“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂策略研究

李艷華

(廣西南寧市南湖小學(xué) 廣西 南寧 530021)

在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的重要根基審科目之一就是小學(xué)語(yǔ)文，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)時(shí)期進(jìn)行教育教學(xué)的關(guān)鍵學(xué)科。雙減政策的提出是為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這個(gè)政策強(qiáng)化學(xué)校教育的重要作用，也對(duì)教育教學(xué)有了更高的要求。雙減政策提出并不是讓學(xué)生躺平學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間掌握有效高效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

1.現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和落實(shí)雙減政策存在的突出問(wèn)題

1.1 現(xiàn)狀。國(guó)家教育部實(shí)施雙減政策以來(lái)，大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師都意識(shí)到雙減政策對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的嚴(yán)格要求，也都在課堂上進(jìn)行相關(guān)改革，但圍繞著雙減政策在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，雖然大家盡心盡力的備課，上課也竭盡所能的去輔導(dǎo)，取得的效果卻不令人滿意。這主要是因?yàn)槔蠋焸儧](méi)有從更深的層面意識(shí)到教學(xué)模式和教學(xué)方法的突破。在提升教學(xué)效果中，老師只是圍繞著講授問(wèn)答的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有真正的把課堂交給學(xué)生，沒(méi)有真正地關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。雖然也對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行一定的改善，但還是沒(méi)有脫離根本上的傳遞式教學(xué)法過(guò)度關(guān)注知識(shí)理論講解，這樣的情況還是讓學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀帶來(lái)了不利的影響，面對(duì)這些情況，為了幫助教學(xué)取得突出效果，要不斷的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，全面完善探索，在課堂上落實(shí)減負(fù)增效，實(shí)施優(yōu)質(zhì)輕負(fù)，這樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂才能充滿生命力，才能夠更加的高效。

1.2 問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)雙減政策過(guò)程中存在的主要問(wèn)題就是沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)處理減負(fù)和務(wù)實(shí)之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)重視程度有限，老師沒(méi)有把握好適度原則。同時(shí)對(duì)于教學(xué)結(jié)果和過(guò)程認(rèn)知存在著不平衡的現(xiàn)象，過(guò)度營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，沒(méi)有抓住教學(xué)的實(shí)質(zhì)，依賴(lài)課件新媒體技術(shù)，忽略傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[1]。

1.2.1 思想認(rèn)知層面。在當(dāng)前雙減政策落實(shí)后，老師都意識(shí)到減負(fù)的重要性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)設(shè)置時(shí)都注意減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但減負(fù)不是雙減的根本目的。雙減的根本目的就是在減負(fù)的前提下，借助有效的策略幫助教學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展。這就需要老師們關(guān)注減負(fù)和務(wù)實(shí)之間的關(guān)系，減負(fù)一定要在務(wù)實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法來(lái)讓課堂變得更加高質(zhì)量。減負(fù)是雙減政策落實(shí)的具體要求，務(wù)實(shí)也是其具體要求，雙減政策根本目的就是讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。如果在思想層面沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將自主學(xué)習(xí)等同于放縱學(xué)習(xí)，是無(wú)法讓學(xué)生找到正確學(xué)習(xí)方法，提升教學(xué)成效的。

1.2.2 教學(xué)實(shí)踐層面。對(duì)語(yǔ)文閱讀而言，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，數(shù)量是學(xué)生在閱讀了大量的文章內(nèi)容之后，隨著量變到質(zhì)變的變化實(shí)現(xiàn)發(fā)展，俗話提到的書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，大量的閱讀有教育指導(dǎo)意義的書(shū)籍可以幫助學(xué)生更好地提升。另外就是閱讀的質(zhì)量，如果在閱讀過(guò)程中不加以篩選的進(jìn)行全面閱讀，這樣是無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，閱讀需要在老師的引導(dǎo)下找到相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中要貼近自己的實(shí)際情況進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)有一定的進(jìn)步，就要給自己相關(guān)的肯定。通過(guò)不斷的練習(xí)去感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)習(xí)發(fā)揮成效，而不是突破傳統(tǒng)的重視結(jié)果和忽略過(guò)程，轉(zhuǎn)向過(guò)度重視過(guò)程和忽略結(jié)果情況，學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程要找到適度原則，既注重過(guò)程的引導(dǎo)，也注重結(jié)果的輸出，只有這樣才能夠幫助教學(xué)不斷的發(fā)展[2]。

