中職數(shù)學網(wǎng)絡(luò)課堂教學實踐探索

楊柳青

(云南紅河技師學院 云南 開遠 661699)

在中職數(shù)學教育工作中，教師要注重發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)這一教學工具的價值，要打造智能化信息化課堂，讓學生更深層次的掌握數(shù)學知識的本質(zhì)，深入理解知識內(nèi)涵。相較于普通高校學生來說，中職院校學生的學習基礎(chǔ)普遍相對較為薄弱，并且不具備較為明顯的邏輯意識以及自學意識。面對著抽象復雜的數(shù)學知識，很容易產(chǎn)生學習困惑與學習障礙，甚至會因此而產(chǎn)生較強的抵觸心理。教師需要合理整合信息技術(shù)，打造網(wǎng)絡(luò)課堂，滿足學生發(fā)展需要。

1.網(wǎng)絡(luò)課堂教學的涵義與意義

1.1 網(wǎng)絡(luò)課堂教學的涵義。網(wǎng)絡(luò)課堂，指的是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托所形成的教育活動。相比于傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂最大的優(yōu)勢在于具有豐富的素材以及較高的互動性，能夠增強學生的課堂體驗，打造立體化課堂。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下，師生之間的連接會更加的穩(wěn)定，且能夠有效突破以往時間以及空間所形成的局限，深化學生學習的研究程度。在現(xiàn)代教育工作中，利用網(wǎng)絡(luò)課堂開展教學活動，已成為我國教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。網(wǎng)絡(luò)課堂的出現(xiàn)可以擴大學生的知識面，可以提高學生的學習主動性，促進中職學生學習素養(yǎng)有機發(fā)展[1]。

1.2 網(wǎng)絡(luò)課堂教學的意義。數(shù)學是一門比較抽象具有較高復雜性的學科，對于很多中職學生來說都是較為困難的一大學習難點。在以往的教學過程中，很多教師已經(jīng)習慣了應(yīng)用填鴨式或師生授受式教學方法，這兩種教學方法的共性在于教師會占據(jù)主導地位，單方面的對學生加以知識灌輸。這種過于傳統(tǒng)的教學方法，會很大程度上導致學生產(chǎn)生學習壓力，導致學生面臨著較多的學習障礙，學習效果自然并不理想。在中職數(shù)學教學過程中引入網(wǎng)絡(luò)課堂，可有效彌補傳統(tǒng)教學模式形成的不足，喚醒學生的學習興趣，讓學生能夠有效減緩自身的學習壓力與學習難度。相比于傳統(tǒng)課堂網(wǎng)絡(luò)課堂可以被看作是一種補充，借助網(wǎng)絡(luò)課堂教師能夠更好的了解學生的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的實際情況選擇與其自身能力相吻合的教學素材與教學資源，讓學生能夠在更加直觀更加形象的學習過程中，掌握知識點，提高學習能力，也能夠使之在豐富網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下自我調(diào)節(jié)自我從促進。例如，在講解三角函數(shù)y=Asin(ω+φ)這一部分的內(nèi)容時，學生會接觸到一個比較復雜的知識點：函數(shù)圖像會隨著不同條件的變化而出現(xiàn)變化。如A、B、ω、φ變化時，圖像并不會保持不變。為了讓學生更好的理解這一知識點，能夠區(qū)分不同條件下圖像之間的區(qū)別，教師便可引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)課堂直觀的為學生展示圖像在坐標系中的變化狀態(tài)，幫助學生更加清晰的理解知識內(nèi)涵，也可以輔助學生自發(fā)的總結(jié)函數(shù)圖像的變化規(guī)律。除此之外，由于網(wǎng)絡(luò)課堂中所應(yīng)用的多媒體系統(tǒng)包含較多的功能，如圖片功能、聲音功能或動畫功能，所以能夠極高程度激發(fā)學生的學習欲望，使之能夠在輕松愉悅的范圍內(nèi)更好的掌握知識?？偠灾谛碌臅r代背景下，引入創(chuàng)新性的教育理念以及教育技術(shù)，打造全新的網(wǎng)絡(luò)課堂，對于中職數(shù)學教育工作者來說是極大的發(fā)展機遇。

