幼兒園“親自然”課程實施的要素探討

文/許元治

引 言

大自然能夠憑借自身的運(yùn)行法則來撫平幼兒的內(nèi)心，減少幼兒的焦慮與暴躁，將幼兒的心情變得舒暢，提升幼兒的綜合能力，促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展[1]。但值得注意的一點是，從目前情況來看，有相當(dāng)一部分幼兒園不注重“親自然”課程，或者已經(jīng)意識到“親自然”課程的重要性，但由于缺少師資力量、課程內(nèi)容不合理等狀況，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。由此，本文對幼兒園“親自然”課程實施的要素進(jìn)行了探討。

一、重視幼兒對外部自然環(huán)境的體驗

幼兒“親自然”課程的主要教學(xué)場地往往是在幼兒園的教學(xué)園區(qū)內(nèi)，因此，幼兒園實際的自然環(huán)境是決定“親自然”課程開展質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是開展“親自然”課程的一個重要細(xì)節(jié)，可以說幼兒園的自然環(huán)境是“親自然”教學(xué)的基礎(chǔ)[2]。

首先，幼兒園的教學(xué)與活動園區(qū)應(yīng)該做到自然元素豐富。如花草樹木等具有自然元素的植物應(yīng)該大面積覆蓋，還應(yīng)該在教室內(nèi)種植一些具有觀賞性的植物。倘若室外面積不足以支撐大面積的草地覆蓋，那么幼兒園就應(yīng)該在其他位置，如陽臺、走廊等處開辟自然角，做到草地覆蓋。其次，幼兒園的自然環(huán)境應(yīng)該做到共享開放，讓幼兒充分親近自然。例如，一些坡度較低的石塊土坡，都應(yīng)該向幼兒開放，讓幼兒充分體驗自然環(huán)境。值得注意的一點是，在這些自然元素附近應(yīng)該避免出現(xiàn)圍擋，防止自然體驗流于形式。同時，幼兒園中的自然元素的建設(shè)也應(yīng)該朝著多元化方向發(fā)展。一些基礎(chǔ)自然元素，如砂石、土堆等應(yīng)該盡可能做到形態(tài)的多元化[3]。對于一些存在生命的自然元素，如花草樹木等，應(yīng)該盡可能選擇一些沒有特殊氣味且形狀較為安全的。這樣可以防止幼兒出現(xiàn)過敏現(xiàn)象。此外，幼兒園還應(yīng)該基于季節(jié)更替選擇植物。最后，幼兒教師還可以帶領(lǐng)幼兒開展蔬菜種植趣味活動，讓幼兒充分利用自然資源來創(chuàng)造價值。

二、培養(yǎng)具有“親自然”屬性的幼兒教師

“親自然”課程的教學(xué)效果與幼兒教師的教學(xué)水平息息相關(guān)。在“親自然”課程中，教師自身的“親自然”個性也有著關(guān)鍵意義。因此，幼兒教師只有具備“親自然”的個性，才能高質(zhì)量地進(jìn)行“親自然”課程教學(xué)。

“親自然”課程教學(xué)，主要是一種自然情感的傳遞，讓自然情感由點及面地從教師自身傳遞到幼兒思想中，讓幼兒對自然產(chǎn)生親切感，提升對自然的了解程度，對自然產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。這個過程充分凸顯了幼兒園“親自然”課程的重要價值。在課程進(jìn)行過程中，幼兒教師往往會將自身對自然的親近感傳遞給幼兒，激發(fā)幼兒對自然的熱愛。此外，幼兒教師擁有對“親自然”課程的良好認(rèn)知能夠提升“親自然”的教學(xué)效率，讓自然融入幼兒的成長，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。“親自然”課程可以在任何活動中開展，如在學(xué)習(xí)中、游戲中及生活中。此外，教師還可以將“親自然”的課程教學(xué)從幼兒園延伸至幼兒家庭中，讓幼兒園與家庭形成教育合力，切實提高幼兒對自然的接納度。最后，在幼兒園“親自然”的教學(xué)過程中，教師還可以結(jié)合實際情況設(shè)計一些趣味活動，讓幼兒在活動中不斷探索自然、發(fā)現(xiàn)自然。

