小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)探究

陳日紅

(廣西恭城瑤族自治縣第二中心小學(xué) 廣西 恭城 542500)

數(shù)學(xué)是一門非常龐大且應(yīng)用性極高的科目，在我國工業(yè)領(lǐng)域以及日常生活當(dāng)中，數(shù)學(xué)都發(fā)揮了重要的作用。因此，小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，將對(duì)自身的“嚴(yán)謹(jǐn)性”“邏輯性”“思維性”“想象能力”等起到綜合提升的效果。由于學(xué)科間具有一定的“互動(dòng)性”，在數(shù)學(xué)學(xué)科中養(yǎng)成的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，將對(duì)其他科目起到一定的輔助效果。

1.我國小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及審題能力培養(yǎng)存在的不足

1．1 我國小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。在我國小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很多教師對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)方案并無實(shí)際規(guī)劃，或規(guī)劃出現(xiàn)一定的“架空性”，無法貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。此外，很多小學(xué)生由于年齡偏小等原因，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，自身對(duì)“活躍”的事物具有高度的好奇心。在學(xué)習(xí)中，極容易被外界因素所干擾，造成課堂知識(shí)點(diǎn)吸收能力下降，教師無法滲透教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)后續(xù)的培養(yǎng)造成一定的阻礙。與此同時(shí)，教師在教學(xué)當(dāng)中過于注重“書本化”教學(xué)，也會(huì)降低課堂授課氛圍，使小學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)“無聊”的不良認(rèn)知，使其失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了避免此類問題，教師應(yīng)及時(shí)開展有效的教學(xué)方案，通過這些有效的教學(xué)方案，提升小學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為自身后續(xù)的教學(xué)提供有效的依據(jù)以及必要的參考。

1.2 課后缺少對(duì)審題能力的鍛煉。眾所周知，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確相應(yīng)試題的內(nèi)容，然后按照題意來合理地對(duì)數(shù)學(xué)試題進(jìn)行解答。如果學(xué)生在審題能力方面欠缺，無法了解相應(yīng)試題所提出的問題以及解決的方向，容易讓學(xué)生出現(xiàn)審題失誤，進(jìn)而題意理解錯(cuò)誤的狀況發(fā)生，這樣不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升。任何知識(shí)的講解，不僅需要學(xué)生在課堂當(dāng)中對(duì)教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行吸收，同時(shí)也要對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行課后的練習(xí)，審題能力與其他知識(shí)學(xué)習(xí)類似，在完成教師的講解之后，需要學(xué)生對(duì)審題能力進(jìn)行鍛煉，但是在當(dāng)前一些小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)于審題能力培養(yǎng)本身便較少，在課后未能布置相應(yīng)的審題能力訓(xùn)練活動(dòng)。這樣便會(huì)使得學(xué)生的審題能力無法得到明顯的提升，也未能讓學(xué)生重視對(duì)自身審題能力的鍛煉。因此，關(guān)于審題能力課后鍛煉與訓(xùn)練方面，屬于該項(xiàng)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

2.培養(yǎng)學(xué)生審題能力的重要性

在素質(zhì)教育全面發(fā)展下，需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)期間，不僅要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，并且還需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方位的發(fā)展。審題能力是當(dāng)前發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)中學(xué)生必備的主要技能，對(duì)發(fā)展教學(xué)質(zhì)量與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到了關(guān)鍵的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)審題能力的培養(yǎng)，不僅需要滿足學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，并且還要滿足成長的規(guī)律，幫助學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂學(xué)習(xí)的參與度。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生的審題能力是關(guān)鍵，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而教會(huì)學(xué)生基本的審題方式，結(jié)合學(xué)生的心理特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生可以充分的意識(shí)到審題的重要性。發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)新能力，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)日后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大的幫助以及提升，從而創(chuàng)建充滿生機(jī)的數(shù)學(xué)課堂。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)措施