2.中職數(shù)學網(wǎng)絡(luò)課堂教學實踐中存在的問題

2.1 教師無法及時掌握學情。利用網(wǎng)絡(luò)課堂開展數(shù)學教學活動時，教師通常會提前錄制教學視頻以微課，然后或者網(wǎng)絡(luò)平臺播放這些內(nèi)容，而在播報視頻的時候，師生之間通常不會產(chǎn)生過多的交流，對于學生的實際情況也無法形成及時的把控，導致兩者課堂上的主體地位均被削弱，極大程度影響了學生的學習效果。例如在近幾年的疫情發(fā)展過程中，為了維持基本教學進度，我國推出了停課不停學的理念，要求學生借由網(wǎng)絡(luò)平臺開展學習活動，但結(jié)合教學現(xiàn)狀分析來看，很多學生在網(wǎng)絡(luò)課堂上都呈現(xiàn)出一定的吃力狀態(tài)，教師與學生之間的溝通并不穩(wěn)定，教師也不能很好的掌握學生當下的學習情況，甚至有很多學生會因為無法跟上教學的節(jié)奏而產(chǎn)生自暴自棄的想法。

2.2 教師網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力偏低。中職教育工作中，很多教師所持有的教學思想都比較落后，并且大多數(shù)教師都有了一套比較完善的教學方案，對于網(wǎng)絡(luò)課堂教學理念，會存在較為明顯的抗拒情緒，認為利用網(wǎng)絡(luò)開展教學活動比較麻煩，不會主動的吸收與之相關(guān)的知識，也不能很好的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學工具的應(yīng)用價值。久而久之，其自身所掌握的教學經(jīng)驗與教學方法，便逐漸脫離于學生的實際學習訴求。在新的時代環(huán)境中，為了更好的為學生提供幫助，要有意識的自我突破，要多多的吸收并了解一些新的教學工具以及教學理念，能夠掌握一些信息化教學手段，例如釘釘微信等等。通過這一方式更好的連接線上教學與線下教學，以混合式教學以及網(wǎng)絡(luò)課堂更好的為學生提供幫助。

2.3 課后作業(yè)抄襲率偏高。在初步應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課堂引導學生開展數(shù)學教學活動時，部分學生會由于突然轉(zhuǎn)化了學習環(huán)境以及學習方式，而無法很好的跟隨教師的思路以及教學節(jié)奏，自身承擔著較高的學習壓力，所呈現(xiàn)出的學習效果也并不理想。如此一來，在處理課后作業(yè)時，學生便會產(chǎn)生較多的困難，進而出現(xiàn)了較為明顯的抄襲情況。一旦出現(xiàn)類似的問題，教師必須要及時的關(guān)注并及時的制止，能夠通過有效的教學反思對其中的問題加以處理。例如，可以引入分層性的作業(yè)理念，設(shè)計與學生能力相適應(yīng)的作業(yè)，最大化滿足學生的學習訴求，讓每一個學生都能夠盡量跟上大部隊的節(jié)奏。

3.中職數(shù)學網(wǎng)絡(luò)課堂教學實踐的具體化措施

3.1 轉(zhuǎn)變師生認識，緩解學習壓力。在以往的中職數(shù)學課堂上，教師在向?qū)W生傳授知識時，所采取的主要方式通常是板書、題海戰(zhàn)術(shù)，引導學生進行訓練，試圖通過多樣的題目豐富學生的學習經(jīng)驗，進而增強其學習能力[2]。但顯而易見，這一教學方法存在較為明顯的落后趨勢，并且會導致中職學生產(chǎn)生較高的抵觸情緒以及學習壓力。

相比于傳統(tǒng)的教學方法，網(wǎng)絡(luò)課堂的先進性與創(chuàng)新性更高，其中包含著較為豐富的教學內(nèi)容，并且內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也十分多元。學生不僅可以接觸到文字信息，也可以接觸到圖片信息，聲音信息，甚至是視頻信息。在多元教學內(nèi)容的支撐下產(chǎn)生濃厚的學習興趣，在多重感官刺激下加深對于知識的理解。

