高校英語教師效能感的提高對教學成果的影響

毛麗巍

(長春財經(jīng)學院，吉林 長春 130000)

一、引言

隨著高校教育業(yè)的迅速發(fā)展，高校英語教師教學等工作的改革也隨之進行著。提升教學質量、達成教學成果，對高校英語教師的事業(yè)發(fā)展以及英語教師效能感尤為重要。有研究表明，教師效能感的高低會直接影響教學質量提升與教學成果的落實，教師的自我效能也會影響學生的學習興趣以及學習積極性。因此，針對高校英語教師效能感的研究在教學改革研究中具有重要意義，其不僅能夠為提高教師自我效能感提供參考依據(jù)，還能夠為高校教育相關部門在提高教師效能感管理方面提供政策與路徑研究的思路，為高校英語教師的職業(yè)生涯健康發(fā)展搭建有效的平臺，進而為提高教學成果做出貢獻。

二、高校英語教師效能感含義介紹

“效能感”一詞的提出最早是在20世紀70年代，指出自我效能感對自我調節(jié)的核心作用，個人是否能夠直接組織或者調節(jié)某種特定行為的判斷，是自我意識的直觀體現(xiàn)。教師效能感是指教師在教學活動中對自身是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷、信念的認識以及主體自我感受，是自信心在某種教學活動中的具體表現(xiàn)。其中根據(jù)效能感的表現(xiàn)形式不同，所分的類別也有一定的區(qū)別。根據(jù)效能感的主要針對方向，文章主要介紹將教學效能感分為一般教學效能和個人教學效能感兩個方面。前者指的是教師對個人教學以及學生學習的關系等問題的相關看法和個人判斷；后者是指教師對能否完成教學任務、能否教好學生的信念與感知。二者有明顯的差異，但同時也相互作用；一般教學效能能夠體現(xiàn)教師個人效能感的程度與深度，是教師基本教學成果的體現(xiàn)；個人效能感則是一般效能感的表現(xiàn)形式，主要為一般效能感的實現(xiàn)提供動力與支持；同時，教師在個人發(fā)展的過程中，不僅要注重個人效能感的發(fā)展方向，也應當注重一般效能感是否能夠達到基本的教學要求，只有二者同時作用，才能夠有利于教學成果的提高。

三、高校英語教師效能感的現(xiàn)狀

為了解高校英語教師效能感相關現(xiàn)狀，一項研究選取調查了43名普通本科院校英語教師，其中11名男教師、32名女教師。針對43名英語教師關于效能感水平的調查，數(shù)據(jù)結果顯示，43名英語教師的平均效能感值為3.97，教師的個人效能感平均值是4.31(教育效能感的平均值是3.08)。平均效能值大于等于4.0的教師人數(shù)為22人，其中部分教師表示，在學生的教育成長經(jīng)歷中，學校教育的作用大于社會教育對學生的作用，教師個人教育水平的高低也直接體現(xiàn)在學生的成長教育中。相反，其中21名教師的平均分小于4.0，他們認為社會教育的影響相比較學校教育更深遠，學生的成就與綜合素質更多的是由于社會、家庭以及學生個人的作用，而教師的作用并沒有太大的影響學生們的實際發(fā)展。因此，高校英語教師的效能感總體水平偏低，近一半的教師認為教師的教育對學生的影響力較小，對自身事業(yè)的認同感以及自信力偏低；相反，社會環(huán)境對學生的作用大于學校教育的作用。調查結果直觀體現(xiàn)了當前高校英語教師效能感存在的問題在于教師對自身效能感意識薄弱，對教育效能感的認同水平偏低，所以為從根本上解決問題，教師效能感的提升迫在眉睫。

四、高校英語教師效能感成因分析

(一)自主學習教學特點的突出

相較于中小學教育的學習特點，自主學習是大學學習的突出特征，要求大學生具備較強的自主學習能力，在學習的動機以及學習態(tài)度上都需要具備更強的主動性，學生必須主動地選擇自我學習的方法以及規(guī)劃自我學習的內容與方案。隨著學生學習的平臺以及渠道變得豐富多樣，學生獲取知識的渠道不僅僅只是通過教師課堂獲取知識，借助圖書館、網(wǎng)絡等各種新型多媒體形式，學生也能夠全面、豐富地進行學習與研究。在學生的大部分學習過程中，教師不再占據(jù)主導地位，因此，這對學生自主性學習要求較高。同時，高校的擴招政策以及專業(yè)性教師人才缺乏，高校英語的授課模式大多以大課堂形式授課，教師在課堂上與學生接觸的時間減少，課下也不能夠做到充分了解學生情況，因此導致教育效能感降低的同時，教師自身效能感也有所缺失。

