評改作文用“巧”勁

郭利云

(甘肅省隴南市武都區(qū)江南小學(xué) 甘肅 隴南 742500)

按照傳統(tǒng)的批改作文方式，教師往往是按照自己的想法對學(xué)生的作品作出評價，并在規(guī)定的區(qū)間內(nèi)給出一個分?jǐn)?shù)，這種批改作文的方式具有很大的個人意愿想法，從一個成人的角度，用慣性思維的方式去對待學(xué)生作文中的奇思妙想，不能換個角度去體會學(xué)生的趣味童真。面對作文的命題，老師按照自己的思路給學(xué)生作文打分，對于作文中學(xué)生對于作文命題看法的不同沒有采納，這對于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)是不利的。學(xué)生年紀(jì)小，對于事物的看法有自己獨(dú)特的見解，老師要善于從中發(fā)現(xiàn)，不能打壓磨滅學(xué)生在作文方面的興趣，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的想法，結(jié)合學(xué)生作文內(nèi)容朝著正確的方向發(fā)展。

因此，在習(xí)作的教學(xué)過程中，老師的角色不只是評改人那么簡單，對于學(xué)生的作文要從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度上看待作文題目，想著學(xué)生會從哪些角度來寫作文，教學(xué)不是培養(yǎng)千篇一律的作文模板，并且作文不是按照模板寫就能寫好的，要用心感受，從心里出發(fā)，才能寫出真正讓人共情的作品。

在教學(xué)生寫作時，讓學(xué)生從自己的世界，從事物本身出發(fā)，要感受世界、體悟世界，觀察細(xì)致才能有東西有材料地運(yùn)用到寫作中。小學(xué)作文大部分還是以描寫自然景色或者描寫一件事物為主，這種作文是要學(xué)生感受世界，用心去生活才能在作文中寫出好的感受。學(xué)生在生活中感受到了，運(yùn)用詞語將它們寫下來，都是作文的素材。其次，在學(xué)生寫作文中，老師也可以參與，適當(dāng)引導(dǎo)孩子的思路，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生在寫作文時，有自己的想法與思路，不是看到作文題目無法下手。最后，改作文環(huán)節(jié)，老師卻往往丟失這一環(huán)，草草地對待，給孩子一個分?jǐn)?shù)就好了，這無疑是讓之前的教學(xué)前功盡棄。教師如何在評改作文的過程中，發(fā)揮出他們的作用，并且正確地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生愛上寫作，喜歡寫作[2]。

1.不唯分?jǐn)?shù)論，從作品出發(fā)

學(xué)生對于自己用心寫出來的作品，是希望得到老師與同學(xué)的認(rèn)可的，按照傳統(tǒng)的作文評改方式，老師不僅累，學(xué)生也沒有興趣。何不改變思維，老師不只是把作文批改當(dāng)成一項教學(xué)中的任務(wù)，而是一種進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心世界的方式，從學(xué)生的寫作中，了解孩子的內(nèi)心想法。小學(xué)高年級的作文大多數(shù)都是敘事文，老師可以在每一次批改作業(yè)后寫下自己看完這篇文章的感想，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，同時學(xué)生也更清楚地知道，作文是一種可以表達(dá)情感與其他人共鳴的方式。對于平常的寫作鍛煉，教師在教學(xué)過程中可以不擬定一個題目，可以劃出一個籠統(tǒng)的范圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗從中選擇，形式不拘泥一種，讓學(xué)生面對自己感興趣的話題有所寫，鍛煉學(xué)生寫作能力。老師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，推薦學(xué)生一些課外閱讀書籍，拓寬孩子的知識面，也可以有意識地命題一些生活中具體的事物，培養(yǎng)學(xué)生對世界的觀察性。對于學(xué)生而言，讓學(xué)生意識到寫作的重要性，學(xué)生可以把自己的想法寫成文字告訴老師，老師與他一起討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，老師也可以在學(xué)生的思維中發(fā)現(xiàn)新的角度。

