“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

馬 霞 鄭振祥

(1.河南省信陽市淮濱縣實驗小學(xué) 河南 淮濱 464400)(2.河南省信陽市淮濱縣教育體育局基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 河南 淮濱 464400)

教育活動除了課堂教育之外，還有課后作業(yè)設(shè)計，這是組成整個教學(xué)活動的兩個關(guān)鍵部分，對于課堂教學(xué)，目前我國已經(jīng)有了非常完備的方案以及教學(xué)模式，而對于如何進行課后作業(yè)設(shè)計卻一直都是教師、學(xué)校以及社會非常關(guān)注的問題。在我國的“雙減”政策中明確指出，小學(xué)的一年級到二年級不能夠布置紙質(zhì)作業(yè)，對于其他年級的課后作業(yè)也有明確說明，每天完成書面作業(yè)的時間不得超過一個小時。這項規(guī)定的主要目的就是為了能夠減少小學(xué)生課后的學(xué)習(xí)壓力，而這項規(guī)定同時也增加了小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的難度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時既要遵循“雙減”政策的相關(guān)規(guī)定，同時還需要做好作業(yè)的設(shè)計工作，堅持在減少作業(yè)量的同時提升作業(yè)質(zhì)量，切實的優(yōu)化現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計。

1.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的基本思路

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)需要持續(xù)性的優(yōu)化，而具體的優(yōu)化過程需要遵循基本的優(yōu)化思路。

1.1 作業(yè)和教學(xué)目標(biāo)一致。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要讓課后作業(yè)和教學(xué)保持目標(biāo)的一致性。課后作業(yè)的設(shè)計內(nèi)容要緊密貼合課堂所講的知識內(nèi)容，同時還要注重基礎(chǔ)知識的作業(yè)布置和拓展知識銜接。教師在進行作業(yè)設(shè)計時，還對現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容進行分析，摒棄一些不符合現(xiàn)階段作業(yè)目標(biāo)的內(nèi)容以及作業(yè)模式，全力做到在減少作業(yè)量的同時提高作業(yè)的質(zhì)量[1]。

1.2 層次性和趣味性統(tǒng)一此項基本思路的核心思想就是要讓教師突出課后作業(yè)設(shè)計上的針對性，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力設(shè)計出具有較強針對性的課后作業(yè)，這樣能夠最大程度的滿足所有階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中還需要給作業(yè)添加一些趣味性，傳統(tǒng)的作業(yè)表現(xiàn)出來的主要特征就是枯燥，使得學(xué)生在完成作業(yè)時候心態(tài)依然沒有轉(zhuǎn)換，將作業(yè)作為學(xué)習(xí)過程中的一個任務(wù)，而不是提升自我的方式[2]。教師可以通過提升作業(yè)的趣味性，來激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓學(xué)生能夠主動參與到完成作業(yè)的過程中，讓學(xué)生愿意去做作業(yè)，愿意從完成作業(yè)的過程中尋找對自己學(xué)習(xí)有幫助的內(nèi)容。

1.3 適度性和多樣性統(tǒng)一。適度性應(yīng)該是教師在設(shè)計作業(yè)的過程中最難把控的一項，而“雙減”政策的出臺就是要求教師要在設(shè)計課后作業(yè)的時候做到適度，根據(jù)不同年級的學(xué)生布置不同質(zhì)量和數(shù)量的作業(yè)。同時，在設(shè)計作業(yè)時不光要做好數(shù)量的把控，還需要讓作業(yè)內(nèi)容變得多樣化，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)還需要添加一些具有探索性質(zhì)的作業(yè)形式，從而調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓學(xué)生在做作業(yè)的同時能夠激發(fā)自己的求知和探求欲望，從而滿足作業(yè)綜合性以及實踐型的要求[3]。

2.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的方案

2.1 注重課堂訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課本內(nèi)容中是設(shè)有課后習(xí)題的，教師一般都將習(xí)題以作業(yè)的形式發(fā)給學(xué)生，而不是讓學(xué)生在課堂上完成，這樣能夠?qū)⒃谡n堂上做習(xí)題的時間節(jié)省出來，用于進行課堂知識傳授。但是在實際的教學(xué)活動過程中，課本內(nèi)的習(xí)題可能會和習(xí)題冊上的習(xí)題相同，而教師要求學(xué)生不僅要完成課堂上的習(xí)題，同時還需要完成習(xí)題冊中的習(xí)題，這樣學(xué)生想要完成這兩部分的習(xí)題，就需要花費更多的時間[4]。想要解決上面的問題，教師可以將課后的習(xí)題轉(zhuǎn)移到課堂中完成，這樣能夠有效減少學(xué)生在課后的習(xí)題量，又能夠?qū)崿F(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的作用，同時也能夠方便教師隨堂對學(xué)生的作業(yè)進行批改。所以，教師要做好數(shù)學(xué)課堂的當(dāng)堂訓(xùn)練。

