問題

2.1 教學(xué)方法單一，缺乏吸引力和深度。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教學(xué)方案進行調(diào)整和優(yōu)化，導(dǎo)致教學(xué)方案比較單調(diào)乏味，始終使用重復(fù)的教學(xué)方法，除此之外，在教案設(shè)計的時候，沒有結(jié)合當今發(fā)生的一些實事，僅僅局限于教材內(nèi)容，使得閱讀教學(xué)脫離了實際生活，無法有效調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性。在閱讀教學(xué)的時候，部分老師僅僅將教學(xué)重點放在了對閱讀文本的理解上，并且喜歡提前設(shè)置標準答案，限制了學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生思維能力的鍛煉。

2.2 閱讀材料涉及面狹窄，延展閱讀不全面。在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生閱讀的文本通常為教材上的內(nèi)容。同時，部分家長和學(xué)生存在思想誤區(qū)，在選擇課外閱讀材料時，往往會選擇優(yōu)秀作文集，想要達到提高學(xué)生寫作能力的目的，這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面會變得非常狹窄，也沒能讀到自己感興趣的內(nèi)容，從而喪失閱讀的興趣。

2.3 過度強調(diào)技能訓(xùn)練，語文素養(yǎng)重視程度不夠。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，部分教師過于重視學(xué)生語文技能的訓(xùn)練，對閱讀材料的字詞句進行太過細致深入的分析，卻往往忽視了作者思想感情的理解，這會對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高造成一定的不利影響。

2.4 教師對于學(xué)生的閱讀監(jiān)督不夠。在課堂閱讀的情況下，由于教學(xué)其他條件限制，教師無法監(jiān)督每個學(xué)生閱讀的進度，而學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，勢必會對學(xué)生掌握閱讀技能有一定的影響，達不到預(yù)期的閱讀效果。

2.5 學(xué)生學(xué)習(xí)專注度不足。小學(xué)生的專注力相對較低，學(xué)習(xí)時難以集中注意力，特別容易開小差。初學(xué)者閱讀課文需要認識大量的生字，學(xué)生會厭倦閱讀。在小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)小學(xué)生不能按時學(xué)習(xí)或聽課不能專心的情況。在進行閱讀教學(xué)時，有些學(xué)生知道他們學(xué)到了什么，但不知道他們學(xué)習(xí)的目標，也不知道如何應(yīng)用他們所學(xué)知識。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)改進策略

3.1 提升學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)閱讀興趣。在小學(xué)階段，學(xué)生的具體思維能力較強，而邏輯抽象思維能力較弱，在閱讀的時候會比較困難。因此教師需要根據(jù)這一特點，選擇合適的教學(xué)方法來讓閱讀變得更加容易，進而調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和興趣，提高閱讀教學(xué)的效果。在教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自主閱讀的自由和空間，不能對閱讀過程產(chǎn)生過多的干預(yù)。而應(yīng)該在學(xué)生閱讀的時候給予一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠深入文章內(nèi)容，體會作者的思想感情，產(chǎn)生情感共鳴，體會閱讀的樂趣。

3.2 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅需要教會學(xué)生閱讀的技巧，還要重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)會閱讀的正確方式，為將來的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)。比如課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在閱讀教學(xué)之前，教師要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容和重難點產(chǎn)生大致的理解，在學(xué)習(xí)時就能夠更加合理的分配自己的注意力，更加快速準確的理解文章內(nèi)容，同時還可以有效提高學(xué)生的思維能力和主動思考的積極性。除此之外，學(xué)生還要養(yǎng)成利用工具書的習(xí)慣，以便自主解決閱讀內(nèi)容中的疑難詞匯，提高閱讀的效率和質(zhì)量。在閱讀結(jié)束之后，學(xué)生需要養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，不僅可以加深自己對閱讀材料的理解，還能夠為日后的寫作打下基礎(chǔ)。擁有良好的閱讀習(xí)慣，有助于小學(xué)閱讀教學(xué)更加高效的開展，提高學(xué)生的閱讀能力和興趣[2]。

3.3 重視對學(xué)生思維能力與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文素養(yǎng)是學(xué)生各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，良好的語文素養(yǎng)，對學(xué)生分析以及判斷等能力的提高有著重要的意義。部分同學(xué)在閱讀的時候囫圇吞棗，沒有對材料內(nèi)容進行深入的思考，導(dǎo)致閱讀的實際效果大打折扣。因此在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生的引導(dǎo)，推動學(xué)生更加深入的思考，產(chǎn)生更多的情感體悟，同時促進語言運用能力的提高。在思維能力提高以后，學(xué)生獨立分析問題和解決問題水平也會有所發(fā)展，并且會自主養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。思維能力和語文素養(yǎng)是相輔相成的，兩者可以互相促進。

3.4 大力開展閱讀活動，形成濃厚的閱讀氛圍。在課余時間，教師可以積極組織一些關(guān)于閱讀的活動，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性。例如，可以通過抽簽的方式，每周選出一位或多位學(xué)生分享自己讀過的文章，并談?wù)勛约旱母邢牒腕w會。需要注意的是，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生自由選擇分享的內(nèi)容，發(fā)揮自己的主動性，同時要對學(xué)生的分享給予積極的反饋，提升學(xué)生的自信心和成就感。通過這樣的方式，學(xué)生就會產(chǎn)生主動閱讀的動力，增加自己的閱讀量和范圍，同時也會更加留意生活中的故事，變得更加熱愛生活。教師還可以組織誦讀會，引導(dǎo)學(xué)生誦讀閱讀材料，在閱讀中加深對內(nèi)容的理解，同時提升自己的語言表達能力。