3.1 勇于突破，激發(fā)學(xué)生興趣。審題并不僅是一種能力，同時(shí)也是一種習(xí)慣，低年級(jí)數(shù)學(xué)教師想要全面培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從根本出發(fā)，運(yùn)用多元化的方式促進(jìn)學(xué)生審題能力的養(yǎng)成。黑格爾曾說過：“一個(gè)深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無數(shù)事物上去。”因此，在教學(xué)中，教師需要積極突破，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，將學(xué)生的主體特點(diǎn)全面發(fā)揮出發(fā)，從而將審題興趣作為教學(xué)的重點(diǎn)。例如，部分學(xué)生在長時(shí)間的審題下會(huì)存在惰性的思維，不愿意繼續(xù)審題，并且也會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，由此降低可以課堂的實(shí)際教學(xué)效果。因此，教師需要幫助學(xué)生探索有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生在過度疲勞的狀態(tài)下可以重拾審題的興趣。舉例來說，在教學(xué)《表內(nèi)除法》的期間，其中的習(xí)題是這樣的：“有筆記本35個(gè)，每五個(gè)筆記本放在一個(gè)盒子里，需要多少個(gè)盒子？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生依照題目的內(nèi)容，引進(jìn)多媒體技術(shù)的動(dòng)畫進(jìn)行演示，由此全面吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的審題興趣，由此學(xué)生可以直觀的得出最后的結(jié)論。教師可以依照題目的要求與學(xué)生的興趣愛好，通過分角色開火車審題的形式激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有所提升，實(shí)現(xiàn)審題目標(biāo)的培養(yǎng)。

3.2 準(zhǔn)確讀題，發(fā)展學(xué)生審題思維。準(zhǔn)確讀題是審題的第一步，看似簡單但對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來講有一定的困難。在讀題的過程中，基于低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的情況，教師應(yīng)做好數(shù)學(xué)讀題的指導(dǎo)，讓小學(xué)生在讀題的過程中確保準(zhǔn)確，可以逐字閱讀的方式，確保每一個(gè)字都認(rèn)對(duì)，這一點(diǎn)在低年級(jí)學(xué)生審題方面非常重要。具體來說，在拿到數(shù)學(xué)題目時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀通題目，并且在讀題時(shí)盡可能準(zhǔn)確地理解題目所表達(dá)的意思和要求解的內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，準(zhǔn)確讀題則意味著在閱讀題目時(shí)要做到不讀錯(cuò)字、不漏字也不添字。此時(shí)，教師則可以先為學(xué)生進(jìn)行示范讀，或者教師先讀一句再鼓勵(lì)學(xué)生跟讀，這一教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生克服初步接觸數(shù)學(xué)應(yīng)用題的陌生之感。并且在示范讀或跟讀過程中，學(xué)生也可以明白不同的題目類型在審題時(shí)需要停頓、斷句、重讀的地方。如此一來，也更利于發(fā)展學(xué)生的審題思維，那么在他們讀題時(shí)也會(huì)更加準(zhǔn)確地抓住題干中所提供的重點(diǎn)信息。

