產(chǎn)出導(dǎo)向法下的大學(xué)英語校本課程建設(shè)探討

李鳳紅 李芹 隋丹婷

(江西服裝學(xué)院，江西 南昌 330201)

一、引言

人們一直在探討如何有效地進(jìn)行教學(xué)，許多專家學(xué)者致力于研究課堂教學(xué)的有效方式，讓學(xué)生能夠真正地在課堂上與教師探討知識，進(jìn)行吸收并內(nèi)化。針對大學(xué)英語而言，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的能力。2020版《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力”，使學(xué)生能夠形成一套完整的英語體系，包括但不限于聽、說、讀、寫四個方面。通過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在日常生活中用英語與他人交流，滿足日常生活的交流需求。除了交流之外，口譯與筆譯也是學(xué)生所需掌握的能力，口譯需要讓學(xué)生擁有應(yīng)變反應(yīng)能力與速記能力，筆譯則要求學(xué)生有扎實的詞匯與語法功底。而在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，許多課堂都存在以教師為中心，學(xué)生僅僅用筆勾畫或記錄所學(xué)內(nèi)容的問題，且在教學(xué)過程中，學(xué)生很少有機(jī)會在課堂上用英語與同學(xué)或教師進(jìn)行交流，毫無疑問，這種教學(xué)方式是亟須改進(jìn)的。

二、大學(xué)英語校本課程中存在問題

基于我國的教育環(huán)境，文秋芳教授及其團(tuán)隊提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)途徑，重點將關(guān)注對象轉(zhuǎn)移到“產(chǎn)出”上，要求學(xué)生能切實地從教學(xué)中拿出成果。這要求教師能夠改變原有的教學(xué)習(xí)慣，在課前布置任務(wù)，課中教師與學(xué)生互動，課后通過小組任務(wù)或個人任務(wù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以鞏固。而校本課程建設(shè)重點在于以學(xué)校為本，它不同于國家建設(shè)課程，旨在學(xué)校根據(jù)自身特色及學(xué)情需要，將課程內(nèi)容個性化，使之適宜于學(xué)生的發(fā)展。文章將基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，深入探討如何合理地進(jìn)行校本課程的建設(shè)，將課程個性化、特色化的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

我國的校本課程建設(shè)發(fā)展較為緩慢，還沒有形成一個完整的教學(xué)體系，而大學(xué)英語的校本課程建設(shè)在各科的建設(shè)中又處于較為劣勢的狀態(tài)[1]。目前大學(xué)英語校本課程建設(shè)中存在的問題主要是校本課程教育體系不夠完整，由于我國與國外的教學(xué)方式有很大差異，許多國外優(yōu)秀的教學(xué)案例不能直接應(yīng)用到我國的教學(xué)當(dāng)中，而又缺乏校本課程建設(shè)與經(jīng)驗，許多高校的教師難以將校本課程合理地應(yīng)用到本校當(dāng)中[2]。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在校本課程應(yīng)用中的創(chuàng)新性作用

目前，全國各個高校都在積極推進(jìn)課程改革，其中最為典型的便是從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，旨在讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，成為課堂的主人?；谶@種改變，專家學(xué)者又提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，即讓學(xué)生成為課堂主人的同時，又能夠高效地學(xué)習(xí)，在課后能夠拿出產(chǎn)出結(jié)果，而不僅僅是在課堂中學(xué)習(xí)即可。將產(chǎn)出導(dǎo)向與校本課程結(jié)合是教學(xué)發(fā)展的趨勢，針對大學(xué)英語校本課程，往往會有鮮明的地方特色，或是依靠海洋文化，或是基于紅色文化，或是基于茶文化、服飾文化等，重心都稍有區(qū)別。但不論學(xué)校英語偏向哪一方面，學(xué)生在課堂上都要有所產(chǎn)出，能夠用英語進(jìn)行流利的交流，做到學(xué)以致用，消除學(xué)生對自身能力水平或是就業(yè)等方面的困惑[3]。

四、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的校本課程建設(shè)路徑

(一)依靠地域特點建設(shè)校本課程

“校本課程”重點在于以學(xué)校為背景，建立基于學(xué)校特色的英語課程。高校英語教師可以以英語教師組為教案編寫人員，教師共同探討如何將學(xué)校地域優(yōu)勢應(yīng)用于校本課程建設(shè)中。在英語教師組交流中，教師是教案編寫的主題人物，而“校本”是原則，在這個過程中，教師也可對校本課程有更深刻的了解。教師根據(jù)學(xué)校所處的地理環(huán)境可對英語教學(xué)進(jìn)行相對應(yīng)的改變，將地域特色納入英語教學(xué)當(dāng)中，且基于產(chǎn)出導(dǎo)向的原則，因地制宜地制定出符合學(xué)生發(fā)展的校本課程。教師制定的教學(xué)大綱應(yīng)適應(yīng)于社會層面的需求，基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校當(dāng)?shù)貜?qiáng)烈的社會聯(lián)系，學(xué)生可以將課堂上學(xué)習(xí)到的英語知識廣泛應(yīng)用于生活中，做到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，充分鍛煉了學(xué)生的英語就業(yè)能力。因此，將地域特色帶入當(dāng)?shù)貙W(xué)校課程，且將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活應(yīng)用相結(jié)合是建設(shè)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”下的校本課程的重要途徑[4]。