在現(xiàn)代化教育教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，老師們過(guò)度依賴(lài)于氛圍的營(yíng)造，認(rèn)為良好的氛圍，營(yíng)造越熱鬧的課堂就是越成功的課堂。其實(shí)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師們需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的給學(xué)生營(yíng)造氛圍。如果沒(méi)有把握好適度原則，課堂都關(guān)注氛圍的營(yíng)造，缺乏知識(shí)的傳遞和引導(dǎo)，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不利的影響。老師需要將適度原則作為各種方法用的前提，只有這樣才能讓課堂在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代化教學(xué)方式，提升整體課堂的教學(xué)質(zhì)量，形成高效優(yōu)質(zhì)的課堂，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

2.“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建途徑

2.1 基于根本，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)老師教學(xué)理念相對(duì)保守，方法較為單一，過(guò)度關(guān)注課堂知識(shí)的傳遞，想要用一節(jié)有限的語(yǔ)文課堂將知識(shí)全都傳遞給學(xué)生，這樣的教學(xué)效果無(wú)法取得突出成效。還有一些老師為提升教學(xué)效率，在課堂上直接抑制學(xué)生的主動(dòng)思考，也完全摒棄問(wèn)題。提問(wèn)只是單純地向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生們只能被動(dòng)地跟隨老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的情況下，直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)提升。在雙減政策下，教師要關(guān)注自身教學(xué)能力、教學(xué)水平的提升，要注重提高課堂教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用各種新型的教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂。

例如在小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元，這一單元設(shè)置的主題就是以秋天為例，分別是第四課的《古詩(shī)三首》：《山行》《贈(zèng)劉景文》和《夜書(shū)所見(jiàn)》，第五課的《鋪滿金色巴掌的水泥道》，第六課《秋天的雨》，第七課《聽(tīng)聽(tīng)秋天的聲音》。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了幫助課堂更加高效，老師可以將這一單元的內(nèi)容放置在一起，以單元教學(xué)的模式呈現(xiàn)古詩(shī)三首中，山行一首詩(shī)表達(dá)作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情，贈(zèng)劉景文則是表達(dá)詩(shī)人，勸勉朋友，珍惜大好時(shí)光，樂(lè)觀積極向上，夜書(shū)所見(jiàn)是抒發(fā)作者的思鄉(xiāng)之情?！朵仢M金色巴掌的水泥道》表達(dá)作者對(duì)秋天的喜愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)?！肚锾斓挠辍芬郧镉隇榫€索，將秋天眾多的景物巧妙串聯(lián)起來(lái)，描述了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天?！堵?tīng)聽(tīng)秋天的聲音》抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言展現(xiàn)秋天景色美好，也都是來(lái)贊美春天的。圍繞著這些文章中的內(nèi)涵、主旨和感情，老師可以更有針對(duì)性地進(jìn)行集中教學(xué)，關(guān)注字詞語(yǔ)句，讓學(xué)生們能夠透過(guò)這些字詞語(yǔ)句進(jìn)行分析。課堂教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，老師就可以利用多媒體平臺(tái)給學(xué)生播放一年四季的不同場(chǎng)景，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)秋天的感受。隨著學(xué)生的說(shuō)明，老師可以引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)?！朵仢M金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》和《聽(tīng)聽(tīng)秋天的聲音》，分別從對(duì)秋天的視覺(jué)感受、對(duì)秋天的觸覺(jué)感受、對(duì)秋天的聽(tīng)覺(jué)感受來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。傳統(tǒng)的文章講解中，只是對(duì)其中的語(yǔ)句進(jìn)行引導(dǎo)后，就停留到了這一層面，課堂教學(xué)的內(nèi)容也基本完成。但在高效課堂中，圍繞著小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際，透過(guò)這些閱讀文章的講解，老師要讓學(xué)生掌握其中的描寫(xiě)方式，掌握其中的描寫(xiě)手法，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力的雙重提升，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2 宏觀把握，注重課前預(yù)習(xí)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，充分肯定提前做好準(zhǔn)備的重要性，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)亦是如此。在當(dāng)前的雙減政策下，為了構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂模式，老師們就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固，它們是一個(gè)有機(jī)構(gòu)成[4]。因此，老師要注重引導(dǎo)，讓學(xué)生透過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)全面把握，提升知識(shí)的熟悉程度，讓教學(xué)效率得到提升，幫助高效課堂得以構(gòu)建。在預(yù)習(xí)中要有趣味性，要有引導(dǎo)性，只有這樣才能讓預(yù)習(xí)發(fā)揮出成效。如果按照傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，只讓學(xué)生圍繞著文章進(jìn)行閱讀，了解淺層面的一些疑難詞句，這樣的預(yù)習(xí)是無(wú)法達(dá)到突出效果的。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，老師需要設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思維的深入，幫助預(yù)習(xí)的程度得以加深。

