中職語(yǔ)文閱讀與欣賞教學(xué)路徑規(guī)劃

張 萍

(安徽省滁州市機(jī)械工業(yè)學(xué)校 安徽 滁州 239400)

引言

在開(kāi)展創(chuàng)新教育過(guò)程中，教師需要先對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行積極反思。如面對(duì)生源差的問(wèn)題，教師如何在教學(xué)中調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的改變。如教師需要彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)差問(wèn)題，給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多積極條件。在新觀念指導(dǎo)下，教師同時(shí)要嘗試在課堂教學(xué)中進(jìn)行多樣嘗試，堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得全新的感受和思考。

1.有效教學(xué)及閱讀與欣賞教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

美國(guó)著名教育心理學(xué)家加里在其著作《有效教學(xué)方法》中指出，有效教學(xué)是教師在教學(xué)中經(jīng)過(guò)一段的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否有進(jìn)步是衡量教學(xué)效益的重要指標(biāo)。由此看來(lái)，在中職語(yǔ)文閱讀與欣賞教學(xué)中構(gòu)建有效的閱讀與欣賞教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好的指導(dǎo)閱讀與欣賞教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，具體來(lái)說(shuō)衡量教學(xué)的有效性應(yīng)當(dāng)在知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能夠在欣賞學(xué)習(xí)中掌握欣賞的一般方法并且增強(qiáng)情感體驗(yàn)，通過(guò)欣賞體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科中的人文性和高尚的情操。

在中職語(yǔ)文教學(xué)中要想加強(qiáng)欣賞教學(xué)的有效性，必然要以有效教學(xué)目標(biāo)為指引，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。具體來(lái)說(shuō)，制定有效的欣賞教學(xué)目標(biāo)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)結(jié)果，以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)要素來(lái)進(jìn)行綜合考慮。學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)生在學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容時(shí)花費(fèi)的時(shí)間，如果學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間越少，那么就表示學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越高；學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)活動(dòng)之后的變化，這種變化表現(xiàn)在學(xué)生取得的進(jìn)步和學(xué)生的成績(jī)，以及學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)等方面，這是衡量有效的核心目標(biāo)之一；學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)與能力上，也表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方式的發(fā)展上；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的具體感受和具體體驗(yàn)，這構(gòu)成了有效性教學(xué)的靈魂[1]。這些目標(biāo)內(nèi)在統(tǒng)一且相互關(guān)聯(lián)，相互制約。具體來(lái)說(shuō)，中職閱讀欣賞教學(xué)構(gòu)建的有效教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是教師在中職語(yǔ)文閱讀與欣賞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的效率，從而提高教學(xué)效益。在教學(xué)實(shí)踐中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，在教學(xué)中，利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道篩選有用的信息讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在閱讀與欣賞方法上，首先讓學(xué)生掌握精讀、略讀、速讀、瀏覽多樣化的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀文本的過(guò)程中篩選提取有用的信息。最后，關(guān)注學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠沉入閱讀文本中感受文章表現(xiàn)出來(lái)的思想，體會(huì)文章的寫(xiě)作方法，從而感受文章的美。

二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，突出學(xué)生的語(yǔ)文能力。在中職語(yǔ)文閱讀與欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行整體感知和領(lǐng)會(huì)理解重要詞語(yǔ)，句子在文章中的作用和含義，學(xué)會(huì)概括，文章要點(diǎn)內(nèi)容和中心思想辨析，修辭手法，體會(huì)這種修辭手法的應(yīng)用作用，并且從中感受到美。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種優(yōu)秀的作品，體會(huì)文章中的深刻思想內(nèi)涵，在閱讀文本的同時(shí)，學(xué)生還要融入自己對(duì)自然對(duì)社會(huì)，對(duì)人生等各種問(wèn)題的思考，這樣才能讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中更好的感悟閱讀素材和文本。

三是關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)凸顯語(yǔ)文感受。在中職語(yǔ)文閱讀與欣賞教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣才能使學(xué)生深入文本，感受文學(xué)作品的深層次思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)初步學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，能夠?qū)ψ髌分懈信d趣的內(nèi)容進(jìn)行深入的討論，能夠基于文本抒發(fā)自己的思想和感悟，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的成就感和滿足感。

