大學(xué)公共英語教學(xué)中學(xué)生參與積極性提升策略研究

劉東利

(榆林學(xué)院綏師校區(qū)，陜西 榆林 718000)

一、引言

《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)對大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新與改革指明了新的方向，要求在新時期大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具備時代特點，將其與國家戰(zhàn)略發(fā)展緊密結(jié)合，積極尋求大學(xué)英語的新型教學(xué)模式及教學(xué)方法。對于大學(xué)英語而言，構(gòu)建高質(zhì)量的課程體系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使其積極地投入大學(xué)英語的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，這對培養(yǎng)新時代的高質(zhì)量人才尤為有益。

結(jié)合諸多大學(xué)公共英語教學(xué)的實踐案例發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對參與英語教學(xué)課堂不積極，主要是由于其自身的英語基礎(chǔ)相對偏弱，學(xué)生總體的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力參差不齊。而教師在開展公共英語教學(xué)活動過程中，未根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使用的教學(xué)方法也較為固化，公共英語教學(xué)的針對性及層次性不明顯。部分學(xué)生因自身的英語基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)能力有限而無法理解公共英語的教學(xué)內(nèi)容，久而久之，在公共英語教學(xué)課堂上，部分自制力不強(qiáng)的學(xué)生可能在課堂上發(fā)呆、玩手機(jī)或做一些與英語學(xué)習(xí)毫無關(guān)系的事，更有甚者還可能出現(xiàn)逃課、曠課的行為，此部分學(xué)生參與公共英語教學(xué)課堂的積極性不強(qiáng)。探尋大學(xué)公共英語教學(xué)提升學(xué)生參與積極性的有效策略，對改進(jìn)大學(xué)公共英語教學(xué)質(zhì)量，促使大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而培養(yǎng)出更多新時期需求的優(yōu)秀復(fù)語復(fù)合型國際化人才有著重要的意義。

二、大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的大學(xué)公共英語教學(xué)模式中，教師的教育理念較為固化，側(cè)重于以教師講授學(xué)生被動接受為主。在課堂教學(xué)過程中，教師對英語知識要點進(jìn)行講述，且耗費(fèi)了大量的精力和時間用于引導(dǎo)學(xué)生掌握英語語法等關(guān)鍵知識。師生之間的互動氛圍以及學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)氛圍不佳，學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象較為凸顯，課堂氛圍不夠活躍。隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，部分教師逐步嘗試將信息化技術(shù)手段應(yīng)用于大學(xué)公共英語課堂教學(xué)中。例如，以多媒體技術(shù)拓展英語教學(xué)素材，對英語教學(xué)資源予以豐富，利用多媒體技術(shù)制作PPT英語教學(xué)課件，促使英語課堂教學(xué)形式多樣化，為高校學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件[1]。但是，也有部分教師對信息技術(shù)的利用還不夠深入，導(dǎo)致英語課堂不夠生動。同時，雖然有部分教師在英語課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動，但為了顧及大學(xué)公共英語教學(xué)任務(wù)的最終達(dá)成，師生間的互動會存在一定的不足，其互動形式較為單一，且部分教師更為傾向于英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，互動教學(xué)無法覆蓋全體學(xué)生，學(xué)生參與英語課堂教學(xué)活動的主動性及積極性受到影響。鑒于此，英語課堂如何創(chuàng)新教學(xué)，以此提升學(xué)生參與積極性，是大學(xué)公共英語改革迫切需要關(guān)注的重點。

三、大學(xué)公共英語教學(xué)中學(xué)生參與積極性提升的關(guān)鍵要素

人本主義理論認(rèn)為，教師開展教學(xué)活動時應(yīng)堅持以學(xué)生發(fā)展作為出發(fā)點，尊重學(xué)生的個性化及自由解放，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，而不是傳統(tǒng)式的外部灌輸，促使學(xué)生愿意投入更多的精力，且嘗試在參與過程中積極探索更多新知識。在大學(xué)公共英語教學(xué)中，人本主義理論也可以較好地為其提供理論指導(dǎo)，教學(xué)工作者為學(xué)生創(chuàng)造大學(xué)公共英語的主動學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生自主參與大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)活動。為提升大學(xué)公共英語教學(xué)中學(xué)生參與積極性，應(yīng)對其關(guān)鍵要素予以識別，文章認(rèn)為，其要素主要集中于以下三點：一是趣味化促學(xué)；二是互動化促學(xué)；三是信息化促學(xué)。

