高中生物教學(xué)中滲透生命倫理教育的實踐研究

楊 琦

(山東省濰坊市寒亭區(qū)第一中學(xué) 山東 濰坊 261100)

高中生物雖然屬于理科，但是卻是以知識記憶為主，所以這就要求老師為避免生命倫理教育滲透過程和內(nèi)容過于單一復(fù)雜，要在具體教學(xué)中找準(zhǔn)正確的教學(xué)方向，結(jié)合主要教學(xué)要求和具體知識倫理來設(shè)置針對性的教學(xué)措施，從而保障教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，也能很好的突出生命倫理教育實際效益和真實價值。因為在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅會掌握完善的生物知識，還會在老師的引導(dǎo)下對生命產(chǎn)生新的見解和感悟，從而提高自身知識實踐能力，也會促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.高中生物教學(xué)中生命倫理教育的概念分析

生命倫理教育，結(jié)合現(xiàn)代化科技水平和相關(guān)技術(shù)分析來看，主要是將先進(jìn)的科技水平融入到教育、醫(yī)療或者是生物等領(lǐng)域以后，針對相關(guān)問題內(nèi)容建立起的規(guī)范制度體系。生命倫理涉及領(lǐng)域范圍較廣，主要就是以人類為本質(zhì)依托，通過對生態(tài)環(huán)境等有關(guān)于人類生存生活的倫理范圍進(jìn)行的一種結(jié)合，針對目前高中生物教育中滲透生命倫理教育這一實際情況分析來看，生命倫理教育的本質(zhì)含義主要分為兩種，一種是與生命教育相似，主要目的是通過教育的方式來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生命觀念和意識，引導(dǎo)他們?nèi)绾卧趯W(xué)習(xí)生活中尊重生命、愛惜生命以及敬畏生命，并以此為基本教學(xué)支撐，培養(yǎng)他們樹立良好的價值觀和道德觀，同時也能為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)生活奠定堅實的發(fā)展基礎(chǔ)，并在自己內(nèi)心樹立全新看待生命的觀念，同時也能促進(jìn)他們感悟生命真諦；第二種則是倫理教育，這種教育范圍相對廣泛，除了人與人之間的教育內(nèi)容以外，還會涉及到人與自然和人與社會發(fā)展等一切與生命緊密相關(guān)的內(nèi)容，以此形成特有的生命倫理管理規(guī)范和基本原則。結(jié)合以上兩種本質(zhì)含義分析，當(dāng)前高中生物教學(xué)中滲透生命倫理教育對于促進(jìn)高中生全面發(fā)展和進(jìn)步有著重要的價值和意義，同時也會引導(dǎo)學(xué)生遵守生命倫理的管理規(guī)范和基本準(zhǔn)則[1]。

2.高中生物教學(xué)中滲透生命倫理教育的重要意義

高中階段的學(xué)生雖然叛逆期相對初中較弱，但是仍處在青春期范疇以內(nèi)，所以這個階段的學(xué)生極易受到外界不良因素誘導(dǎo)，作出一些不可逆的危險行為來，再加上這個階段是培養(yǎng)學(xué)生思想道德觀念的重要時期，所以通過生命倫理教育的滲透相信可以很好的達(dá)到最初教育目標(biāo)，也有助于學(xué)生建立起正確的生命觀念。還有就是生命倫理教育可以擴充學(xué)生在倫理知識方面的儲備，讓其在遇到相關(guān)問題時，能為其提供堅實的倫理支撐，因為我國傳統(tǒng)文化因素，所以不管是任何人在解決問題時，都是覺得情會大于理，對此，這種片面性的解決方式很容易影響學(xué)生的正確判斷，也會間接性的影響學(xué)生正確倫理觀念的形成。因此，要用生命倫理教育來幫助學(xué)生建立正確觀念，并讓他們清晰的了解到生命倫理的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而幫助他們在面對問題時，能靜下心來面對處理，學(xué)會衡量問題的利弊，得出正確解決方案。最后就是穩(wěn)定社會關(guān)系，推動社會進(jìn)步發(fā)展，學(xué)生會在系統(tǒng)化的生命倫理教育中掌握本質(zhì)含義以及基礎(chǔ)內(nèi)涵，并了解相關(guān)倫理規(guī)范，進(jìn)而推動社會可持續(xù)發(fā)展。