2.中職語(yǔ)文閱讀與欣賞教學(xué)中存在的問(wèn)題

中職語(yǔ)文閱讀與欣賞教學(xué)中要想發(fā)揮其價(jià)值，教師就應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)觀念和正確的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)前中職語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)生了深刻的變革，教師在教學(xué)中針對(duì)閱讀與欣賞教學(xué)，不斷的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建了新的教學(xué)模式，提高了閱讀與欣賞教學(xué)的有效性。但語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)生的變化，也使得語(yǔ)文閱讀與欣賞教學(xué)出現(xiàn)了一些新問(wèn)題，這需要教師進(jìn)行深入探究，才能提出針對(duì)性的策略。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前中職語(yǔ)文閱讀與欣賞教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一是中職語(yǔ)文閱讀與欣賞教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。在語(yǔ)文閱讀欣賞教學(xué)中，只有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，才能使學(xué)生有的放矢地進(jìn)行閱讀，并且在閱讀中融入欣賞的方法，感悟文本的內(nèi)涵和情感，從而促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展[2]。但從實(shí)際情況來(lái)看，以往的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師主要以知識(shí)和技能目標(biāo)為主，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)收獲。這樣的教學(xué)目標(biāo)下，教師的教學(xué)目標(biāo)清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，雖然存在一定的弊端，但從客觀上也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，然而基于閱讀與欣賞教學(xué)理念下的語(yǔ)文教學(xué)中需要教師從供教學(xué)目標(biāo)，這導(dǎo)致教師在進(jìn)行閱讀與欣賞教學(xué)中出現(xiàn)了新的困惑，難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建有效的教學(xué)目標(biāo)，這導(dǎo)致教師的教學(xué)難以突出，重點(diǎn)學(xué)生也難以抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終難以發(fā)揮閱讀與欣賞教學(xué)的有效性。

二是教師的教學(xué)模式較為僵化。從當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)教師針對(duì)閱讀與欣賞教學(xué)，主要停留在閱讀表面，沒(méi)有深入實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生欣賞，在欣賞教學(xué)中自然難以深入，與此同時(shí)在進(jìn)行閱讀與欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師往往更多地將側(cè)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解文本方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)本文的閱讀知道本文寫(xiě)了怎樣的事件，本文用了什么樣的寫(xiě)作手法？本文有哪些亮點(diǎn)？但對(duì)于學(xué)生閱讀完之后產(chǎn)生了怎樣的體驗(yàn)和感悟，教師則不夠關(guān)注或者直接告訴學(xué)生答案，這樣的教學(xué)模式下，不僅難以突出學(xué)生的主體地位，更重要的是學(xué)生習(xí)慣于這種灌輸式的教學(xué)，遏制了學(xué)生思維的發(fā)展，最終難以讓學(xué)生在閱讀與欣賞中提高自身的綜合素質(zhì)。

三是教師未能充分尊重學(xué)生的主體地位。在中職語(yǔ)文閱讀與欣賞教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教育的影響，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生之間缺少互動(dòng)或者互動(dòng)難以深入實(shí)際。這樣的課堂教學(xué)中課堂氛圍沉悶，師生之間難以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入的學(xué)習(xí)，欣賞的效果也難以提升。由于教師不尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法也更多的采用灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行，久而久之學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被遏制，學(xué)生的思維難以得到發(fā)展，這進(jìn)一步加劇了中職語(yǔ)文閱讀與欣賞教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)相脫離，學(xué)生無(wú)法從語(yǔ)文閱讀中獲得良好的情感體驗(yàn)，自然無(wú)法以良好的品質(zhì)指導(dǎo)自身的成長(zhǎng)，最終不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的影響是終身的，因此應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變。

四是教師對(duì)學(xué)生的干預(yù)過(guò)多?！耙磺€(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x與欣賞集中體現(xiàn)出了這種特點(diǎn)。閱讀與欣賞本身是一個(gè)較為主觀的過(guò)程，對(duì)于中職階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生由于此前一階段的生活經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷、思維方式和思維水平等多種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)同一語(yǔ)文閱讀文本可能會(huì)產(chǎn)生不同的理解與思考。這樣的特點(diǎn)決定了教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀與欣賞教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)和感受交給學(xué)生，自己讓學(xué)生自己在閱讀文本和欣賞文本中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)自己去感受，讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)自己的理解，這樣才能讓學(xué)生通過(guò)閱讀與欣賞這樣的形式感受語(yǔ)文中包含的深刻思維和語(yǔ)文的魅力。