例如在小學(xué)語(yǔ)文部編版第三單元第11課《蟋蟀的住宅》，這篇文章選自昆蟲(chóng)記，是法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家。法布爾鎖住，在這篇文章中形象生動(dòng)地介紹了蟋蟀的住宅特點(diǎn)和修建的過(guò)程。在這篇文章教學(xué)過(guò)程中，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)的生字。并且領(lǐng)會(huì)作者用生動(dòng)形象語(yǔ)言描述物體的寫(xiě)作方法，能夠正確、流利、有感情地朗讀文章。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和蟋蟀住宅修建的過(guò)程，感受到小小的蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。在這篇文章教學(xué)的過(guò)程中，重點(diǎn)就是理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和他修建住宅的經(jīng)過(guò)，抓住形象的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明事物，感受蟋蟀吃苦耐勞的精神。教學(xué)過(guò)程中老師們就可以讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。老師可以通過(guò)一個(gè)趣味導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置告訴學(xué)生們大千世界，無(wú)奇不有。在自然界，很多動(dòng)物都有神奇的本領(lǐng)，例如烏賊遭遇危險(xiǎn)的時(shí)候，它分泌物質(zhì)墨汁來(lái)隱藏自己，壁虎遭遇危險(xiǎn)的時(shí)候，會(huì)通過(guò)斷尾來(lái)幫助自己逃脫。蝙蝠能利用超聲波定位，不是昆蟲(chóng)，還有一些動(dòng)物，它像一個(gè)優(yōu)秀的建筑師，其中蟋蟀就是如此。今天大家要跟著老師學(xué)習(xí)一篇新的文章，叫做蟋蟀的住宅，那么蟋蟀的住宅是怎樣修建的呢？透過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就可以有針對(duì)性地圍繞著文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，透過(guò)預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生們將課文的九個(gè)自然段進(jìn)行劃分，九個(gè)自然段學(xué)生們就可以將其劃分為三個(gè)部分，分別是第一部分的第一自然段寫(xiě)了蟋蟀的出名，不光由于它的唱歌，還因?yàn)樗淖≌?。第二部分是第二到六自然段，介紹蟋蟀住宅的具體特點(diǎn)，第三部分是第七自然段到第九自然段，描寫(xiě)蟋蟀修建住宅的過(guò)程，透過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的框架就有了進(jìn)一步的理解，課堂上老師們便可以更針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們真正的感受到蟋蟀的住宅特點(diǎn)。蟋蟀住宅的外部是隱蔽平坦的，在住宅選擇的過(guò)程中，蟋蟀不肯隨遇而安，一定會(huì)慎重選擇住宅地址，自己挖掘。整個(gè)住宅的內(nèi)部是簡(jiǎn)樸、清潔、干燥、衛(wèi)生的動(dòng)工時(shí)間在十月，通過(guò)自己辛勤的挖掘，不斷修整來(lái)形成自己的住宅。透過(guò)前期的預(yù)習(xí)，學(xué)生們了解了整篇文章的結(jié)構(gòu)之后，在課堂上將會(huì)投入更多的精力去跟隨著老師感受文章寫(xiě)作特點(diǎn)，感受到作者對(duì)蟋蟀的情感。