(二)結(jié)合目標(biāo)、執(zhí)行與評價三個步驟進(jìn)行校本課程建設(shè)

教學(xué)從來不是一個單一的過程，它至少包含三個環(huán)節(jié)：即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程、課后的教學(xué)評價，其中任一環(huán)節(jié)都是不可或缺的。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要教師對教學(xué)任務(wù)有清晰的認(rèn)識，需要認(rèn)真研讀教育部規(guī)定的教學(xué)大綱，從中提煉出適合自己的教學(xué)方式，再結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校的辦學(xué)特色，設(shè)定出具有鮮明特征而又能夠讓學(xué)生接受的學(xué)科課程。教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行是對教師的又一大考驗，如何將教學(xué)任務(wù)融入課堂中且讓學(xué)生能夠容易接受是值得教師花費時間去思考的?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生要拿出學(xué)習(xí)成果，以高效學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)為重點，教師需按照教學(xué)任務(wù)有規(guī)律、有節(jié)奏地對學(xué)生加以引導(dǎo)，完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后一個環(huán)節(jié)便是對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程進(jìn)行評價，對任何一件事而言，若沒有對過程進(jìn)行總結(jié)就不會有進(jìn)步，這同樣適用于英語教學(xué)。評價包括現(xiàn)場評價以及課堂之后的評價，現(xiàn)場評價是讓學(xué)生對此次課堂內(nèi)容說出自己的想法，總結(jié)一下這堂課的優(yōu)缺點，課后評價包括教師自評與學(xué)生評價，其中還包括學(xué)生課后任務(wù)的完成。

五、基于江西服裝學(xué)院進(jìn)行英語校本課程建設(shè)探討

江西服裝學(xué)院位于江西省南昌市，是一所以服飾設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計為主的地方性院校。文章以江西服裝學(xué)院為對象，結(jié)合該院校的辦學(xué)優(yōu)勢與特色，從教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)實現(xiàn)三方面進(jìn)行詳細(xì)介紹，探討產(chǎn)出導(dǎo)向法下的大學(xué)英語校本課程建設(shè)的有效方法。

(一)教學(xué)理念

英語教學(xué)的理念是讓學(xué)生能夠接觸到外界事物，在學(xué)校通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與外部世界接軌，體驗文化差異，以及了解不同文化存在的沖突。根據(jù)校本課程的定義，學(xué)校需根據(jù)院校的實際情況制定出符合本校學(xué)生發(fā)展的課程規(guī)劃。就江西服裝學(xué)院而言主要以服裝專業(yè)為基礎(chǔ)，因此在制定英語校本課程時，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)傾向于服飾文化方面。教師在英語教學(xué)過程中，可結(jié)合中國古代傳統(tǒng)服飾特色，將傳統(tǒng)服飾因素融入課堂建設(shè)中。以往，院校英語課本中涉及的內(nèi)容多為國外的事物或歷史事件，幾乎沒有或很少涉及中國的傳統(tǒng)文化，許多學(xué)生對如何用英語講述中國古代非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等存在困難。因此，將中國傳統(tǒng)服飾文化滲透英語教學(xué)中既能體現(xiàn)出英語校本課程的建設(shè)，也是一條提升學(xué)生文化自信的有效途徑。

(二)教學(xué)目的

英語教學(xué)既包括讓學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)能力，還包括筆譯、口譯、實時翻譯等較難的技能，同時還要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，即綜合素質(zhì)的提高。在英語交流方面，教師需制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會展示自己的想法，在課堂上實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的雙向溝通，實現(xiàn)產(chǎn)出結(jié)果。在人文素養(yǎng)方面，教師應(yīng)積極向?qū)W生講述中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，主要是各個朝代的傳統(tǒng)服飾、服飾材質(zhì)等，通過欣賞不同朝代的服飾，體會其中蘊含的文化思想。同時做到中西方文化的辨析與交融，通過對比不同國家的服飾差異，深入了解世界文化的多樣性，使學(xué)生能辯證地看待事物，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與知識水平。

(三)教學(xué)實現(xiàn)

文章以中華傳統(tǒng)服飾為話題，從驅(qū)動—促成—評價三個環(huán)節(jié)展開詳細(xì)描述，探討產(chǎn)出導(dǎo)向法下的大學(xué)英語校本課程在江西服裝學(xué)院的具體應(yīng)用。

