初中語文教學(xué)中“生本理念”的實(shí)施

許秀琴

(江蘇省泗洪縣洪翔中學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

生本理念是當(dāng)代教育教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生是鮮活的生命體，教師在教學(xué)中必須立足“生本”的教學(xué)理念，才可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式中，語文教師是按照固有的模式進(jìn)行教學(xué)，從而很大程度上限制了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。因此初中語文教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目的。

1.生本理念概述

“生本理念”是中國教育部近期提出并積極倡導(dǎo)的一種教育理念，學(xué)生是教育的重要組成部分，旨在促進(jìn)學(xué)生廣泛而全面的學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心的理念的主要原則之一是要求所有的學(xué)習(xí)活動都以發(fā)展“為學(xué)生服務(wù)”為目標(biāo)，教科書也應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。隨著我國高質(zhì)量教育的不斷發(fā)展，生本理念得到充分發(fā)展，提高了教育的質(zhì)量和效率，在中國教育領(lǐng)域的發(fā)展發(fā)揮了重要的積極作用。認(rèn)證的教師和教授。以學(xué)習(xí)者為中心的概念是旨在為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，該活動不僅探索教科書材料，而且側(cè)重于對學(xué)習(xí)的全面理解。

將生本理念的概念應(yīng)用到學(xué)生的綜合教學(xué)和學(xué)習(xí)中，有助于促進(jìn)學(xué)生的包容性和全面發(fā)展。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)有助于減少純理論知識的考試次數(shù)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將考核權(quán)下放給各科教師，讓各科教師了解學(xué)生，可以根據(jù)實(shí)際情況組織科目考試，以多個科目的考試代替多次單科重復(fù)考試，定期與每門課程的老師交流教學(xué)方法和模式，并在一定時(shí)間內(nèi)隨時(shí)評估課程，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定后面的教學(xué)重點(diǎn)。生本理念的可行性和有效性鼓勵學(xué)生在從教科書中學(xué)習(xí)時(shí)，專注于理解知識的意義及其對未來后果的重要性。此外，生本理念的理念有助于提高德育的質(zhì)量和效果，由于以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)不僅是評估理論知識以促進(jìn)學(xué)習(xí)活動，它還允許學(xué)生共同努力提高道德和自律，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。所以，當(dāng)學(xué)生真正成為課堂的核心時(shí)，以學(xué)生為中心的理念讓學(xué)生逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情和主動性，釋放出對學(xué)習(xí)的熱情，建立學(xué)習(xí)信心并能獲得巨大的進(jìn)步。

2.初中語文生本理念的實(shí)施現(xiàn)狀

在當(dāng)前的中國初中教育中，教師已經(jīng)開始將生本理念概念引入到課程。在教育過程中，教師需要確保學(xué)生有時(shí)間交談、社交和滿足他們的需求。真正的教育不僅需要在課堂上對學(xué)生提問，還需要他們學(xué)會彼此交流?？偟膩碚f，典型的學(xué)前課堂環(huán)境比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更生動、內(nèi)容更豐富。但是，這仍然存在重大差異，在教師的日常教學(xué)方面存在許多差距。

首先是語文教師教學(xué)缺乏節(jié)奏，學(xué)生討論交流缺乏層次性。一般來說，討論的順序是不確定的，可能會導(dǎo)致提前結(jié)束，這不僅不能激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣，反而會浪費(fèi)了教育資源。其次，教育過程中的探索性學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的過程和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄕ?，?yīng)提高教師對這一階段的能力。最后，教師需要根據(jù)學(xué)生的觀念進(jìn)行教學(xué)，但遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法是達(dá)不到這一目的的。受老師情緒的影響下，老師們一直存在對學(xué)生不平等對待的問題。他們往往關(guān)注成績好的學(xué)生，有些學(xué)生被邊緣化，無法融入課堂，不能接受老師的指導(dǎo)和關(guān)注。在這樣的形勢下，有必要系統(tǒng)對中學(xué)教師傳播的“生本理念”理念。

3.淺析初中語文教學(xué)中生本理念的實(shí)施策略

3.1 構(gòu)建“生本”和諧課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體作用。在初中語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該堅(jiān)持生本教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建和諧、生動的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在輕松、自主環(huán)境中積極參與到語文課堂教學(xué)中，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和精神壓力，讓學(xué)生們可以享受學(xué)習(xí)，同時(shí)體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在實(shí)踐過程中，語文教師在構(gòu)建和諧的課堂氛圍時(shí)，應(yīng)該注重將計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)融入到教學(xué)過程中去并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況，豐富初中語文知道點(diǎn)，充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心。