2.3 活躍氣氛，關(guān)注師生課堂互動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師除了要注重知識(shí)的引導(dǎo)傳遞之外，更主要的是展開(kāi)進(jìn)行師生互動(dòng)。在課堂高效的互動(dòng)中，才能更好地關(guān)注學(xué)生的主體地位，有效的發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，讓課堂達(dá)到突出成效，集中學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂互動(dòng)過(guò)程中，有多種互動(dòng)形式，包括師生之間的問(wèn)題互動(dòng)，趣味視頻，微課引導(dǎo)互動(dòng)，小組合作互動(dòng)，在多樣的互動(dòng)中，老師們要有針對(duì)性的選擇，這樣才能構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[5]。

例如在小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元第13課《貓》、第14課《母雞》、第15課《白鵝》，這一單元安排的習(xí)作是我的動(dòng)物朋友，課堂上老師就可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行深度互動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！敦垺肥俏覈?guó)作家老舍作品，作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，用通俗的語(yǔ)言把成年貓的古怪性格以及剛滿月小貓的淘氣可愛(ài)寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。整個(gè)文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容具體，形象逼真。老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中就可以透過(guò)這些語(yǔ)言來(lái)和學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到人與貓之間的和諧美好，感受人和動(dòng)物和諧相處的意境。在教學(xué)過(guò)程中，老師要明確興趣，是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的動(dòng)力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師要結(jié)合學(xué)生的日常生活來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為課堂的互動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在日常生活中學(xué)生們認(rèn)識(shí)很多小動(dòng)物，小貓、小狗，它們給學(xué)生帶來(lái)了快樂(lè)，那么對(duì)于貓，學(xué)生們有哪些認(rèn)知呢？學(xué)生們肯定會(huì)滔滔不絕地說(shuō)出貓的可愛(ài)，貓的淘氣等諸多情況，然后老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這篇文章的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇文章在寫(xiě)貓是有很大的不同，作者在這篇文章里多次強(qiáng)調(diào)貓的性格實(shí)在古怪，那么這樣古怪的貓，怎么引發(fā)學(xué)生對(duì)貓的喜愛(ài)之情呢？其實(shí)，在這篇文章寫(xiě)作過(guò)程中，老舍先生用平實(shí)的語(yǔ)言突出貓的性格，古怪是本節(jié)課的重點(diǎn)，從三個(gè)方面表現(xiàn)貓的性格古怪，寫(xiě)了貓既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職，也講了貓高興和不高興時(shí)的表現(xiàn)，寫(xiě)出小貓什么都不怕，卻又那么勇猛。這些看起來(lái)是非常矛盾，但卻都是事實(shí)，所以突出了貓的性格古怪。這樣的古怪正是得益于作者的細(xì)致觀察，融入作者的真摯情感。正是因?yàn)閷?duì)貓的喜歡，才有對(duì)貓的細(xì)致觀察。透過(guò)這樣的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生思考從不同的角度來(lái)寫(xiě)作。這對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)有機(jī)的幫助作用，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行文章寫(xiě)作、事物描述的時(shí)候也可以通過(guò)這種方式，實(shí)際上是在鼓勵(lì)。

另外老師也可以通過(guò)小組實(shí)踐類(lèi)作業(yè)和語(yǔ)言類(lèi)作業(yè)的設(shè)置，幫助學(xué)生更好地完成語(yǔ)文作業(yè)，實(shí)現(xiàn)高效地語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雙減政策是國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育高度關(guān)注，雙減政策要真正落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，構(gòu)建高效課堂，需要老師們?nèi)姘盐諏W(xué)生的實(shí)際，將各種有效的教學(xué)方法引入其中。雙減政策切實(shí)的聯(lián)系，當(dāng)前素質(zhì)化教育大背景，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，讓高效課堂得以達(dá)成，在這個(gè)過(guò)程中需要老師們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，基于根本轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，應(yīng)用趣味化的教學(xué)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)宏觀的把握，讓學(xué)生們做好課前的預(yù)習(xí)，這樣才能夠在課堂上全身心的投入到學(xué)習(xí)中，和老師之間展開(kāi)高效的互動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)得以推進(jìn)。還需要在課堂教學(xué)實(shí)效活躍氣氛，關(guān)注師生之間的互動(dòng)，在師生互動(dòng)中幫助課堂教學(xué)有效推進(jìn)。