關(guān)于小學音樂課堂線上線下混合式教學的探究

文/邱海燕

引 言

在信息化時代背景下，課程教學有必要與信息技術(shù)有機融合，為學生構(gòu)建一個智慧型學習課堂，小學音樂課程也不例外。具體來說，切實有效的小學音樂教學首先是建立在關(guān)注學生本身基礎(chǔ)上的。在具體教學時，教師需要嚴格遵循“以學生為本”這一宗旨，要結(jié)合學生的身心特點和實際教學內(nèi)容，不斷完善、優(yōu)化音樂教學設計，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，以此實現(xiàn)線上線下混合式教學的構(gòu)建。在混合式教學模式下，學生的音樂學習興趣會得到有效提升，線下教學中的不足也會得到彌補，音樂課堂會變得更具生機與活力。那么，在實際的小學音樂課堂教學中，教師應從哪些方面入手，才能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下混合式教學的構(gòu)建呢？

一、發(fā)揮線上優(yōu)勢，豐富學習資源

在以往的小學音樂課堂上，教師通常都是根據(jù)教材實施教學，學生所接觸到的資源局限于教材。而就線上教學來說，它能夠給學生提供更加豐富的學習資源，如講義、報告及音樂會等。這些都在一定程度上開闊了學生的音樂視野，激發(fā)了學生學習音樂的積極性和熱情。與此同時，它還可以迎合不同學生的實際需要。這就為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。在線上教學中，教師可以根據(jù)學生的具體情況建立音樂資源庫，便于學生學習、查閱。需要注意的是，雖然線上資源豐富多樣，但小學階段的學生尚處于成長發(fā)展的初始階段，各項能力尚未完全形成，難以從中挑選出符合個人需要的學習資源。因此，教師有必要在音樂資源庫中精心挑選適合學生的資源，如電子版教材、教學設計、賞析文章及配套視頻等[1]。當學生掌握了大量的學習資源后，他們就可以根據(jù)這些資源進行高效的課前預習、課中探討及課后鞏固。在此過程中，學生只需要結(jié)合教師提供的資源庫，以個人喜歡的方式加以學習、理解即可。教師可以讓學生通過觀看各種示范課，對音樂有更加直觀、全面的理解；以傾聽音樂和朗讀輔助的方式，對音樂作品進行解讀、體悟；從聽說讀寫等多個層次，對音樂知識形成更加深刻的感知和記憶，對音樂萌生更加強烈的學習欲望，提高音樂學習的興趣和積極性，最終呈現(xiàn)出“學習有趣—樂于學習—收獲新知—獲得成就感—主動學習”的局面[2]。此外，在豐富資源的輔助下，學生可以不再受時間和空間的限制，隨時隨地展開音樂學習。

二、規(guī)劃教學進程，細化學習步驟

小學音樂課堂線上線下混合式教學活動的開展，最為關(guān)鍵的一點就是合理規(guī)劃教學進程，細化學習步驟。具體來說，小學生年齡較小，活潑好動，極易受到外界事物的影響，需要正確、有效的引導和督促。只有這樣，他們才能夠以更佳的狀態(tài)參與音樂學習，進而保證音樂學習的效率。在實際教學中，教師應有機結(jié)合線上、線下教學，形成線下自主預習、線上答疑解惑、課后復習鞏固的流程。在這個過程中，教師要積極鼓勵、引導學生提前預習，記錄下自己的問題，讓學生在課堂上說出個人的疑惑之處。然后，教師再有針對性地就學生的疑惑加以講解、教學。隨后，教師可以讓學生采用交流、探討的方式對所學知識進行梳理、歸納，并選出一位學生代表進行成果展示，使學生真正成為音樂學習的主人，對音樂展開自主探究[3]。最后，教師要就學生的情況、表現(xiàn)進行總結(jié)，對學生進行評價。例如，《彼得與狼》這一課主要就是為了讓學生通過初步欣賞，聽辨不同樂器的音色對應的角色，了解童話故事的情節(jié)；培養(yǎng)學生對樂器的辨別能力、肢體體驗表現(xiàn)力及想象力；使學生體悟交響童話的魅力等。具體來說，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學目標，讓學生自主了解《彼得與狼》的創(chuàng)作背景，并在此基礎(chǔ)上，引導學生自主感受《彼得與狼》，書寫個人的感想和自學過程中遇到的問題。進入教學環(huán)節(jié)時，教師可以將舞臺交給學生，讓學生就個人的感受及問題展開表述，再以合作學習的形式交流、探討問題。學生通過與同伴分享意見、探討問題，集思廣益，很快便可得出結(jié)論。最后，教師要充分發(fā)揮學習資源的優(yōu)勢，引導學生進行課后鞏固、復習，加深對音樂知識的理解[4]?？傮w而言，教師是教學活動的組織者，要在恰當?shù)臅r機發(fā)揮自身的引導作用，最大限度地發(fā)揮線上線下混合式教學的作用，在提高小學音樂教學實效的同時，提升學生自主學習的積極性。