隨著學(xué)生識(shí)字能力的發(fā)展以及思維認(rèn)知水平的逐漸提高，教師在訓(xùn)練學(xué)生審題能力時(shí)則可以從“示范讀”“跟讀”逐漸過渡到“獨(dú)立讀”上，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立讀題的能力。在學(xué)生讀題時(shí)可以適當(dāng)要求學(xué)生用筆圈畫出題干信息中的重點(diǎn)字詞，在剛開始訓(xùn)練學(xué)生審題思維時(shí)，教師也可以要求學(xué)生每一道題目都至少獨(dú)立閱讀三遍以上，逐字逐句地過目、過指、過口、過心，手眼合一，從而準(zhǔn)確地把握住題目中的關(guān)鍵信息與重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在這樣一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題中“朵朵有18個(gè)蘋果，朵朵的蘋果比明明的蘋果要多5個(gè)，明明一共有多少個(gè)蘋果？”若學(xué)生在讀題時(shí)不認(rèn)真，那么則會(huì)直接根據(jù)題目中的“多”字誤以為題目考察的是“加法算式”。但教師若要求學(xué)生反復(fù)讀題，準(zhǔn)確抓住題干中給出已知條件的實(shí)際含義，那么學(xué)生們則不難發(fā)現(xiàn)，朵朵的蘋果數(shù)量比明明多，那么求明明蘋果數(shù)量時(shí)，應(yīng)該是要應(yīng)用“減法算式”進(jìn)行求解。從這一審題訓(xùn)練中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)水平不高，在理解題目信息時(shí)也比較容易因?yàn)轭}干表達(dá)內(nèi)容的設(shè)計(jì)而出現(xiàn)誤解、迷惑的情況。為了提升其讀題準(zhǔn)確性，也為了發(fā)展學(xué)生審題思維，教師可以在審題時(shí)要求學(xué)生多讀兩遍。另外，在審題訓(xùn)練中，也可以指導(dǎo)學(xué)生大聲讀題。大聲讀題能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解題意，讀出聲音來以聲音刺激大腦思維，做到邊讀邊找信息邊思考。類似的題型在低年級(jí)數(shù)學(xué)中很常見，看似只是“多”和“少”的變化但其實(shí)里面需要學(xué)生進(jìn)行一定的思考，在思考過程中解決數(shù)學(xué)問題并幫助學(xué)生在思考的過程中完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和審題都提出了具體的要求。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。當(dāng)前小學(xué)生的主要特點(diǎn)就是認(rèn)知較多薄弱，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的日后發(fā)展來說有著至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且結(jié)合文本的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)際的教學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以主動(dòng)觀察問題，思考問題，使學(xué)生可以養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中可以在最開始對(duì)講解過的審題筆記進(jìn)行檢查，讓學(xué)生慢慢習(xí)慣，從而形成條件反射。例如數(shù)學(xué)當(dāng)中有這樣的題目：“小紅和小楊兩名同學(xué)一起折花，小紅折了30朵，比小楊多折了5朵，那么請(qǐng)問小楊折了幾朵？”這道題如果學(xué)生不能夠認(rèn)真審題那么就會(huì)很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，大部分學(xué)生當(dāng)看見有關(guān)“多”字眼的數(shù)學(xué)問題時(shí)候就會(huì)運(yùn)用加法的方式來計(jì)算，還有的學(xué)生會(huì)不清楚到底是小紅多還是小楊多。因此教師就應(yīng)當(dāng)帶來學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行反復(fù)的推敲，并且找到其中的關(guān)鍵詞就是“比小楊多折了5朵”，畫上標(biāo)記，這樣學(xué)生才可以對(duì)題目的思路更加的清晰，明白到底是誰折的比較多，其中的數(shù)學(xué)問題就會(huì)迎刃而解。

3.4 教會(huì)學(xué)生思考方法，促進(jìn)思維有序性。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，思維的培養(yǎng)是比較重要的，良好的思維培養(yǎng)方式可以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)的思考，也能夠幫助學(xué)生訓(xùn)練學(xué)科思考的思維，從而架構(gòu)學(xué)科思考模式，這對(duì)于學(xué)生當(dāng)下甚至今后的學(xué)習(xí)都是大有裨益的。舉例而言，在小學(xué)生進(jìn)入低年級(jí)后期開始，就會(huì)開始面對(duì)應(yīng)用題，應(yīng)用題對(duì)于學(xué)生的學(xué)以致用能力、多維度思考能力都是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)，從這里開始，數(shù)學(xué)題目不再是簡單的1+1=2，而是開始出現(xiàn)多種解法，從簡單的方法變換，如除法和方程，到復(fù)雜的圖形，尤其是越往后連解題思維都會(huì)發(fā)生比較大的差異。因此，教師可以在低年級(jí)時(shí)期就開始訓(xùn)練學(xué)生的多維思考能力，讓他們學(xué)會(huì)用不同的思考方式審題，學(xué)會(huì)把不同的方式分門別類，促進(jìn)思維的有序性。