(二)缺乏定期崗前培訓與在崗培訓

由于高校英語教師人數(shù)的不斷增加，其中非師范專業(yè)英語教師增多，青年教師普遍存在缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗或者是沒有系統(tǒng)的教育教學知識的問題，很難取得一定的教學效果，定期的崗前培訓或者是對已任職教師的在崗培訓都有助于教師統(tǒng)籌教學方法、整理教學大綱，優(yōu)化教育教學方法，這就在一定程度上有利于教學成果的提高。

(三)高校教育教學管理系統(tǒng)缺乏完善

當前，高校對教師的整體考核與評價主要依賴教學業(yè)績的考核以及崗位的考核，其中主要評分項目包括教學的工作量考察、學生評價以及科研評分等。雖然英語學科是高校學生的必修課程，學分占比也較大，公共四、六級的英語考試也相對比較重要，其中部分高校都將是否通過公共四六級英語考試這一條標準納入了畢業(yè)學分參考項目，但是，相比較其他專業(yè)教師而言，英語專業(yè)的教師研究成果相對較少，職稱級別也相對較低，使得個人發(fā)展也在某些方面受到限制，尤其是在理工科院校尤為明顯。教學管理系統(tǒng)對教師的管理缺失以及重視程度缺乏也就一定程度上導致教師的教育效能感逐漸受到影響，教師的個人效能感無法提高，同時也大大降低了教學成果。

五、高校英語教師效能感提高的路徑與方向

(一)明確辦學理念與教學特點

近年來，部分高校興起一股科研風，強調科研任務，教師的職稱變化也主要依據(jù)科研成果的高低與多少。然而，非研究型大學的全民科研導致科研效率低、重復性高、研究水平低，甚至無效科研充斥[1]。高校需要根據(jù)自身實際情況明確教學特點與辦學理念，應當將辦學理念著重放在提高學生綜合素質上，同時也要加強明確提高教學成果才是重要教學目標，要重視自主學習特點的自主性與個性化，也要注重教師輔助學生學習的重要地位，這不僅能夠實現(xiàn)在一定程度上認同教師的教育效能，從而提高教師的教學積極性與個人教學水平，促進教學成果的提升，也能夠有效實現(xiàn)教學目標的科學化與全面性達成。

(二)落實教師定期培訓課程

落實教學培訓課程有助于提高教師的教學水平以及教學效率，培養(yǎng)教師良好的教學意識與組織觀念。教師不能夠片面地認為高校大學生的學習自主性主要就是在于學生個人，教師要從根本上認識自身教學的重要性，學生只有通過正確的引導與指引，才能夠有效地運用所學內容，才能夠有更明確的方向投入自主學習中去。黃喜珊、王才康的研究證明：個人教學效能感與家庭支持、朋友支持呈顯著的正相關[2]。這方面主要說明教師個人效能感受多種因素的影響，其中包括家庭、學校、社會以及朋友等，但是即使教師個人效能感的受限因素多樣。因此，學校作為教師的支持力量，定期辦理教師專業(yè)培訓與教師效能感培訓會，不僅對學生的學習成長具有積極作用，也能夠對教師的工作熱情予以鼓勵，增強其工作信心，鼓勵教師的個人發(fā)展，提高效能感。

(三)優(yōu)化高校教育教學系統(tǒng)

高校的教育教學系統(tǒng)會直接影響教師對個人教學的發(fā)展以及自身效能感的提升。高校教育教學系統(tǒng)的規(guī)范管理不應該集中在科研教學成果方面，高校的教學管理應當從教學的規(guī)范管理轉變?yōu)閷處焸€人職業(yè)發(fā)展的方向。為更好地提高教師個人效能感，應當多提供正面的教學反饋給教師，對教師的工作開展提供熱情的鼓勵，在開拓更多科研渠道的同時為教師提供專業(yè)科研指導。采取具體的措施管理教學管理系統(tǒng)，為英語教師在職稱或者是教學評價等方面提供科學、全面的政策指導以及獎勵機制鼓勵。

六、高校英語教師效能感提高對教學成果的影響

關于高校英語教師效能感提高對教學成果的影響表現(xiàn)主要在教學成果的實際落實、教學成果的優(yōu)化以及教學成果的完善與發(fā)展三個方面。許多研究者采用不同量表發(fā)現(xiàn)不同效能感的教師在教學中會采用不同的教學策略和行為會使教師的職業(yè)穩(wěn)定趨向發(fā)生變化，教師效能感不同會影響教師對教學改革和變化的態(tài)度，而教師效能感的提高也在一定程度上影響教學成果。另外，還發(fā)現(xiàn)低教學效能感的教師更多地將教學失敗歸因于缺乏能力、運氣不好及背景因素等[3]。這些影響教師效能感提高的原因應該從根本上探索其影響的特點，以實現(xiàn)教學成果的提升為最終目的。