3.高中生物教學(xué)中限制生命倫理教育的不利因素

3.1 高中生自身因素。針對目前生命倫理教育的實際情況來看，大部分的高中生在接受一定的教育之后，會自覺的在內(nèi)心形成端正的生命態(tài)度，也會逐漸形成良好的尊重生命意識，引導(dǎo)自身向著正確的學(xué)習(xí)生活方向發(fā)展，并不斷的在學(xué)習(xí)過程中樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和積極向上的生活態(tài)度。但是即使教育深入效果良好，還是有部分學(xué)生受到外界因素或者是自身價值觀缺失等不利因素影響，造成在實際學(xué)習(xí)生活中沒有形成良好的三觀和道德意識，以至于影響了原本健康心理，從而無法自主解決和面對生活中遇到的難題，在關(guān)鍵時刻也很難采取正確的解決措施。再加上對生命的漠視，沒有樹立正確看待生命和敬畏生命的觀念，一些自殺、霸凌、自虐等危害自身和他人生命安全的事件頻頻發(fā)生。所以，在高中階段對其進(jìn)行生命倫理教育不僅意義重大，同時還是引導(dǎo)他們健康生活，尊重他人生命和愛護(hù)自己生命的重要途徑。

3.2 社會科技發(fā)展因素。當(dāng)前生命倫理教育的難點不全都集中在校園環(huán)境內(nèi)，其中最主要的因素還在于社會發(fā)展中，科技水平的不斷提高，促使著人們的物質(zhì)生活和精神生活越來越豐富，這也就間接性的導(dǎo)致高中生在面對校園內(nèi)外豐富多樣的生活元素時，很難在第一時間進(jìn)行正確的辨別，以至于造成學(xué)生在接受教育的過程中還需要面對生活中的倫理問題。再加上生物教學(xué)內(nèi)容緊貼科技水平發(fā)展進(jìn)步，所以，教學(xué)內(nèi)容的豐富性會在一定程度上改變學(xué)生看待生活倫理問題的角度與方式，但是近幾年生物工程因素、基因工程因素、醫(yī)療疾病因素等科技水平的不斷提高，也間接性的導(dǎo)致很多教學(xué)內(nèi)容無法跟上時代發(fā)展腳步。因此，老師在滲透生命倫理教育之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生正確看待生活倫理問題，也要告知學(xué)生生活中的倫理問題是作為一個公民必須要面對的，然后老師以此為教學(xué)條件支撐，優(yōu)化生命倫理教育內(nèi)容，引導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)揮自身所學(xué)知識價值，來客觀理性的看待和解決生活中的倫理問題[2]。

3.3 生命倫理教育重視程度不足。根據(jù)當(dāng)前高中生物教育中滲透生命倫理教育的程度來講，要想滿足實際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和需求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且教學(xué)力度也相對較弱。雖然當(dāng)前大部分的學(xué)校已經(jīng)意識到了綜合素養(yǎng)教學(xué)的重要性，也逐漸將素質(zhì)教育理念作為目前高中生物教學(xué)的根本依據(jù)之一，但是仍然有部分學(xué)校迫于家長和升學(xué)率的原因沒有很好的落實相應(yīng)教育工作，甚至還存在以成績?yōu)橹鞯腻e誤教學(xué)觀念，從而導(dǎo)致生命倫理教育沒有真正的進(jìn)行到學(xué)生身上，也間接性的增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，違背了素質(zhì)教育理念。其次就是部分學(xué)校已經(jīng)將生命倫理教育深入到生物教學(xué)當(dāng)中，但是礙于沒有這方面的專業(yè)老師或者是現(xiàn)有老師不具備這方面專業(yè)技能，導(dǎo)致其無法很好突出生命倫理教育價值和實際效益，甚至有的老師觀念意識都有所欠缺，在備課時過多關(guān)注學(xué)科知識，沒有及時儲備生命倫理教育所需的專業(yè)知識；還有就是沒有很好的實現(xiàn)生命倫理教育與生物學(xué)科的完美結(jié)合；或者是部分老師責(zé)任意識較低，沒有意識到生命倫理教育的重要性。