其次評改作文從作文的結(jié)果出發(fā)也不是完全正確的，教作文-寫作文-改作文這三個過程是合在一起的，學(xué)生的作文從創(chuàng)作到評改這個過程，都需要的到重視。傳統(tǒng)的作文寫作就忽視了教師評改環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對作文的寫作興致不高，沒有得到他人的適度認(rèn)可，會降低學(xué)生的寫作熱情。老師教的方法影響學(xué)生的寫作，學(xué)生寫作的內(nèi)容影響老師評改作文，老師評改作文的結(jié)果會影響孩子下一次的寫作。要從源頭出發(fā)，讓孩子有興趣寫作，有詞匯去寫作，而不是寫出來的東西干巴巴的，語句不通，事物描寫不細(xì)致、不感人。學(xué)生寫作有了自己的想法，老師改作文時也會興致高很多，把力用對了，老師也輕松了。在學(xué)生的教學(xué)上，教師也不能只停留在課本，生活也是學(xué)生的老師，善于從生活提取作文素材，豐富學(xué)生的寫作語言。教師可以給學(xué)生布置課后的觀察作業(yè)，讓學(xué)生去仔細(xì)觀察去描寫事物，通過多次對周圍生活環(huán)境的描寫素材積累，才能在寫作過程中有事可寫，有話可說。

比如當(dāng)給出一個描寫植物生長過程的題目時，有些學(xué)生可能都不知道這種植物是如何生長的，長在地上還是樹上，站在陸地還是水里，什么季節(jié)開花，什么季節(jié)結(jié)果。這些都是課本上不會告訴學(xué)生的，需要學(xué)生觀察周圍的事物，用心去了解才可以獲得的知識。此時的教師評改這樣的作文是不是就是給一個很低的分?jǐn)?shù)，原因也不告訴學(xué)生，顯然是不行的。對于學(xué)生不知道的事物，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，用淺顯的方式告訴其中的道理，學(xué)生下次見到這種植物就能去觀察，從而作文就會寫得更加細(xì)致。

2.激發(fā)想象力，不落圭臬

學(xué)生在細(xì)讀作文后，教師可以在一旁指導(dǎo)學(xué)生，從什么角度去看一篇文章，對于一篇文章該有的框架是什么，讓學(xué)生更深層次地知道原來在作文寫作中，要從哪個方面描寫，用什么手法可以把事物或者物品描寫得更加詳細(xì)生動。這個過程還可以讓孩子學(xué)習(xí)到了如何評價一個作品，有自己的看法與理解，而不是面對一篇文章沒有任何自己的思考。老師還可以在寫作前，給出一個場景的設(shè)置，對于給出的題目，讓孩子設(shè)想在這個環(huán)境中該是什么樣子的，或者說某個事物出現(xiàn)的場景是什么樣的，在寫作過程中，學(xué)生就能充分發(fā)揮在他們這個年紀(jì)豐富的想象力與創(chuàng)造力，這些才是教師對學(xué)生作文寫作培養(yǎng)最想看到的，而不是千篇一律的作文內(nèi)容。

比如之前有一個實驗，一個班的孩子看白雪公主的動畫片，另一個班的孩子聽老師講白雪公主的故事；結(jié)束后老師要求這兩個班的孩子畫出他們心中的白雪公主，結(jié)果看動畫片的那個班的孩子畫出來的白雪公主是差不多樣子的，另一個聽白雪公主故事的孩子畫出來的白雪公主是各種這樣的，每個孩子都有他們心中自己想的白雪公主。學(xué)生有了想象力，更能用筆描繪他們頭腦中和對于未知事物的現(xiàn)象，小學(xué)生的思維沒有固化，有著許多他們自己的童真，教師可以發(fā)揮學(xué)生對世界的探知，激發(fā)學(xué)生的探知精神。

學(xué)生的作文有自己的想法是好事，教師也不必過于糾結(jié)。教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，小學(xué)低年級的作文“看圖說話”，學(xué)生對于自己看到的畫面有自己的理解，但是我們發(fā)現(xiàn)看圖說話其實很簡單，有圖還有主人公說的話，而這就給了學(xué)生一個限定的主題，只能圍繞這個方面，為什么不能給出圖畫，讓學(xué)生自己串聯(lián)其中故事的發(fā)展順序與脈絡(luò)。圖片的多樣選擇可以讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間，學(xué)生在寫作過程中有了自己的想象力，運(yùn)用自己的理解將圖片的線索串聯(lián)在一起。教師在改的時候也能從多角度、多方面看待學(xué)生的作品，深入了解學(xué)生的精神世界，才能更好理解學(xué)生寫出來的作文[3]。