著名教育學家夸美紐斯曾經(jīng)提出過興趣對于孩子學習發(fā)展有至關(guān)重要的影響，他認為一個人的求知欲應(yīng)該是自然而然形成的，絕對不能包含著強迫的意味。而在中職數(shù)學課堂上，引入信息技術(shù)打造網(wǎng)絡(luò)課堂，恰好能夠滿足學生的求知欲望發(fā)展需求，使之能夠在多元信息下產(chǎn)生更加豐富的學習體驗，集中注意力，增強學習效果。

以立體幾何中圓的軌跡這一知識點為例。如若按照傳統(tǒng)的教學方法，教師通常會采取單方面的知識灌輸為學生介紹這一部分內(nèi)容，但在網(wǎng)絡(luò)課堂上卻出現(xiàn)了翻天覆地的變化。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的幾何畫板直觀的為學生展示圓的軌跡，以動態(tài)化點的運動過程，讓學生了解知識點的形成原理，消除以往空洞抽象表述所形成的不良影響，深化學生理解記憶。再如在講解函數(shù)這一學生公認的學習難點，教師可以在遵循化靜為動原則的前提下，以動態(tài)性的視頻為學生闡述函數(shù)圖像的變化特征，使之能夠更深層次掌握函數(shù)的性質(zhì)，并做好各種不同函數(shù)之間的區(qū)分，深化信息理解，提高學習動力。

3.2 整合教學資源，做好教學設(shè)計。做好充足的準備是提高教學質(zhì)量的重要前提。在正式開展中職數(shù)學教學活動之前，教師必須要注重備課這一工作，而在利用網(wǎng)絡(luò)課堂開展教學活動時，備課的重要性也出現(xiàn)了進一步的增強。教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容教學目標，要考慮到學生的思維發(fā)展規(guī)律以及學習基礎(chǔ)，展開有效的教材解讀工作以及教學設(shè)計工作，合理的選擇網(wǎng)絡(luò)資源并挖掘相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息，做好教學素材的整合，生成微課視頻微課課件。同時教師也要考慮到學生的實際情況以及最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)建合適的教學目標，合理控制教學重難點，在全方位遵循以人為本教學思想的前提下，借由網(wǎng)絡(luò)課堂滿足學生的發(fā)展，需要充分體現(xiàn)學生發(fā)展的合作性，自主性以及個性化讓，學生能夠真正成為課堂的主人，提高學習體驗與學習能力[3]。

在網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師要做好學生的觀察以及記錄，能夠根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況，把握教學接入點，消除以往單一教學形成的局限，拉近師生關(guān)系，形成良性互動。例如課堂上，教師可以通過向?qū)W生發(fā)問的方式了解學生對于知識點的把控狀態(tài)。

以函數(shù)的性質(zhì)這一部分為例，在網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師可以先向?qū)W生提出一些簡單的問題，例如在以前的學習過程中大家都認識過哪些函數(shù)呢，你認識的這些函數(shù)包含什么樣的特征，函數(shù)在我們的生活中有什么樣的應(yīng)用[4]？而后通過網(wǎng)絡(luò)平臺的連麥功能、留言功能或者傳圖功能與學生展開有效的交流。教師可以根據(jù)學生的反饋考察學生對于這一部分知識點的處置把握狀態(tài)，在突破時空局限的狀態(tài)下，豐富學生的學習體驗。甚至在課后學生也可借由網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，及時的向教師發(fā)問，及時的解答自己的疑惑。

由于中職學生學習基礎(chǔ)比較薄弱，所以在數(shù)學學習方面會存在較多的困難，對于很多知識點也無法當堂掌握，對于類似情況在課堂上教師可以適當?shù)恼{(diào)節(jié)教學的速度，盡量讓學生能夠多多的掌握知識點的相關(guān)信息，而在課后教師可將課堂教學視頻整理成壓縮包，上傳到學生的班級群中，要求學生根據(jù)自己的實際學習情況針對性的觀看視頻，在反復觀看的過程中逐步理解縮短自己與其他同學之間的差距。通過這一方式有效增強教學效率，也有助于學生自主學習能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師要做好課后作業(yè)的布置工作，要考慮到學生的實際學習情況以及實際學習能力，以分層性的作業(yè)滿足學生的發(fā)展訴求。例如，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生，要將作業(yè)的重點放在基礎(chǔ)性方面。對于能力較高的學生，則需要將作業(yè)的重點放在發(fā)展性方面。通過這一方式緩解學生的學習壓力。總而言之，借由網(wǎng)絡(luò)課堂，教師需要做好教學設(shè)計以及作業(yè)設(shè)計，最大化提高教學效果，培養(yǎng)學生的學習主動性。