4.高中生物教學(xué)中滲透生命倫理教育的具體措施

4.1 生命倫理教育在生命誕生中的滲透。其實針對生物這個學(xué)科來說，要想在實際教學(xué)中滲透生命倫理教育，滲透的方式方法還是很豐富多樣的，因為生物本身就與生命有著密切的關(guān)聯(lián)，所以老師具體落實時，可以從不同的角度進(jìn)行滲透，并嚴(yán)格遵守教學(xué)規(guī)范和倫理標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理的設(shè)置和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而保障教育的針對性和適配性。在學(xué)習(xí)生物課程時，學(xué)生會初步對生命有一個大概的了解，并不斷的隨著知識深入，開始有更深層的解讀，也會詳細(xì)知道生命如何誕生以及生命的起點[3]。所以在滲透生命倫理教育時，老師可以以生命誕生這個知識點為主要切入點，來進(jìn)行生命倫理教育，首先老師可以為學(xué)生普及課外知識，然后進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識的介入，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識框架以后，再適當(dāng)?shù)淖鲋R延伸和拓展，發(fā)散學(xué)生思維。期間，老師還可以適當(dāng)?shù)囊胍恍嶋H案例，加強知識的嚴(yán)謹(jǐn)性和重要性，也有助于學(xué)生更加清晰直觀的了解到生命誕生過程，讓其明白生命的重要價值，并體會生命在誕生到生存這一過程中的艱辛，從而落實生命倫理教育。

例：在教學(xué)人教版高中生物必修2《受精作用》這節(jié)知識點時，首先老師要引入受精概念，并向?qū)W生講述世界上大部分的生物和物種都是在受精之后逐漸成長發(fā)育的，期間老師也可以引入一些相關(guān)視頻，讓學(xué)生有大概的了解，之后在進(jìn)行知識引入。并且要教育學(xué)生時刻以科學(xué)的態(tài)度來面對所學(xué)知識，并保持理性態(tài)度學(xué)習(xí)整個過程，然后再將生命倫理教育融入其中。通過視頻結(jié)合所學(xué)知識，學(xué)生會清晰的看到男性會一次性的產(chǎn)生上億顆精子，每一顆精子都精力充沛，然后精子在進(jìn)入女性陰道以后會經(jīng)過子宮，拼命的游向輸卵管，在這個過程中，質(zhì)量差、活力較低等不優(yōu)質(zhì)的精子會全部被淘汰，一般到達(dá)輸卵管之后，精子的數(shù)量會剩下不到千分之一，然后剩下的精子會展開激烈的競爭，奮力的融入到女性卵子當(dāng)中，即使數(shù)量眾多，最終也只有一顆最強壯健康的精子會成功，從而變成受精卵。之后受精卵會逐漸進(jìn)入到子宮當(dāng)中，在子宮內(nèi)會歷經(jīng)十個月之久，逐漸發(fā)育成一個健康的生命，所以，生命的誕生過程是艱辛的，學(xué)生通過觀看視頻也會直觀的感受到生命的頑強，從而對生命產(chǎn)生敬畏感，另外也會理性的看待生命誕生歷程。這種教學(xué)方式既順應(yīng)了生物教學(xué)本質(zhì)，也落實了生命倫理教育，也在保障基礎(chǔ)理論知識的范圍中延伸和拓展了學(xué)生視野。

4.2 生命倫理教育在生命發(fā)展歷程中的滲透。任何生命在誕生以后，都會經(jīng)歷或長或短的存活過程，在生命的發(fā)展歷程中，生命體內(nèi)部的各種機制都在發(fā)生著變化，期間也會受到自身和外界因素的影響來改變這一變化過程，然后會慢慢隨著時間的推移，直到生命終結(jié)，也就是現(xiàn)實所說的死亡。其實生命過程的教學(xué)最能突出生命倫理教育本質(zhì)，也能很好的引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在接受完這個階段的教育以后，會在更高層次的領(lǐng)域來解讀生命，分析生命發(fā)展歷程，發(fā)掘生命價值，從而對生命產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識和對待。生命的誕生和死亡會教會學(xué)生很多有價值的東西，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出書本知識，所以，在這個階段滲透生命倫理教育時，老師要避免話題沉重帶來的反向作用，也要盡量加強生命倫理教育力度，引發(fā)學(xué)生深入思考[4]。