3.5 把握文本，挖掘閱讀思想內(nèi)涵。教師在教學(xué)時應(yīng)向?qū)W生提出問題，并通過有效的引導(dǎo)，激勵學(xué)生積極踴躍的回答問題。教師還鼓勵學(xué)生提問，通過定期提出重要問題來表揚學(xué)生，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成提問的習(xí)慣。解決問題時，可以鼓勵學(xué)生獨立思考或分組討論。學(xué)生應(yīng)將重要部分多讀幾遍，審視作者想表達的思想，并要求他們從自己的知識和經(jīng)驗的角度來閱讀。此外，借助認知沖突，學(xué)生可以實現(xiàn)詳細的閱讀，從而可以在以后對課文有更深入的理解。

3.6 分階段引導(dǎo)，提高閱讀有效性。學(xué)生在接受較低水平的教育后已經(jīng)達到一定的閱讀理解水平且具有一定的閱讀理解能力。這個階段學(xué)生最大的問題是閱讀技巧和能力，即能否正確“閱讀”課文，閱讀時能否準確、快速地從文本中提取信息?；诖耍F(xiàn)階段教師需要根據(jù)閱讀的特點，幫助學(xué)生克服閱讀學(xué)習(xí)的障礙，對閱讀方法和技巧給予有效的建議，教授和整合各種資源組合，努力幫助學(xué)生提高閱讀技能。根據(jù)通識教育，可以提供廣泛的系統(tǒng)培訓(xùn)。在這個過程中，教師需要了解學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，仔細了解學(xué)生是否掌握了這些理解技能。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的不足之處，充分利用小組合作、討論比賽、閱讀討論、成果展示等，提高學(xué)生的閱讀技巧。

3.7 合理選擇內(nèi)容，注重課外閱讀拓展。在教育體制改革中，更換了很多小學(xué)語文課本，去掉了不實用的教材內(nèi)容，增加了一些重要的課文?？偟膩碚f，目前的小學(xué)語文課本內(nèi)容比較豐富，但是篇幅受到了一定的限制。因此，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好特點向?qū)W生推薦課外閱讀作業(yè)，鼓勵學(xué)生在課外閱讀，通過拓展課外閱讀的教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。教師應(yīng)專注于將學(xué)習(xí)資源整合到材料的選擇中。例如，教師可以在學(xué)習(xí)《巨人的花園》和《海的女兒》等文章后向?qū)W生推薦《安徒生童話》。教師要鼓勵學(xué)生充分利用空閑時間閱讀，幫助學(xué)生掌握更多詞匯，開闊視野，逐步匯集更多閱讀資源，仔細研讀后加深理解，更好地理解課文的主要思想，并將這些思想應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，以達到學(xué)以致用的目標。

3.8 鼓勵反復(fù)閱讀。就課文而言，每次閱讀都會獲得新的理解，從而加深對課文所表達主題的理解。古語云，溫故而知新。因此，在小學(xué)階段反復(fù)閱讀課文很重要。然而，在閱讀過程中，教師必須清楚自己的身份，發(fā)揮在幫助學(xué)生提問和解決問題方面的作用。課堂的主體和閱讀的主體是學(xué)生，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“填鴨式”教學(xué)方法不適合在當前的教學(xué)環(huán)境中使用。學(xué)生要想提高閱讀理解能力，就需要足夠的閱讀時間和空間，而這應(yīng)該是一個提升整體水平的平臺。由于每個學(xué)生的個性、習(xí)慣和閱讀水平都不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的水平對學(xué)生提供不同的教學(xué)。此外，教師應(yīng)考慮到，教師在課堂上的地位弱化并不意味著教師地位的弱化。在讓學(xué)生有機會自己閱讀之前，教師可以將閱讀作為示例和模板。更重要的是，在學(xué)生閱讀過程中，教師可以利用課文的節(jié)奏和語氣來告知學(xué)生文章的情感表達轉(zhuǎn)變。即在鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的閱讀，即關(guān)注學(xué)生的主體地位和自主閱讀水平，進而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.9 強化閱讀表達，促進能力提升。閱讀不僅強調(diào)閱讀技巧，而且與聽、說、寫三個方面息息相關(guān)，不能切斷切斷這三者之間的聯(lián)系。如果教師想通過這些額外的方式提高學(xué)生的閱讀理解能力，不應(yīng)忽視培養(yǎng)和提高學(xué)生的書面和口頭表達能力。例如，當老師在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時，老師可以給學(xué)生看相關(guān)圖片，讓學(xué)生思考如何用語言表達這一場景。因此，閱讀課文的小學(xué)生將試圖更好地識別和表達壁虎的情緒，這將有助于學(xué)生更好地了解生活，并在日常生活中注意保護小動物。再舉一個例子，在學(xué)習(xí)《四季》這篇課文時，閱讀重點是視覺變化，向?qū)W生展示四個季節(jié)的變化，依次按春、夏、秋、冬的次序描寫。為提高閱讀教學(xué)的影響力，在課后教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)”寫一篇小短文，要求學(xué)生寫下家鄉(xiāng)的四個季節(jié)，這樣不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還可以提高閱讀理解能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)具有非常重要的意義。為了提高閱讀教育的效率和質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)，教師就要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇更加豐富且合適的教學(xué)方法，同時要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和自動性。除此之外，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松和諧的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。