1.驅(qū)動環(huán)節(jié)

在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師主要依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)?；厩闆r，制定出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)規(guī)劃。對每個教學(xué)階段，設(shè)定出具有不同教學(xué)內(nèi)容的課堂主題，且教學(xué)主題要具有實際意義，能與實際相結(jié)合，以便學(xué)生能更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。每個課堂主題的設(shè)定盡可能詳細(xì)，包括話題、目的、人物角色、對話內(nèi)容等。

2.促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)即為驅(qū)動環(huán)節(jié)的實踐過程，在課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極地融入英語教學(xué)中，主動用英語說出個人的見解。文章主要以中華傳統(tǒng)服飾為切入點，在此環(huán)節(jié)以最受歡迎的古代朝代服飾主題為例，讓學(xué)生在課堂上抒發(fā)己見。教師應(yīng)在課堂上先說明此次課堂的主要內(nèi)容，不同的人物角色，可采取學(xué)生兩兩對話的方式，一問一答，以及說明具體的對話內(nèi)容。

對話內(nèi)容可分為三個層次，第一層次圍繞學(xué)生對不同朝代服飾的初步印象及看法，第二層次涉及學(xué)生最欣賞、喜愛的一個朝代服飾，第三層次為學(xué)生對此朝代服飾設(shè)計的理解，以此延伸出這個朝代的社會風(fēng)氣或是社會文化。在這個環(huán)節(jié)設(shè)置了更為詳細(xì)的計劃，共包含了三個層次，每個層次中的對話難度等級依次提升，它不僅包括英語口語難度的提升，還包括學(xué)生思想水平的提高，這個過程對學(xué)生的英語語言組織能力、邏輯思維能力、臨時應(yīng)變能力等都有所鍛煉。

針對第一層次：此階段為對話的初始階段，學(xué)生可能尚未進(jìn)入對話狀態(tài)，此時教師需要起到銜接的作用，將學(xué)生從“聽”的角色逐步引導(dǎo)到“說”的角色。在之前已學(xué)知識的鋪墊下，學(xué)生對中華歷代服飾都有了初步的了解，借此，學(xué)生之間可以用英語交流每個朝代服飾的特點，可根據(jù)服飾隨時間順序的演變或是根據(jù)服飾特點進(jìn)行逐步描述。讓學(xué)生思考若是在國外或是國際會議上進(jìn)行中國傳統(tǒng)服飾的科普應(yīng)如何進(jìn)行語言的組織，如何選用合適的詞匯。

針對第二層次：此階段主要讓學(xué)生講述自己最喜歡的朝代服飾，詳細(xì)描述這個朝代服飾具有怎樣的特點，學(xué)生可借助圖片或者短視頻，在向同學(xué)、教師進(jìn)行服飾展示的同時進(jìn)行講解，此過程重點是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯關(guān)聯(lián)能力、思維能力，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識用英語語言表達(dá)出來。

針對第三層次：此階段主要讓學(xué)生透過服飾探討某一朝代的社會風(fēng)氣及社會文化。不同的朝代會有不同的文化背景，這些文化的差異通常會體現(xiàn)在服飾中。學(xué)生在用英語進(jìn)行交流時能夠培養(yǎng)他們獨立運用語言的能力，跳脫書中英語語句的桎梏。

3.評價環(huán)節(jié)

最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)為評價環(huán)節(jié)，首先是在課堂現(xiàn)場評價，即在課堂結(jié)束后，由學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)與產(chǎn)出結(jié)果，教師做出合理的總結(jié)，對表現(xiàn)良好的學(xué)生加以表揚，對表現(xiàn)較差的學(xué)生施以鼓勵。在課堂后的評價中，站在教師的角度而言，教師需要對課堂上的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，分析此次課堂教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)規(guī)定的任務(wù)目標(biāo)，對每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄，了解不同學(xué)生的擅長之處或短板。站在學(xué)生的角度而言，評價是對課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行溫故知新，需要有一定的媒介，即教師可布置課后任務(wù)，基于個人或小組原則，設(shè)置合理的課后作業(yè)作為產(chǎn)出結(jié)果，將“產(chǎn)出”量化，以更好地觀測不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

六、結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的提出毫無疑問是我國英語教學(xué)的又一大進(jìn)步，通過將產(chǎn)出導(dǎo)向法融入校本課程的建設(shè)中可以讓課堂內(nèi)容更加貼合實際，讓學(xué)生從枯燥的課本中獲得更多學(xué)習(xí)的樂趣。文章主要以江西服裝學(xué)院為例，根據(jù)教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)實現(xiàn)三個層次詳細(xì)闡述了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的校本課程建設(shè)方法，并根據(jù)學(xué)校特色深入探討產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)需把握好教學(xué)節(jié)奏，制定出具有學(xué)校鮮明的本地特色的教案，量化學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。