例如，教師在講解《背影》的文章相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式中，大多數(shù)的語文教師會先讓學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，而后再為學(xué)生講解課文中相應(yīng)的知識點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)，最后還會要求學(xué)生對課文進(jìn)行背誦，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生很難感受到課文《背影》作者想要表達(dá)的內(nèi)容。因此，初中語文教師可以將一些新的教學(xué)元素融入到語文教學(xué)過程中，其中受歡迎度最高的要屬多媒體技術(shù)的應(yīng)用，初中語文教師可以在講解《背影》的相關(guān)知識前，可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段《搭錯車》的影視片段，這部電視劇中有大量關(guān)于父親背影的內(nèi)容，從年輕時(shí)父親挺拔的背影到經(jīng)受了歲月洗禮后父親不再那么挺拔的背影，通過直觀地觀看讓學(xué)生在觀過程中產(chǎn)生深刻的感悟，此時(shí)，語文教師便可引導(dǎo)學(xué)生對《背影》課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以大大加深學(xué)生對這邊課文作者想要表達(dá)的情感的了解。對生本理念的深入了解可以發(fā)現(xiàn)，該理念特別重視學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，要求在教學(xué)活動中，教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置中，而語文教師則承擔(dān)輔助的作用。

3.2 實(shí)施“先學(xué)后教”，以需求為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種教學(xué)手段。在初中語文課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，這不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)還可以有效地發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，初中語文教師對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)權(quán)應(yīng)當(dāng)給予充分的尊重，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，教師可以針對學(xué)生自主學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。

例如，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》的時(shí)，語文教師可以在正式講課前，為學(xué)生布置與課文相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置相應(yīng)的問題，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中將預(yù)習(xí)遇到的疑問，讓學(xué)生標(biāo)注好。在課堂上，語文教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行整合了解，針對學(xué)生提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行集中解答，同時(shí)語文教師還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的托物抒情、借物喻理的寫作手法打來寫一篇作文，加深學(xué)生對文章的感悟的同時(shí)也讓學(xué)生積累寫作手法。眾所周知語文是一門語言課程，學(xué)習(xí)它的主要方法就是讀。在初中語文的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦和閱讀能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

例如，語文教師在教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)，語文教師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留出充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生對課文進(jìn)行獨(dú)立閱讀或者大聲朗讀，讓學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)、感悟。例如，在語文教師教學(xué)《海燕》這一篇課文時(shí)，語文教師可以通過多媒體教學(xué)的方式，將海燕飛翔的場景展示給學(xué)生看，給學(xué)生通過觀看視頻直觀地了解海燕，并留下深刻的印象。并在此基礎(chǔ)上，語文教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，同時(shí)提出相關(guān)的問題讓學(xué)生思考。待學(xué)生們對課文進(jìn)行充分地閱讀后，教師再讓學(xué)生們分組對之前的問題進(jìn)行討論交流并得出結(jié)論。最后，語文教師以小組為方式進(jìn)行朗誦成果展示，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，提高閱讀品質(zhì)。教學(xué)過程中，語文教師要勇于打破原有的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為目的，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，以學(xué)生為中心，通過運(yùn)用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自主求知、自主探索的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，增加閱讀量，不斷擴(kuò)充閱讀知識面，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。例如語文教師可以通過講故事的方式將學(xué)生將要閱讀的文章的中心內(nèi)容概述給學(xué)生們聽，然后再讓學(xué)生根據(jù)教師講的故事，對《范進(jìn)中舉》這篇文章進(jìn)行自主閱讀和自主探究，由于文言文在閱讀的過程中存在理解上存在一定的難度，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章的發(fā)展走向，自行對于文章互補(bǔ)性猜測，然后教師將學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行探討，對文章有深入地了解，這樣可以在很大程度上有助于讓學(xué)生融入到課文之中，讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵以及作者想要表達(dá)的思想。在語文閱讀教學(xué)中，語文教師若想要想快速提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，語文教師可以將晨讀時(shí)間充分地利用起來，語文教師可以在晨讀上為學(xué)生們選擇一些散文、詩歌或者優(yōu)秀的文章，要求學(xué)生對其進(jìn)行有聲閱讀，不斷有利于讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作手法，理解作者的中心思想，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀語感培養(yǎng)。在課堂的閱讀訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行深入理解，了解段落之間的聯(lián)系，了解作者的寫作手法和表達(dá)方式，體驗(yàn)作者的思想情感和作者產(chǎn)生共鳴。