但從實(shí)際情況來(lái)看，教師在中職語(yǔ)文閱讀與欣賞教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的干預(yù)過(guò)多。由于大多數(shù)學(xué)生在閱讀與欣賞中缺乏正確的閱讀與欣賞方法，教師在教學(xué)中也忽視了學(xué)生方法的傳授，而是一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式去欣賞，應(yīng)當(dāng)體驗(yàn)到怎樣的情感，但由于學(xué)生沒(méi)有這樣的體驗(yàn)，無(wú)法感受到教師所說(shuō)的這種情感，自然影響了閱讀與欣賞教學(xué)的有效性。

另一方面，由于學(xué)生理解與欣賞能力的不同，對(duì)于同一種情感不同的學(xué)生可能會(huì)經(jīng)歷不同的過(guò)程，也會(huì)耗去不同的時(shí)間才能有所體會(huì)。但教師在教學(xué)中更多的強(qiáng)調(diào)閱讀與欣賞的統(tǒng)一尺度，對(duì)于理解能力較為一般的學(xué)生，教師往往會(huì)選擇直接告訴學(xué)生過(guò)程和結(jié)果，這也大大的削弱了學(xué)生的閱讀與欣賞體驗(yàn)。

3.促進(jìn)中職學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)思路。在中職語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，嘗試在課堂教學(xué)中給學(xué)生樹(shù)立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，闡述語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和其專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系和聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)保持全新的思考，在學(xué)習(xí)中保持更積極的態(tài)度。此外教師可以從語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用角度進(jìn)行分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持創(chuàng)新和實(shí)踐意識(shí)。如介紹語(yǔ)文知識(shí)是一門長(zhǎng)期積累的學(xué)問(wèn)，語(yǔ)言中的談吐和寫(xiě)作都對(duì)學(xué)生的基本素養(yǎng)有著重要影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注意訓(xùn)練自己的口語(yǔ)、口才水平，對(duì)作文寫(xiě)作保持更認(rèn)真的態(tài)度，促使在新的學(xué)習(xí)階段獲得全新的積累和體驗(yàn)。[3]

3.2 利用信息技術(shù)對(duì)常見(jiàn)知識(shí)進(jìn)行有效總結(jié)。在中職語(yǔ)文課程教學(xué)中，為了提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化效率，教師可以利用信息技術(shù)快速地對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行完善和補(bǔ)充，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持清晰的思路、興趣和信心。如教師對(duì)語(yǔ)言使用過(guò)程中的邏輯問(wèn)題、語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)人類語(yǔ)言的思考達(dá)到新的層次。如教師對(duì)閱讀學(xué)習(xí)中存在的文體、題材內(nèi)容，存在的語(yǔ)言修飾、詞語(yǔ)分類內(nèi)容進(jìn)行積極解釋等，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容做到系統(tǒng)性的思考和理解，激勵(lì)學(xué)生在“文字游戲”中進(jìn)行多樣嘗試，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)保持好感。

3.3 教師積極維系良好的師生關(guān)系。在中職語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用顯得尤為關(guān)鍵。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著先天的抵觸、反抗心理，導(dǎo)致其成績(jī)不佳，最終影響了自己的學(xué)業(yè)。教師在課堂教學(xué)中要避免刻意地制造師生對(duì)抗問(wèn)題，相反應(yīng)該利用自己開(kāi)明、積極的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容保持關(guān)注。除了對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)關(guān)注之外，教師也需要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活保持關(guān)注，在教學(xué)中多對(duì)學(xué)生的生活問(wèn)題提出指導(dǎo)和關(guān)心，使學(xué)生對(duì)教師保持更多樣的尊重和信任，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提升。