三、以幼兒探索內(nèi)容形成相應(yīng)課程內(nèi)容

“親自然”課程內(nèi)容，可以由幼兒教師主動設(shè)計，也可以根據(jù)幼兒探索的事物自動形成。幼兒由于自身年齡較小，好奇心與探索欲極強(qiáng)，在探索自然的過程中常常會對感興趣的事物進(jìn)行長時間的專注探索，以此來獲取相應(yīng)的自然知識與自然信息[4]。

在幼兒探索自然的過程中，以探索內(nèi)容為基礎(chǔ)的“親自然”課程就會形成。這種課程形成的基礎(chǔ)離不開幼兒自發(fā)主動的自然探索。幼兒教師可以由此對幼兒展開觀察，分析他們的行為，了解幼兒對自然的情感與興趣愛好點。與此同時，教師要給予幼兒充分的肯定并時常鼓勵幼兒，增強(qiáng)幼兒探索自然的信心。幼兒教師還可以在這個過程中設(shè)計一些有趣的探索情境，豐富幼兒的自然探索體驗。在自主設(shè)計“親自然”課程時，幼兒教師還需要將幼兒實際的自然探索情況作為課程設(shè)計基礎(chǔ)，讓幼兒自主探索的內(nèi)容成為課程的主要內(nèi)容[5]。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外活動時，可以用一棵果樹作為研究對象，然后讓幼兒隨著時間的推移、季節(jié)的交替，觀察果樹產(chǎn)生的變化。在秋季果實成熟時，幼兒教師還可以帶領(lǐng)幼兒去采摘果實，讓幼兒在品嘗果實的過程中感受自然的味道。最后，幼兒教師需要在幼兒接觸自然的過程中收集相應(yīng)的自然元素，為今后“親自然”課程的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、通過“親自然”情感加強(qiáng)師生聯(lián)系

“親自然”課程的教學(xué)目標(biāo)是加強(qiáng)幼兒對自然的了解與認(rèn)知，讓幼兒充分親近自然。在這個過程中，幼兒教師需要強(qiáng)化自身與幼兒之間的聯(lián)系，通過自身的良好行為來帶動幼兒的成長發(fā)展。因此，在“親自然”課程教學(xué)過程中，師幼應(yīng)做到協(xié)同發(fā)展，共同進(jìn)步[6]。

首先，“親自然”課程需要一個良好的開展環(huán)境，讓幼兒在舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中去體會自然、感受自然。在“親自然”教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)給幼兒提供相對自由的活動空間與活動時間，讓幼兒在一個特定時間段內(nèi)進(jìn)行自由探索，通過這種方式來打造一個高質(zhì)量的自然探索氛圍[7]。此外，幼兒教師還可以在“親自然”課程進(jìn)行的過程中融入一些趣味性的游戲活動，讓幼兒在探索自然的同時體會到游戲的快樂。最后，教師還可以利用幼兒的感覺來讓幼兒近距離感受自然，如讓幼兒撫摸花草樹木、觸摸泥土沙石等，以此加深幼兒對自然的認(rèn)知與體驗[8]。此外，幼兒教師還可以通過幼兒的嗅覺來加深其對自然的體驗，如讓幼兒感受花的香氣，借助這種感覺充分豐富幼兒對自然的體驗。

結(jié) 語

綜上所述，在“親自然”課程的教學(xué)過程中，教師要重視幼兒對外部自然環(huán)境的體驗，激發(fā)幼兒對自然的興趣與熱愛，讓幼兒接受自然的洗禮。一個優(yōu)質(zhì)的自然教育環(huán)境能夠讓幼兒成為自己想成為的樣子，讓幼兒對未來的生活抱有美好的想象[9]。這種“親自然”的教育手段，能讓幼兒在自然中自由快樂地成長。