三、運用線上資源，分析學情

學情與教學目標是課程順利開展的依據(jù)，也是教師教學和學生學習的方向。在以往的線下教學中，部分音樂教師對學情分析不全面，設置的教學目標單一，不能充分激發(fā)學生的求知欲，使學生對音樂的認知僅停留在音樂知識理論層面，無法透過表面深入探析音樂的魅力。隨著音樂課程改革和信息技術(shù)的推進，線上線下混合式教學的應用拓展了音樂課堂維度，為教師提供了更多的教學資源，使教師能夠全面分析學情，明確教學目標，進一步拓展了學生的音樂領(lǐng)域和生活范圍。教師可以此為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)文化滲透到音樂教學中，讓學生去體驗、感受音樂之美。這樣的線上線下混合式教學，能夠激活學生對音樂知識的求知欲，培養(yǎng)學生的音樂學科核心素養(yǎng)，使學生愛上音樂，自主挖掘音樂隱藏的文化內(nèi)涵。

以《花木蘭》一課的欣賞為例，小學生由于年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗以及對事物的觀察、欣賞能力。為此，教師就要以“提高學生欣賞能力”為教學目的，根據(jù)《花木蘭》的教學內(nèi)容、歌曲體裁、學生能力來分析本節(jié)課的學情?！痘咎m》是五年級的一課時，其體裁為河北梆子。五年級的學生已具備一定的音樂基礎(chǔ)和學習能力，該階段是培養(yǎng)學生欣賞能力的最佳時期。隨后，教師便可依據(jù)學情來制訂教學目標。教學目標有三點，具體如下。

知識能力：欣賞戲曲《花木蘭》，提高分辨樂曲結(jié)構(gòu)的能力，感受樂曲中的音樂形象。

行為能力：學唱豫劇《花木蘭》，認識豫劇的藝術(shù)特征，了解豫劇起源、故事情節(jié)、角色行為、名家名劇、伴奏樂器等。教師可以在行為能力后插入豫劇《花木蘭》視頻，幫助學生加深行為印象。

情感能力：欣賞戲曲《花木蘭》，進一步感受河北梆子的音樂特點，了解南腔北調(diào)，了解豫劇，激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛之情和自豪感。教師可以在情感能力后插入一些學生熟知且經(jīng)典的河北梆子選段，如《王寶釧》《寶蓮燈》，讓學生感受藝術(shù)魅力。

在這一過程中，教師可以合理分析學情，制訂有效的教學目標，并在此基礎(chǔ)上穿插課外知識，拓展課堂教學內(nèi)容。教師運用多樣化的藝術(shù)手段能夠引導學生深入體驗藝術(shù)的獨特韻味和魅力。

四、利用線上平臺，開展多元實踐

在小學音樂課堂上，教師若將重心放在對理論知識的傳授上，不僅容易使學生產(chǎn)生抵觸心理，還很可能導致學生喪失對音樂的學習興趣。為了避免這一現(xiàn)象出現(xiàn)，教師就有必要將線上平臺利用起來，為學生設計一些多元化的音樂實踐活動，如音樂趣味練習、音樂演唱以及音樂小游戲等，將音樂知識與多元實踐融合起來，在提高學生積極性的同時，進一步促進學生對知識的消化和吸收。

例如，在音樂旋律的教學中，為了讓原本抽象的音樂旋律變得更加具象，部分教師會選擇采用樂器進行旋律的演奏。但是，由于條件有限，部分小學音樂教室沒有配備充足的樂器，這就對音樂旋律的教學效果造成了一定的影響。為了彌補這一缺陷，教師可以將線上教學平臺利用起來，讓學生選擇個人喜歡或者感興趣的樂器加以演奏，體驗不同樂器的旋律特征。又如，在教學完《手拉手，地球村》這一課后，教師可以將學生組織起來，開展線上音樂歌唱比賽，讓學生運用課堂所學的方法、技巧歌唱。這樣不僅可以豐富學生的課余生活，還可以加深學生對該歌曲的記憶。