3.4 以穩(wěn)定師生關(guān)系為主，落實(shí)生本理念。首先，教師必須認(rèn)識到生本理念的核心是一切為了學(xué)生。如果教師能夠意識到以學(xué)生為本的概念，那么教師就應(yīng)該向?qū)W生表達(dá)自己的想法以及處理好與學(xué)生的關(guān)系。它們可以影響學(xué)生的情緒，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力?？紤]到目前中國一些語文教師代表了一個嚴(yán)肅的形象，教師首先要處理好學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，使生本理念具有實(shí)際意義。其次，教師可以通過在課堂上組織交流和教育活動來拉近與學(xué)生的距離。例如，在解釋文章《背影》時(shí)，教師可以扮演導(dǎo)演父親的角色，學(xué)生扮演作者的角色，教師和學(xué)生首先進(jìn)行眼神交流。然后老師可以根據(jù)沉默的方式完成。它通過讓教師參與課堂上的教育活動并與學(xué)生密切交流來促進(jìn)學(xué)生和教師之間的關(guān)系。

3.5 增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)?！吧尽钡母拍钪饕w現(xiàn)在，它是學(xué)生在掌握這個或那個知識的過程中的主體。教師不應(yīng)將學(xué)生視為學(xué)習(xí)機(jī)器，除了為學(xué)生提供在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)獲得考試所需材料的機(jī)會，對課本和課外活動的細(xì)致學(xué)習(xí)來增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。這可以在一定程度上提高學(xué)生對語文教學(xué)的理解，增加他們學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)某些情緒包含在相關(guān)項(xiàng)目的描述中時(shí)，這些情緒可以為學(xué)習(xí)者的日常生活提供特定的上下文。教師應(yīng)確保學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，以提高學(xué)生對所表達(dá)情感的感受。在解讀《紫藤蘿瀑布》文章的過程中，老師除了需要幫助學(xué)生克服詞匯障礙，解釋文章傳達(dá)給學(xué)生的關(guān)鍵情緒外，還需要讓學(xué)生了解背景知識，學(xué)生也需要引導(dǎo)擴(kuò)展。理解情緒，改善學(xué)生的情緒體驗(yàn)，這有助于提高學(xué)生的語言理解能力。作為學(xué)習(xí)活動的一部分，學(xué)生必須準(zhǔn)確理解所考慮文本的情感內(nèi)容。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解他們所知道的積極的人生態(tài)度，教師需要選擇部分例子，制作視頻和口頭解釋，加深學(xué)生的理解。

3.6 組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。為了在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“生本”理念，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生參與討論問題的過程。讓學(xué)生參與探索性學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)法。在標(biāo)準(zhǔn)的探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過單獨(dú)或小組討論相關(guān)知識和問題來產(chǎn)生對問題的回應(yīng)，與直接向?qū)W生講解知識的教師不同，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生從自己的知識中提取更多的知識。對于中等教育相對復(fù)雜的組成部分中的材料，教師不應(yīng)放棄自己的教育活動來發(fā)展學(xué)習(xí)，而應(yīng)讓學(xué)生充分討論基于研究的分析。在中文課程《童趣》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生為學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，學(xué)生首先要注重仔細(xì)閱讀課文，理解漢字知識，這是語文詞匯的主要關(guān)鍵。

3.7 聽取學(xué)生的意見與看法。對“生本”概念的另一種理解是，標(biāo)準(zhǔn)課程的教師并不把自己的思想觀念作為指導(dǎo)教育活動的唯一依據(jù)。隨著初中生年齡的增長，他們的思維能力得到發(fā)展，他們對許多事件和問題形成了自己的看法。教師需要聽取學(xué)生的意見和意見，充分尊重學(xué)生的意見，與學(xué)生交流。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在拉近師生距離的同時(shí)，在與學(xué)生交流的過程中，向獲得具體知識的學(xué)生提問，提高教學(xué)水平很重要。為充分體現(xiàn)學(xué)生的理念，教師在教學(xué)活動中聽取學(xué)生的意見，詢問學(xué)生剩余的時(shí)間如何使用，是否合適，學(xué)生每天下課后都可以參加。此外，課堂口譯員應(yīng)詢問學(xué)生對特定知識的解釋速度是否合適，是否可以適應(yīng)教師的思考時(shí)間。為及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，教師應(yīng)不時(shí)與學(xué)生交流，讓學(xué)生及時(shí)向教師提出問題。當(dāng)學(xué)生獲得指導(dǎo)時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣也會增加。教師培訓(xùn)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和有效性，因?yàn)樽詈玫慕虒W(xué)方法更貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，堅(jiān)持“生本”理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，給學(xué)生創(chuàng)立輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由思考、彰顯個性，同時(shí)針對學(xué)生的差異展開差異化教學(xué)，促使學(xué)生能積極主動的對語文知識進(jìn)行探究，有效提高初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。