例：在教學(xué)人教版高中生物必修1《細(xì)胞的衰老》這節(jié)知識點時，老師首先可以滲透一些單細(xì)胞生物的知識，讓學(xué)生了解單細(xì)胞生物會在繁殖時將自己分裂為兩部分，本體會在這一過程中死亡，然后老師就可以從這個知識點進(jìn)行死亡話題的延伸。在我國傳統(tǒng)文化中，死亡是一件相對忌諱的事情，而且很多人并不會在多數(shù)場合內(nèi)討論有關(guān)于死亡的知識，但是老師要拋開這種忌諱，教導(dǎo)學(xué)生如何用正確的心理和態(tài)度來看待死亡，這樣才能保障生命倫理教育的全面滲透。通過學(xué)習(xí)知道，我們每個人都是由無數(shù)個細(xì)胞組成，并且無時無刻都有細(xì)胞死亡，同時也伴隨著新細(xì)胞的誕生，生老病死作為每個人必經(jīng)歷程，要引導(dǎo)學(xué)生遵從自然發(fā)展規(guī)律，同時也要用正確的態(tài)度來面對自己生命中出現(xiàn)的任何事情，既然每個人的生命是有限的，那就更要在有限的時間內(nèi)做有意義的事情，從而不斷發(fā)揮自身光芒，提高生命價值。同時也要依據(jù)生命倫理教育本質(zhì)，教會學(xué)生不要畏懼死亡，積極面對生活，用正確的視角看待生命。

4.3 貼合實際生活，滲透生命倫理教育。其實生物的知識相對廣泛，涉及領(lǐng)域較多，所以老師可以嘗試從生活化的角度來滲透生命倫理教育，一方面是采用切身感受的教學(xué)環(huán)境來突出知識的真實性，另外一方面則是讓學(xué)生了解知識與生活的聯(lián)系，并通過社會實例來加強他們對生命的感受[5]。對此，老師可以發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，多融入一些教學(xué)情境，通過小組合作交流或者課后實踐的方式，融入一些生活化的元素，從而滲透生命倫理教育，而且高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較強的認(rèn)知水平和辨別能力，思維模式也更加的完善，所以，此時多采用一些社會熱點新聞或者是真實案例，更有益于發(fā)散學(xué)生思維，同時也能培養(yǎng)他們更真實的情感[6]。

例：在教學(xué)人教版高中生物必修3《保護(hù)我們共同的家園》這節(jié)知識點時，老師就可以從生活化的角度來滲透生命倫理教育，雖然這章節(jié)涉及生態(tài)環(huán)境知識較多，但是有關(guān)于生命的理論知識，教學(xué)力度并不弱。對此，老師可以將最近網(wǎng)上熱傳的“虐貓”、“虐狗”、“殘害小動物”等危害生命的視頻和新聞?wù)故窘o學(xué)生，讓學(xué)生就此話題展開討論，并讓他們意識到，作為生存在地球上的一份子，每個物種和生命都有其存在的意義，人類雖然有別于其它物種，但是在大自然的不斷發(fā)展進(jìn)化中，人類的誕生要遠(yuǎn)遠(yuǎn)晚于世界上現(xiàn)存的所有物種；期間也可以融入一些人類亂砍濫伐、破壞環(huán)境等造成大量動物死亡、滅絕的新聞，來加深生命倫理教育的渲染程度。利用這種正確觀念的引導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生正確對待生命和尊重生命的意識，也要讓其明白每個生命存在于這個世界上的價值，從而引導(dǎo)他們樹立端正的生活態(tài)度以及生命觀念。

結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)實際教學(xué)反饋出的效果來看，在高中生物教學(xué)中滲透生命倫理教育對于提高生物教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的生命觀念有著巨大的意義，同時也讓學(xué)生更好的掌握了生命倫理的基本準(zhǔn)則和規(guī)范，讓他們形成正確的尊重生命、敬畏生命以及珍惜生命的觀念意識，從而為日后的學(xué)習(xí)生活和身心健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。除此之外，老師也要積極學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)建多元化的教學(xué)方式，從而全面提高生命倫理教育的真實價值。