(一)趣味化促學(xué)

贊科夫曾說：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機(jī)?！痹诖髮W(xué)公共英語教學(xué)過程中，要想提升學(xué)生對英語課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，促使這種興趣轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生參與積極性。最為關(guān)鍵的要素之一，就是通過深化實踐趣味化教學(xué)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及積極性得到切實提升[2]。教師以趣味化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式開展英語教學(xué)活動，從情感體驗方面讓學(xué)生在大學(xué)公共英語教學(xué)課堂上處于積極的心理狀態(tài)，能夠為培養(yǎng)國際視野的優(yōu)秀復(fù)語復(fù)合型國際化人才奠定基礎(chǔ)。因為只有輕松、愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，才能讓原本存在沉默現(xiàn)象的英語課堂更為活躍，吸引學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中深化探索和思考，學(xué)生參與的主動性有所增強(qiáng)。趣味化促學(xué)，就是激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生不再是被動地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得學(xué)分，而是通過主動探究，實現(xiàn)英語專業(yè)知識和技能提升的同時，其語用能力、綜合素養(yǎng)也隨之得到提高。為增強(qiáng)大學(xué)公共英語教學(xué)的趣味化水平，教師需要始終將激勵學(xué)生踴躍參與作為導(dǎo)向，將學(xué)生的精神需求與大學(xué)公共英語教學(xué)創(chuàng)新相銜接。

(二)互動化促學(xué)

大學(xué)公共英語教學(xué)內(nèi)容并非局限于英語語言知識和應(yīng)用技能方面的知識，為培養(yǎng)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)策略以及跨文化交際能力，大學(xué)公共英語教學(xué)還需要與不同的英語情境、話題等有機(jī)銜接，通過搭建互動橋梁，改變傳統(tǒng)式英語教學(xué)中師生之間、生生之間互動不足的狀態(tài)，借助互動化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，主動投入更多的情感、行為以及認(rèn)知到英語教學(xué)課堂。近年來，國內(nèi)教育界在進(jìn)行教育改革時，對能夠充分激發(fā)課堂活躍分氛圍的互動式教學(xué)的實踐日益重視，越來越多的高校教師對互動教學(xué)的價值也形成了一定的共識，認(rèn)為互動化教學(xué)對激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)活動的興趣，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)有著積極助益[3]。以互動化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)公共英語教學(xué)中的參與積極性，主要是將聆聽、協(xié)同合作以及交流互動等融入英語課堂。在上述要素的助力下，大學(xué)英語教學(xué)課堂不再只是側(cè)重于英語語言知識學(xué)習(xí)，在互動式的英語教學(xué)課堂中，互動合作貫穿課堂教學(xué)的不同階段，也是對傳統(tǒng)型教學(xué)模式的創(chuàng)新。為此，在大學(xué)公共英語教學(xué)課堂上，要想有效提升學(xué)生參與積極性，教師有必要基于互動促學(xué)組織開展更具針對性的英語情境、話題互動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在互動式英語課堂中逐步形成互動意識，為學(xué)生構(gòu)建多樣化且有利于提升英語核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在互動化的英語情境中增強(qiáng)英語語言知識的應(yīng)用能力，并學(xué)會將其用于解決實際問題。

(三)信息化促學(xué)

一般而言，教師開展教學(xué)活動過程中會將動機(jī)策略應(yīng)用于一些教學(xué)情境當(dāng)中，即以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為構(gòu)建教學(xué)情境的重要環(huán)節(jié)。對于大學(xué)公共英語教學(xué)來說，要提升學(xué)生的參與積極性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到更好的形成，也應(yīng)該關(guān)注教學(xué)情境的構(gòu)建。在現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的環(huán)境下，高校英語教育引入信息化技術(shù)已經(jīng)成為必然趨勢，教育部在2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也提出要結(jié)合信息化技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)模式。教師如何利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造更具吸引力的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，成為大學(xué)公共英語教學(xué)改革重點需要關(guān)注的地方。為提升大學(xué)公共英語教學(xué)中學(xué)生參與的積極性，教師若只是扮演英語語言知識的單一化傳授者顯然是不夠的，還需要教師大力將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)作為切入點，靈活利用信息化技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生更為主動、積極地投入英語學(xué)習(xí)活動。在現(xiàn)代信息技術(shù)的加持下，大學(xué)公共英語教學(xué)課堂中引入了更多更為生動、形象的多為立體信息，豐富了大學(xué)公共英語教學(xué)內(nèi)容和形式，不僅有助于激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)生參與積極性，對改善單位時間內(nèi)大學(xué)公共英語教和學(xué)的效果也有著非常重要的意義。