3.不能停留在紙上，深入學(xué)生

教師的教學(xué)是不能脫離學(xué)生的，要從學(xué)生出發(fā)，深入了解學(xué)生想的是什么，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了他們自己的想法，教師要與他們進(jìn)行交流。可能對于老師來說交上去的作文只是一張紙，但對于學(xué)生來說，每一篇作文的創(chuàng)作都是自己心靈上的表達(dá)。語文課程的教學(xué)是不同于其他課程的，語文教學(xué)具有很大的主觀性，沒有非黑即白的對與錯，任何事物只要說得通都是有道理的。教師在評改作文的時候，不能用自己的想法來判斷學(xué)生的作文就是錯的。對于教師與學(xué)生不同的看法，教師可以與學(xué)生面談，了解學(xué)生內(nèi)心的想法。如果說學(xué)生的想法對于作文題目來說確實是偏離的，教師也可以告訴學(xué)生為什么在這個寫作題目中，這樣的寫作思路是不行的。教師要教給學(xué)生的是一篇文章的思路，從如何去寫到可以怎樣寫的過渡。

再者教師自己批改，學(xué)生之間自己交流，這兩種方式不連接起來是不行的，教師要對孩子的作文作出指導(dǎo)，學(xué)生之間的交流同樣也需要老師對其的肯定。批改作文是教師與學(xué)生之間一次有趣的對話，學(xué)生的想法在作文重表達(dá)出來，教師的評語就是與學(xué)生之間的交流，在批改中，教師可以鼓勵引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生作文中的可取之處，同時也可以指出學(xué)生的不足。有些學(xué)生寫作基礎(chǔ)比較弱，老師要適當(dāng)降低一些標(biāo)準(zhǔn)，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，采取鼓勵式教育而不是打擊式，保護(hù)好孩子的自尊心。寫得好或者有趣的作文教師也可以展示給同學(xué)，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，作文不是好才會受到歡迎，如果作文中有學(xué)生有趣的想法也可以提出來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師要發(fā)自內(nèi)心地為學(xué)生解決問題，不是在教學(xué)過程中對于孩子的錯誤就是一頓痛批。教師要更多地包容學(xué)生，以平等的眼光去看待學(xué)生，欣賞學(xué)生的作品，包容學(xué)生的懵懂，讓學(xué)生主動去找老師或者同學(xué)批改自己的作文[4]。學(xué)生才是評改作文中的頭等學(xué)習(xí)者，教師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)作文中的一個推動者，要讓學(xué)生在教師的評改過程中學(xué)到技巧和知識。

4.做出改變，多與學(xué)生互動

我們教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不敢表現(xiàn)自己，害怕舉手發(fā)言，也不喜歡讓自己的作文被別人觀看，這是什么原因，一個作品要面對多方面的看法，不斷改進(jìn)才能呈現(xiàn)出完美的狀態(tài)，作文也需要不斷地修改。學(xué)生不喜歡自己的作文拿出來被展示的原因有很多，接受批評并不可怕，要在不斷地批評與改進(jìn)中進(jìn)步。有些學(xué)生認(rèn)為自己的作品寫得不好，不好意思拿出來展示；還有一些孩子認(rèn)為這是我寫的作文，不知道好不好，拿出來會不會被同學(xué)嘲笑。這種心態(tài)是不對的，教師在評改作文時可以改變學(xué)生這種心理。教師在改作文時，可以讓評改人這一主體變?yōu)閷W(xué)生。要讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，教師要鼓勵學(xué)生把自己的寫作作品拿出去給別的學(xué)生看，讓學(xué)生們自己評改，看別人的作品與自己的作品有什么不一樣，別的作文有什么地方值得借鑒，自己的作文差在了哪里。在學(xué)生交換改作文后，可以把自己認(rèn)為好的作品分享出來，大家一起討論，同伴之間的互動也充分調(diào)動了主觀能動性。