3.3 設(shè)計多元任務(wù)，提升學生能力。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展中職數(shù)學教學活動的過程中，教師要注意優(yōu)化課堂任務(wù)以及課堂練習，能夠立足于基礎(chǔ)問題以及學生的當下實際情況，合理的調(diào)整任務(wù)的難度，并隨著學生能力的不斷提高而不斷的提高難度，讓學生在循序漸進的狀態(tài)下，逐步增強自身的學習水準，不斷的發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。利用網(wǎng)絡(luò)課堂打造多元教學任務(wù)的過程中，教師可以更好的豐富學生的學習體驗，有效突破傳統(tǒng)教學模式的教學問題，讓學生能夠在多遠角度上更好地掌握數(shù)學知識，發(fā)展自己的數(shù)學思維。除此之外，完成網(wǎng)絡(luò)課堂教學任務(wù)之后，可根據(jù)具體的教學內(nèi)容設(shè)置合適的多元性課后習題，讓學生能夠有效增強個人的綜合能力，以一元二次不等式這一部分為例，對于學生，教師可以設(shè)置三套不同的習題，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，學生可以根據(jù)自己的情況自行選擇。

題目1：解答下面兩個不等式：(1)x2-7x+12>0 (2)-x2-2x+3≥0

題目2：現(xiàn)有一不等式x2-mx+n≤0，且解集為{x|-5≤x≤1}，試分析，m、n的具體數(shù)值。

題目3：已知一輛汽車在剎車時會因為慣性而向前滑行。計算所得滑行距離為s，汽車的滑行速度為v,且總重量為a，三者之間的關(guān)系為：s與速度平方及a的乘積呈正比關(guān)系。假設(shè)現(xiàn)在有一輛卡車，其空載行駛速度為50km/h,司機剎車后的滑行距離為20m。若卡車中裝有與其自身重量相同的貨物，且與前面車輛維持15m的距離，要想剎車后不會與前車相撞，那么其車速為多少[5]？

三道題目由簡單過度到困難。教師可以要求學生根據(jù)自己的能力自行選擇，并及時提交答案。通過這一方式，輔助教師了解學生的實際情況，也能夠避免學生彼此之間產(chǎn)生抄襲問題。

3.4 完善教學評價，促進查漏補缺。一堂完整的課堂，最后一個環(huán)節(jié)一定是教學評價。通過教學評價，教師可以讓學生更好的了解自己的學習狀態(tài)，找到自己的學習薄弱點，從而針對性的查漏補缺，并且通過教師評價教師也能夠了解到學生的學習成效，從而有方向的調(diào)節(jié)后續(xù)的教學計劃以及教學方案，增強教學貼合性，更好的為學生成長發(fā)展保駕護航。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，很多教師會占據(jù)評價的主體，會單方面的對學生加以評定，但隨著素質(zhì)教育理念的逐漸擴散，這一形勢出現(xiàn)了較大程度的變化。教師需要調(diào)整自己與學生之間的評價關(guān)系，要引導學生展開自主評價。并且在網(wǎng)絡(luò)課堂上教師也應(yīng)發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)對學生實施評價，增強教學評價的合理性以及高效性。

結(jié)論

總而言之，在中職數(shù)學教育工作中，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，有效豐富學生的學習體驗，增強學生的學習效果,但對于教育工作者來說，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂是一項極為嚴峻的挑戰(zhàn)。作為學生的主要引導者，中職數(shù)學教師需要正確看待網(wǎng)絡(luò)課堂的構(gòu)建意義，能夠有意識增強自身的教學能力，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，整合教學資源，設(shè)計多元作業(yè)，構(gòu)建完善的教學評價體系,保證所使用的教學內(nèi)容以及教學方法能夠貼合于學生訴求，能夠滿足學生的認知發(fā)展規(guī)律，促進學生全面發(fā)展。