3.5 在實(shí)踐操作中審題，培養(yǎng)思維深刻性。實(shí)踐操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種有效手段，通過操作可以把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，把生疏的數(shù)學(xué)問題變得熟悉化，強(qiáng)化低年級(jí)小學(xué)生思維習(xí)慣，盡情感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具的使用是不可或缺的，它有效地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效率，給小學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師可以讓小學(xué)生通過擺一擺、拼一拼、挪一挪等方式，按照題目中的描述將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作問題，在動(dòng)手操作的過程中理解題意，找到解決問題的思路，提高審題的實(shí)效性和準(zhǔn)確性。有些數(shù)學(xué)題無法通過簡單的圖形進(jìn)行描述和呈現(xiàn)，此時(shí)就需要小學(xué)生動(dòng)手繪制線段圖、示意圖等，幫助其快速理清數(shù)量關(guān)系，掌握題目中的邏輯關(guān)系，提高自身理解能力和分析能力。同時(shí)，教師要指導(dǎo)小學(xué)生動(dòng)口審題和動(dòng)眼審題，把小學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓小組間進(jìn)行讀題比賽，一方面活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛，另一方面使小學(xué)生養(yǎng)成處理信息的能力。教師要鼓勵(lì)小學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行觀察，在學(xué)生的生活中找到數(shù)學(xué)知識(shí)的原型，把小學(xué)生的注意力吸引到課堂上。

3.6 在課堂教學(xué)中開展專項(xiàng)培養(yǎng)。對(duì)我國現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行剖析時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的自我認(rèn)知存在一定的局限性。數(shù)學(xué)是一門非常龐大的學(xué)科，因此，需要教師在教學(xué)當(dāng)中采用合理有效的方法，對(duì)整體的數(shù)學(xué)科目進(jìn)行分解。例如，將其分解為“審題能力環(huán)節(jié)”“思考能力環(huán)節(jié)”“演算能力環(huán)節(jié)”等不同的環(huán)節(jié)。其中，“審題能力環(huán)節(jié)”與小學(xué)生的“閱讀能力”以及“理解能力”具有密切的關(guān)聯(lián)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)知識(shí)講解的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生審題能力培養(yǎng)給予高度的重視，這樣才能真正掌握審題能力，也就意味著小學(xué)生閱讀能力以及理解能力的有效提升。根據(jù)此條教學(xué)規(guī)則，教師可根據(jù)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，開展針對(duì)性的教學(xué)。在《三角形的面積》中，教師可將三角形以圖形的方式結(jié)合教學(xué) PPT，在課堂中進(jìn)行播放，配合教師整體的教學(xué)方案。在教師的教學(xué)方案實(shí)行過程中，教師應(yīng)多利用圖形吸引小學(xué)生的注意力，同時(shí)提出具有“審題意義”的問題。如“平行四邊形是由幾個(gè)三角形組成的？”或“等腰三角形和鈍角三角形是否能夠組成平行四邊形？”等問題，小學(xué)生可通過教師提出的問題，在自己的演算本中進(jìn)行圖形的繪制，從而提升教師的教學(xué)效果以及自身的審題能力。在講解小學(xué)數(shù)學(xué)眾多知識(shí)之后，都需要學(xué)生通過試題進(jìn)行解答，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的審題能力。因此，教師需要在完成單元知識(shí)學(xué)習(xí)后，針對(duì)這一單元的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)多種形式的試題進(jìn)行聯(lián)系，通過專項(xiàng)審題能力鍛煉方式的使用，能促進(jìn)學(xué)生審題水平的提升。

3.7 與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，培養(yǎng)生活化思維。單純的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說是抽象、枯燥的。要想培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力，可以把數(shù)學(xué)知識(shí)融入日常生活中，在生活中挖掘數(shù)學(xué)資源，對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解讀，提升小學(xué)生的審題意識(shí)。所以，教師要善于從生活中尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，將培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，將枯燥的數(shù)學(xué)問題變得鮮活，讓小學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去審題，將數(shù)學(xué)問題生活化，達(dá)到最佳的審題效果。

結(jié)語

總之，審題能力是小學(xué)生必備的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好長期準(zhǔn)備，將培養(yǎng)小學(xué)生審題能力貫穿于教學(xué)的始終，引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上多說、多看、多思，鼓勵(lì)小學(xué)生從不同的角度看待問題，教會(huì)小學(xué)生審題的方法和技巧。還要善于運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)生的思維，使不同水平的小學(xué)生都能夠積極參與到課堂上，發(fā)展低年級(jí)小學(xué)生的審題意識(shí)。