除此以外，教師還可以將課余時間利用起來，為學生搜集、查找一些音樂示范視頻，讓學生認真觀看，了解、學習更多的知識。這樣，學生的音樂知識面會更加開闊，對音樂這門課程的藝術(shù)魅力也會有更加鮮明、立體的感知。實際上，實踐活動的形式和內(nèi)容是多元的、不受限制的，但是最終的目的都是加深學生對音樂知識的掌握程度，為學生音樂素養(yǎng)的形成和發(fā)展做好充分準備。

五、線上微課輔學，傳授教學內(nèi)容

信息技術(shù)為音樂教學帶來了多樣化教學手段，豐富了音樂課堂教學內(nèi)容，提高了學生的課堂參與度。在線上線下混合式教學中，微課可以起到至關(guān)重要的作用。微課屬于一種新穎的教學方式。其特點體現(xiàn)在“微”字上，能夠?qū)碗s的音樂知識簡單化，將多樣的教學重點精選化，具備主題鮮明、趣味性強、娛樂化等特點，對音樂教學有輔助作用。線上微課輔學一般用于課前預習環(huán)節(jié)。教師可以利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合教學實際，自主錄制微課內(nèi)容，打好課上互動基礎(chǔ)。除此以外，微課還可以滿足學生的個性需求。學生在上課前，可以觀看自己感興趣的音樂內(nèi)容，做好課前預習，掌握課程內(nèi)容，減輕教師教學壓力。因此，教師可以依據(jù)學生的個性、學習情況和音樂內(nèi)容，將教材內(nèi)容和拓展知識制作成視頻，充分調(diào)動學生音樂學習的積極性，保證學生在最大程度上獲取音樂知識，掌握演唱、欣賞技巧。

例如，在教學歌曲《我和你》時，教師就可以為學生制作微課，講解《我和你》的演唱技巧、創(chuàng)作背景，同時也可以講解曲調(diào)的概念，還可以向?qū)W生傳授有感情且能清晰、圓潤、連貫地唱出歌曲的方法。此外，教師還可以運用微課給學生總結(jié)學習的重、難點，如學習重點為能夠清晰、圓潤、連貫地演唱全曲，學習難點為通過學習，體會奧林匹克精神。微課時長要控制在十分鐘左右。隨后，教師可將微課上傳到學習平臺，讓學生在課后對重難點知識進行鞏固和研究。課后作業(yè)可以要求學生在課下使用手機錄下自己的演唱視頻并上傳到微信群，與大家一起分享，讓全班學生進行線上評價。這不僅能充分調(diào)動學生的音樂課堂參與度，還能讓學生通過微課了解奧林匹克精神，并形成維護世界和平的價值觀和情感態(tài)度。

六、開展課后延伸，實現(xiàn)學科交融

有效的學習不應僅限在一門學科的學習上。新課程改革提倡跨學科教學，因此，在音樂教學中，教師要將音樂與其他學科相結(jié)合，進行課后延伸，實現(xiàn)學科交融。課后的有效延伸是建立在學生情感之上的自然延伸?？鐚W科延伸能夠讓學生意識到學科之間是相互關(guān)聯(lián)的，也能讓學生認識到不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式是美與情感的訴求。為此，教師要合理采用線上線下混合式教學，積極開展課后延伸，帶領(lǐng)學生感受藝術(shù)與情感的獨特價值。

例如，在教學《憶江南》一課時，教師就可以與語文學科進行交融。由于學生在語文課堂上學習過《憶江南》這首古詩，因此，教師在上課前可以將古詩展示出來，讓學生一起背誦，隨后再加上歌曲的伴奏，讓學生嘗試在有伴奏的情況下背誦古詩，這樣就改變了古詩在學生心中枯燥的印象。課后，教師還可以給學生播放同類型的古詩歌曲，如《水調(diào)歌頭》《知否知否》《離騷》等。這種方式不僅可以讓學生了解我國傳統(tǒng)文化，還能使音樂教學更具時代氣息。

結(jié) 語

總而言之，線上線下混合式教學對小學音樂教學來說是一種全新的嘗試，能夠為學生的音樂學習提供更多的機會。在音樂藝術(shù)的感染與熏陶中，學生可以切實體會到音樂的價值與魅力，感悟音樂作品傳達的思想和情感。教師要對線上線下混合式教學予以充分重視，找出其與音樂教學之間的契合點，并通過行之有效的方法將其真正落到實處。如此一來，教師便能夠打造出高質(zhì)量的音樂課堂，使學生的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都得到有效提升，為學生未來的學習和成長發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。