3.4 搭建良好的實(shí)踐平臺(tái)。要想在語(yǔ)文閱讀與欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行感悟，在實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)，這就要求教師能夠在語(yǔ)文課堂上為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，給予學(xué)生更多思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠真正在文本閱讀的過(guò)程中有所感悟，同時(shí)也能夠有所表達(dá)。但是學(xué)生在這樣的實(shí)踐平臺(tái)中進(jìn)行感悟表達(dá)，能夠幫助學(xué)生運(yùn)用正確的語(yǔ)文思維，運(yùn)用正確的語(yǔ)文閱讀欣賞語(yǔ)言進(jìn)行分享，在這樣的分享活動(dòng)中，實(shí)質(zhì)上是提高了學(xué)生的多方面能力，因此也能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生選擇某一個(gè)具體的內(nèi)容，在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行分享，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂分享與交流活動(dòng)，在這樣的分享平臺(tái)中才能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.5 閱讀與欣賞教學(xué)結(jié)合學(xué)生專業(yè)。中職階段的教學(xué)注重實(shí)效性和實(shí)用性，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，因此中職語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生，專業(yè)發(fā)展使學(xué)生能夠利用語(yǔ)文課程提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的思想品德，提高自己的個(gè)人修養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?；谶@樣的教學(xué)思想，在中職語(yǔ)文閱讀與欣賞教學(xué)中，教師可以將閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要素材和載體，在此基礎(chǔ)上融入學(xué)生專業(yè)，讓學(xué)生在專業(yè)中進(jìn)行感悟?qū)嵺`，這樣的方式能夠讓學(xué)生與實(shí)踐中進(jìn)行深刻的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這對(duì)于教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師不僅要抓住語(yǔ)文閱讀與欣賞教學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在結(jié)合學(xué)生專業(yè)的基礎(chǔ)上選擇適合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)和現(xiàn)階段身心發(fā)展規(guī)律的閱讀文本，并且讓學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)主觀體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，通過(guò)有效的交流與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自己的專業(yè)相結(jié)合，利用閱讀與欣賞的方式進(jìn)行感悟，這樣不僅可以提高學(xué)生的人格修養(yǎng)和道德品質(zhì)，更能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，使學(xué)生更好的促進(jìn)今后的職業(yè)生涯發(fā)展。

4.中職語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)閱讀欣賞教學(xué)質(zhì)量提升的策略

4.1 開(kāi)展預(yù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自我閱讀、鑒賞水平的全面發(fā)展。對(duì)此教師要重視預(yù)習(xí)教學(xué)工作，在教學(xué)中設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)閱讀問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在課余提前閱讀課文，并對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行回答和總結(jié)。在課堂教學(xué)中，教師完全可以順著預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)容講解，隨機(jī)抽取學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。以此使學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在課堂上得到不斷的驗(yàn)證和校正，并逐步修正自身的閱讀學(xué)習(xí)思路，在學(xué)習(xí)中掌握“獨(dú)立自主”學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)做到多樣思考和理解。

4.2 固定閱讀教學(xué)的基本步驟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言、步驟隨意性，使課堂教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜和凌亂，學(xué)生無(wú)法從學(xué)習(xí)中有效汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)反而導(dǎo)致其閱讀興趣不斷下降的問(wèn)題。[4]對(duì)此在新的教學(xué)階段，教師要嘗試固定閱讀教學(xué)的基本步驟，降低自己主觀教學(xué)在課堂中的影響,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握閱讀方法論，自己在學(xué)習(xí)中嘗試做出總結(jié)和判斷。如首先教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的背景資料進(jìn)行收集，從現(xiàn)實(shí)生活角度完成對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解。在閱讀前，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的題目進(jìn)行猜測(cè)和思考,在閱讀過(guò)程中注意對(duì)關(guān)鍵字詞的勾畫(huà)和思考,在閱讀完成后，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的整體框架進(jìn)行劃分講解。最后再以分層思路對(duì)文章中的細(xì)節(jié)字詞進(jìn)行嘗試解釋,以此使課堂教學(xué)保持科學(xué)的固定步驟，促使學(xué)生在回答閱讀過(guò)程中進(jìn)行自主嘗試。