(一)教師效能感的提高有利于提高教學成果的實際落實

學校作為教師發(fā)展與成長最廣闊的園地，學校的整體環(huán)境以及教學氛圍都是影響教師態(tài)度以及發(fā)展行為的重要因素。相比其他學科，英語學科教師在很多方面不被重視，教師的普遍缺編問題也使英語教師的職業(yè)選擇受阻，直接導致了教師的效能感水平受限，一般效能感與個人效能感的積極作用都得不到有效發(fā)揮，在一定程度上直接決定了教學成果的落實。英語教師效能感的提高能夠直接影響教學成果的落實，主要體現(xiàn)在教師對自身工作的認同感加強以及教學的成就感提升，在教學的過程中能夠積極地影響學生的學習動力，加強教師與學生之間的連接，共同促進教學成果的落實。另外，還需明確辦學理念的核心要求在于有效提高學生綜合素質，助力教學成果研究。因此，教師效能感的提高有利于提高教學成果的實際落實。

(二)教師效能感的提高有利于教學成果的優(yōu)化轉型

高校英語教師的地位以及職稱變化等方面的問題都在不同程度地影響英語教師的教師效能感。教師效能感直接影響教育效能，而教學效能感的體現(xiàn)就在于教學成果是否優(yōu)化。為優(yōu)化高校英語學科教學成果，應當著重對教師效能感的研究，其中英語教師的效能感也有別于其他科目，結合英語科目的特殊性積極促進英語教師對自身科目的認同感以及教學開展的成就感，幫助英語教師提高科目認同性，明確當前社會背景下英語的重要性，由此推動英語教師效能感的提高。教師效能感的提高有利于教學成果的優(yōu)化，教學成果的優(yōu)化能直接反映學生學習的實際情況，為學校收集教學反饋提供了重要參考依據(jù)，最終學校根據(jù)教學成果對教師進行激勵，這就形成了一個完整的閉環(huán)系統(tǒng)。由此可以發(fā)現(xiàn)，源頭也是來自教師效能感的變化程度；教師效能感是一個學校辦學成果的考量與參考，而只有重視教學效能感才能夠有效提升教學成果。

(三)教師效能感的提高積極促進教學成果的完善發(fā)展

教學成果的完善與發(fā)展受多種因素的影響，其中教師效能感的提高對教學成果具有重大影響。英語教師一直面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，隨著教育系統(tǒng)的改革，教師效能感的研究也是英語教師需要面對的重大挑戰(zhàn)，教學成果的完善與發(fā)展需要同教師效能感的提高相互促進。其中教學成果的內涵豐富，教學成果包括很多方面，如論文的發(fā)表、科研報告以及教學經(jīng)驗總結等，都屬于教學成果的范疇，教學成果也需要有研究價值，需要科學性、創(chuàng)新性、全面性的展現(xiàn)。好的教學成果，一方面具有清晰嚴謹?shù)脑捳Z體系，即以核心概念為起點發(fā)展形成的系統(tǒng)做法；另一方面具有扎實深厚的實踐支撐，就要有持續(xù)、系統(tǒng)、深入的實踐探索，并且最重要的是，能夠體現(xiàn)出申報者的使命擔當——回應重大現(xiàn)實問題[4]。教師效能感的提高有利于教學成果的完善與發(fā)展，教學成果的發(fā)展反作用于教師自身效能感。

七、結語

綜上所述，為有效發(fā)揮英語教師效能感對教學成果的積極作用與有效影響，主要從高校英語教師效能感出發(fā)，促進教學成果的實際落實，則是當前教育行業(yè)重要的工作重心。研究分析發(fā)現(xiàn)，教育效能感直接由教師效能感體現(xiàn)，教師效能感的形成與現(xiàn)狀都由多種因素綜合促成，因此為加強教學成果的有效落實，突出教師效能感對教學成果的影響，需要多方面的認識教師效能感包括什么、需要做什么等多個方面考慮，充分了解影響教師效能感的各類因素。首先，需要重視的問題是我國傳統(tǒng)的教師師資培訓系統(tǒng)的建立過分注重研究成果，而相對忽略了教師效能感以及專業(yè)理念的培養(yǎng)，本研究明確提示我們一定要注重教師在學習實踐中所占的主體地位，需要重視實際教師效能感對教學成果的影響。其次，為優(yōu)化教學系統(tǒng)、建立激勵機制、鼓勵教師提高教學成就感，從根本上提高教師效能感對教學成果的根本指導，從而達到通過提高教師效能感來促進教學成果的落實。