以“小數(shù)乘法”的數(shù)學(xué)為例，在課后練習(xí)中，教師可以將習(xí)題以課堂練習(xí)的形式讓學(xué)生完成，并且在完成作業(yè)的過程中進行輔導(dǎo)。如在課后部分練習(xí)題中，要求學(xué)生用豎式計算“0.88*7、3.2*15、11.6*33、0.22*44”四個算式。教師在此過程中，可以采取走動指導(dǎo)的形勢對學(xué)生的做題情況進行觀察和輔導(dǎo)[5]。

隨堂練習(xí)作為教學(xué)活動和作業(yè)設(shè)計中的重要組成部分，但課堂練習(xí)和課后的練習(xí)冊的內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)，所以教師要在課堂教學(xué)的過程中，拿出一些時間帶領(lǐng)學(xué)生進行隨堂練習(xí)，并且通過走動指導(dǎo)的方式對學(xué)生在做題過程中遇到的問題進行指導(dǎo)，通過這種方式能夠起到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的[6]。

2.2 作業(yè)師批生改。作業(yè)師批師改是工作批改時最常見的方式。這里提到的師批師改就是教師對學(xué)生上交的作業(yè)進行評分，同時對學(xué)生做錯的題進行修改，這個過程完全是由教師自己完成。還有家批家改的情況，這個就是教師給學(xué)生一個任務(wù)，回家之后讓家長把自己的作業(yè)進行批改，并且要求在批改的作業(yè)上簽字，教師只負(fù)責(zé)在家長批改的作業(yè)上進行檢查即可。其實以上這兩種形式都不符合“雙減”政策所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，教師需要及時轉(zhuǎn)變批改作業(yè)的思路，才有教師批學(xué)生改的形式，積極開展作業(yè)的批改指導(dǎo)，提升學(xué)生在這個過程中的參與度，從而實現(xiàn)作業(yè)的有效批改[7]。

教師批學(xué)生改是符合“雙減”政策相關(guān)規(guī)定的。我們這里以“小數(shù)除法”為例，教師可以在課后布置一些相關(guān)的作業(yè)，如“這里有4本數(shù)學(xué)書，其總售價為28元，那么問一本書的售價是多少錢？”這道題在我們看來其實是一道非常簡單的數(shù)學(xué)計算題，但是對于小學(xué)生來說卻有著一定難度，有部分同學(xué)可能會運用乘法來進行計算，導(dǎo)致最終的結(jié)果是錯誤的。教師對這些問題進行講解后，不告訴學(xué)生具體的計算方式，只是將這種問題的計算思路告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生自己去改正做錯的問題。并且在學(xué)生修改錯誤習(xí)題的過程中，還可以組成小組進行討論，通過團隊合作去修改錯題，讓學(xué)生能夠在修改的過程中實現(xiàn)對課堂知識的吸收。因為是小組合作修改，因此不可避免的出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況，這種情況至少有一位同學(xué)的想法是錯誤的，而教師這個時候的任務(wù)就是要對這樣的小組進行干預(yù)，幫助他們解決在修改錯題的過程中出現(xiàn)的難點，幫助他們梳理思路[8]。通過這種方式還能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題有一個大致了解，這對于日后的備課也能有所幫助。在學(xué)生修改完自己的作業(yè)時，教師還要對所改的作業(yè)再次進行檢查，從而促進學(xué)生對知識的有效學(xué)習(xí)。

教師在作業(yè)設(shè)計的過程中要始終堅持師批生改的基本原則，將作業(yè)的修改部分交給學(xué)生來完成，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能夠提高作業(yè)的完成質(zhì)量。

2.3 注重錯題整理。對錯題進行整理是小學(xué)數(shù)學(xué)過程中最常規(guī)的思路，但在實際的教學(xué)中的使用卻并不廣泛。在“雙減”政策背景下，錯題整理作為作業(yè)設(shè)計的重要思路，其主要目的就是為了幫助和鼓勵學(xué)生將每日做錯的習(xí)題整理出來，然后對錯題進行分析，這種方式不光能夠讓學(xué)生糾正做題時的錯誤想法，同時還能夠及時發(fā)現(xiàn)自己身上的問題，并通過錯題整理的方式幫助自己反思這些問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)在教學(xué)的過程中可以將作業(yè)設(shè)計作為每一個單位的總結(jié)中的一部分，進而實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

錯題整理是小學(xué)作業(yè)設(shè)計中的一個重要組成部分，整理的內(nèi)容主要包括：整理單元的錯題；學(xué)生總結(jié)自己犯錯的主要特點；制定幫助自己改正錯誤和少犯錯誤的方法。教師的主要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生整理錯題的習(xí)慣[9]。在教學(xué)的過程中，作業(yè)訓(xùn)練應(yīng)該以練習(xí)題的方式完成，學(xué)生在出現(xiàn)錯誤時將錯誤答案修改過來，其實這種方式對于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)是沒有什么影響的，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上將做錯的題進行整理，并將這些錯題記錄在一個本子上，同時要讓學(xué)生反復(fù)的去分析自己曾經(jīng)做錯的題，不能簡單的將錯誤答案改過來，要知道自己為什么錯，錯的原因是什么。在整理錯題時，也要講求方式方法，教師要教學(xué)生根據(jù)錯題的類型進行分類，這樣學(xué)生就能夠?qū)﹀e誤的題進行統(tǒng)一整理，在后期復(fù)習(xí)時也能夠有依據(jù)可尋，通過這種方式能夠提高小學(xué)生對錯題知識的匯總能力[10]。