4.3 給學(xué)生足夠的自我賞析表達(dá)途徑。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的強(qiáng)勢(shì)教學(xué)行為掩蓋了學(xué)生的表達(dá)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛整體比較沉悶，學(xué)生對(duì)感知、賞析課文內(nèi)容逐步失去了興趣和動(dòng)力。對(duì)此在新的教學(xué)階段，教師要給學(xué)生自主表達(dá)提供更多機(jī)會(huì)，使學(xué)生的閱讀思考在課堂中得到充分體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀鑒賞素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展。如教師可以在情境教學(xué)基礎(chǔ)下，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有感情的朗讀品鑒。在教學(xué)完成后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行模仿、改編、評(píng)價(jià)寫(xiě)作，用現(xiàn)代文對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行二次加工創(chuàng)作等。在課堂教學(xué)中，教師可以開(kāi)展多樣的演講、辯論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞一些閱讀題目開(kāi)展各自的演說(shuō)和討論等,以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)表達(dá)、敢于表達(dá)，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)做到多樣思考。

4.4 加強(qiáng)閱讀與欣賞內(nèi)容的整合。在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀與欣賞教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)深入結(jié)合中職院校學(xué)生的特點(diǎn)以及職業(yè)院校的教育特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和相應(yīng)的教育資源進(jìn)行精神教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，中職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位是為社會(huì)輸送更多具有中等職業(yè)技能的高素質(zhì)人才，因此中職院校的教育教學(xué)更加突出實(shí)用性，基于這樣的教學(xué)特點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀與欣賞教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)突出實(shí)用性，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在閱讀與欣賞作品選擇中，也要選擇那些具有時(shí)代性和典范性，并且富有文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多樣，難以適中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠開(kāi)拓學(xué)生視野的閱讀文本，這樣才能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中結(jié)合學(xué)生專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀欣賞方法，提高自己的閱讀與欣賞體驗(yàn)。

4.5 深入貫徹學(xué)生的主體地位。中職語(yǔ)文閱讀與欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，在課堂教學(xué)中以生動(dòng)而靈活的教學(xué)方式使語(yǔ)文課堂的欣賞變得更加具有生機(jī)與活力。在貫徹學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中就所閱讀的文本發(fā)表自己的看法，分享自己的體驗(yàn)和感悟，這樣才能夠使學(xué)生對(duì)欣賞有著更深層次的理解和看法，從而提高學(xué)習(xí)的效果，也能夠體現(xiàn)欣賞教學(xué)的真正價(jià)值。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的發(fā)展作為語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，重新審視自己的教學(xué)理論和教學(xué)方法，并且優(yōu)化教學(xué)策略，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教育要求進(jìn)行重構(gòu)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中灌輸式填鴨式的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一種輕松而愉悅的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體，這樣才能夠使學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在這樣的課堂上，教師不再當(dāng)演員，學(xué)生也不再當(dāng)觀眾，教師和學(xué)生共同配合，共同參與，在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀文本。

4.6 欣賞教學(xué)中以閱讀為中心。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀是整個(gè)欣賞教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，同時(shí)也是閱讀與欣賞教學(xué)的發(fā)散點(diǎn)，學(xué)生要想真正欣賞閱讀的文本，就要對(duì)文本的作者閱讀文本的題材文體表現(xiàn)手法等多個(gè)方面進(jìn)行分析感悟，這樣才能讓學(xué)生你更加多元的思維進(jìn)行感悟。在課堂上，教師以閱讀引發(fā)學(xué)生思考，以閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)，這樣才能夠圍繞閱讀這一個(gè)基本中心點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，從而使學(xué)生更好的機(jī)會(huì)文本內(nèi)容，感悟文本的中心思想，最終學(xué)生在這樣的閱讀活動(dòng)中能夠與思想和情懷進(jìn)行升華感悟通過(guò)閱讀文本汲取營(yíng)養(yǎng)，指導(dǎo)自身成長(zhǎng)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)高尚的人格修養(yǎng)和高尚的道德情操，這樣的學(xué)生在走入職業(yè)生涯之后，才能更好的成長(zhǎng)為社會(huì)主義的建設(shè)者。

5.結(jié)束語(yǔ)

中職語(yǔ)文雖然面臨著諸多困境，但教師在教學(xué)中需要保持時(shí)代性的思路和人本態(tài)度，在教學(xué)中保持對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)積極改善、完善的教學(xué)理念，在教學(xué)進(jìn)行更多樣的嘗試，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不利局面，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)感受到更多積極體驗(yàn)和能力提升。