作文沒有好壞之分，教師評改作文可以不用“分?jǐn)?shù)制度”，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生對寫作的自信心，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，讓學(xué)生寫出自己心中的想法，不用刻意迎合作文題目的主題，避免作文寫作模板化。在學(xué)生眼中有幾個主題尤其好寫，有些故事甚至可以“萬金油”式運(yùn)用到每一個作文題目中。教師要學(xué)生之間評改，讓學(xué)生看到別人的寫作手法，相互借鑒相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有一個榜樣，有一個可以努力的目標(biāo)。作文先模仿再出新，模仿不是模仿作文的內(nèi)容，而是模仿作文的構(gòu)造與手法，有了作文的基本框架，內(nèi)容就是自己的東西。

教師與學(xué)生一起討論作品，認(rèn)為這個文章有哪些地方還可以繼續(xù)改進(jìn)。當(dāng)與學(xué)生互相評改作文的同時，要避免學(xué)生不好意思評改同學(xué)之間的作文，草草地看一眼就給出一個高分，或者說不敢按照自己的想法對作文給出自己的建議與看法，怕同學(xué)知道影響同學(xué)間和諧關(guān)系。對于這種評改作文的現(xiàn)象，教師在同學(xué)間評改作文的方式時，要鼓勵學(xué)生把自己的想法表達(dá)出來，提出建議不是要求，對于作文的作者，他也有權(quán)利接受或拒絕，還可以采取匿名寫作的方式，不告知是誰的作文，讓學(xué)生評改沒有心理負(fù)擔(dān)。與此同時，一篇作文也可以不同學(xué)生之間評改，采納多元意見，讓學(xué)生在自己評改作文中體會到作文寫作的方法。除了日常教師布置的寫作內(nèi)容，學(xué)生日常的寫作也可以相互交流，培養(yǎng)學(xué)生除了作文寫作之外的其他創(chuàng)作，創(chuàng)立詩詞社或者散文社等都可以給學(xué)生提供一個寫作環(huán)境，小型社團(tuán)之間的內(nèi)部交流也是學(xué)生互評的一種方式。

結(jié)語

都說評判作文需要用“巧”勁，這個力要用還要用得巧，這就需要一定的方法，生搬硬套自然是不行的。教師要改變傳統(tǒng)的批改作文的方式，參與到學(xué)生作文寫作的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中去，及時為學(xué)生解決問題。想要作文評得“巧”，自然別的地方也不能落下，有了方法就需要實踐，實踐過程中產(chǎn)生的問題需要教師根據(jù)不同學(xué)生的情況不斷改進(jìn)。如果作文千篇一律，如何從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”呢，教師要接受每個學(xué)生在寫作文中對于作文命題不同的看法。就像在主觀性較大的題目中，標(biāo)準(zhǔn)答案都有“言之有理即可”，只要有道理自然就成立。

對于還沒有完全擁有自己獨(dú)立思考能力的小學(xué)學(xué)生而言，教師的作用就顯得很重要，教師就是孩子學(xué)習(xí)當(dāng)中的一盞指明燈，告訴學(xué)生該如何去走，同時指明燈只是照亮學(xué)生前方的路，對于學(xué)生該怎么選、怎么學(xué)就需要學(xué)生自己去摸索。評改作文的目的是讓孩子對作文產(chǎn)生興趣，不是教師要評改學(xué)生作文，給學(xué)生作文下一個定義。作文是學(xué)生的作品，作品每個人的看法都不同，單憑教師一人怎么就能定義一篇作文的好壞。作文跳出作文命題，還是一篇文章，不是一篇作文那么簡單。作文的教學(xué)中，激發(fā)孩子的寫作興趣是最重要的，不能讓學(xué)生一看見作文就頭疼，培養(yǎng)孩子的寫作能力，習(xí)慣不是一天兩天就養(yǎng)成的，需要長時間的積累，可以從最簡單的寫作出發(fā)，素材的記錄是一點(diǎn)一滴從生活從書本上來的；拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在寫作的過程中不至于腦袋空空，什么都不知道，什么都沒見過。興趣才是孩子最好的老師。