總之，在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要做好數(shù)學(xué)知識的運用，通過錯題整理的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。錯題整理本身也是作業(yè)設(shè)計中的一個部分，是學(xué)生對知識進行深化的重要方式。

2.4 作業(yè)延時服務(wù)。作業(yè)延時服務(wù)是“雙減”政策下對小學(xué)教育的一大指導(dǎo)亮點。在課后延時服務(wù)中，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)小學(xué)學(xué)科體系中的一項重要部分，需要在每一周進行一份服務(wù)計劃，教師能夠通過作業(yè)的延時服務(wù)指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)科目上的學(xué)習(xí)能力。

在作業(yè)延時服務(wù)中如何做好作業(yè)的優(yōu)化和指導(dǎo)工作是擺在教師面前的一個關(guān)鍵問題，同時也對教師提出來的一個更高的教學(xué)要求。以“組合圖形的面積”計算為例，學(xué)生在對組合圖形面積計算方面是一個非常難的點，這種圖形的面積計算方式的多種多樣的。教師可以根據(jù)圖形面積計算方式的實際情況，申請課后延時服務(wù)，專門輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)組合圖形面積的計算方式并且還要布置具有針對性的作業(yè)。在延時服務(wù)中，教師可以現(xiàn)將歷年有關(guān)組合圖形面積計算的相關(guān)題提供給學(xué)生，并要求學(xué)生們獨立完成[11]。教師在這個過程中還可以采用走動指導(dǎo)的方式對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，其實這個過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解決問題時，并不是在尋找最佳的解決方法，而是找一個能夠幫助自己解決問題的方法，這也就造成了學(xué)生在解決問題時出現(xiàn)的差異性。在學(xué)生完成問題后，教師可以讓學(xué)生分享自己解題的思路和方法，并且對學(xué)生所提出的方法進行表揚，通過這種方式還能夠讓不同意見的學(xué)生找到其他解決問題的方式，并從中找到一個最佳的解決方案，提高學(xué)生的思維拓展能力。

總之，教師在作業(yè)設(shè)計的過程中，要充分利用延時服務(wù)，有效的解決學(xué)生在完成作業(yè)的過程中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

2.5 設(shè)計探索性作業(yè)。設(shè)置具有探索性和實踐型的作業(yè)是“雙減”政策下實施以來小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的主要方案。教師在實際教學(xué)的過程中，需要做好探索性作業(yè)的設(shè)計，適當(dāng)?shù)脑黾訑?shù)學(xué)知識實用性的內(nèi)容，從而提升數(shù)學(xué)知識的生活實效性。同時小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要積極發(fā)掘探索性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)知識的有效利用。

這里我們以“統(tǒng)計”為例。在學(xué)習(xí)這方面知識的過程中，條形統(tǒng)計圖、折現(xiàn)統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點，而為了能夠加深學(xué)生對此類知識的了解，教師可以多設(shè)置一些具有探索性和實踐型的作業(yè)，要求學(xué)生調(diào)查生活中的數(shù)據(jù)，并且利用表格對這些數(shù)據(jù)進行分析，最后制成一個能夠充分反映數(shù)據(jù)變化情況的統(tǒng)計圖。這種類型的作業(yè)具有很強的開放性，學(xué)生也比較愿意參與這種形式的教學(xué)，因為沒有固定答案，所以學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己對數(shù)據(jù)的理解，并且將自己的想法做成圖表，這個過程非常具有成就感。小學(xué)生對于生活中的事物認(rèn)知范圍是比較小的，一般所統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)都是最常見的數(shù)據(jù)，比如到路邊上的垃圾桶數(shù)量、樹木的數(shù)量或者汽車的數(shù)量等等。學(xué)生一般都會將自己統(tǒng)計的數(shù)據(jù)線做成一個變革，然后再將表格以多種形式進行展示。探索式的作業(yè)設(shè)計最重視的就是開放性和實踐性，重視對數(shù)學(xué)知識的運用，教師應(yīng)該抓住這些特點進行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。探索性的作業(yè)設(shè)計需要數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有一個具體的了解，逐步的引導(dǎo)學(xué)生提高對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學(xué)生作業(yè)設(shè)計要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上積極開展作業(yè)的設(shè)計和優(yōu)化工作?？梢酝ㄟ^課堂訓(xùn)練，作業(yè)批改的方式做好作業(yè)設(shè)計的調(diào)整工作，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的加入到作業(yè)設(shè)計的工作中，同時還要利用作業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢對學(xué)生日常完成作業(yè)的情況進行指導(dǎo)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的探索能力和實踐能力，同時也能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，為以后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。