四、大學(xué)公共英語教學(xué)中學(xué)生參與積極性提升的具體策略

學(xué)生參與大學(xué)英語教學(xué)課堂的積極性，并非局限于在課堂上聽教師講解英語知識點，若學(xué)生對英語教學(xué)活動有著較強(qiáng)的參與意識，會愿意對英語學(xué)習(xí)投入更多的行為、情感以及認(rèn)知。若要提升學(xué)生參與積極性，教師不僅需要結(jié)合學(xué)生的特點，鼓勵學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中建立自信心，還需要增強(qiáng)互動以及情感控制，進(jìn)而推動學(xué)生參與動力得以提升。

(一)結(jié)合學(xué)生興趣特點，豐富趣味式教學(xué)

趣味化促學(xué)是大學(xué)公共英語教學(xué)中學(xué)生參與積極性提升的關(guān)鍵要素之一，在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合大學(xué)生的興趣特點，對大學(xué)公共英語教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革，專門以豐富趣味式教學(xué)的方式開展教學(xué)活動。在進(jìn)行趣味式大學(xué)公共英語教學(xué)之前，教師應(yīng)充分調(diào)研及觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，在此基礎(chǔ)上，將趣味式教學(xué)貫穿整個大學(xué)公共英語課堂教學(xué)周期。在課前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分利用趣味化的“熱身”教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入英語課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鑒于此類“熱身”教學(xué)活動的導(dǎo)入性質(zhì)，通?？刹捎煤馁M(fèi)時間不長且趣味性強(qiáng)的游戲活動，也可借助歌曲、話題討論等方式將新舊英語知識進(jìn)行有機(jī)銜接，引導(dǎo)學(xué)生在夯實舊知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上快速進(jìn)入新知識內(nèi)容的探索當(dāng)中[4]。在課中環(huán)節(jié)，教師則需要圍繞創(chuàng)造輕松、趣味的課堂氛圍而組織大學(xué)公共英語課堂教學(xué)活動，例如，多媒體應(yīng)用的情境式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、小組辯論、戲劇欣賞等。在此類教學(xué)活動中，教師結(jié)合大學(xué)公共英語教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容有機(jī)融入其中，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與積極性，同時，教師還需要對學(xué)生參與公共英語教學(xué)活動的情況納入課程教學(xué)的評估體系之中，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與英語課堂。在課后環(huán)節(jié)，公共英語趣味式教學(xué)有必要開拓更具趣味的第二英語課堂。為切實增強(qiáng)學(xué)生的英語語用能力，教師應(yīng)借助多樣化渠道為學(xué)生提供英語語言實踐應(yīng)用的平臺。例如，英語演講比賽和知識競賽、模仿秀，戲劇表演等，此類活動在大學(xué)生群體中較受歡迎，教師可基于上述英語實踐活動，制定積分規(guī)則，即在上述活動中表現(xiàn)優(yōu)異的獲獎學(xué)生，可得到一定的學(xué)分，以此鼓勵學(xué)生主動參與，投入更多的精力到英語語言應(yīng)用的實踐活動中，這對提升學(xué)生參與公共英語教學(xué)課堂的積極性也較為有益。

(二)基于學(xué)生情感體驗，開展互動式教學(xué)

教師基于學(xué)生的情感體驗，以多維互動的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，對提升學(xué)生參與積極性有著非常重要的意義。在互動式教學(xué)中，教師要關(guān)注交互式教學(xué)情境的構(gòu)建，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“匯報演講者”的角色，做好課堂整體教學(xué)設(shè)計工作，預(yù)先設(shè)計好各互動環(huán)節(jié)的英語教學(xué)重點、互動實踐注意事項、互動式探究活動等，鼓勵學(xué)生在互動活動中勇于探索、敢于發(fā)言，將學(xué)生被動參與公共英語教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。為構(gòu)建交互式教學(xué)情境，英語教學(xué)活動形式也并不是固定的，除了傳統(tǒng)的提問互動外，教師還可通過話劇、辯論等形式。在此過程中，以問題為導(dǎo)向，組織學(xué)生結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行英語話劇或辯論。例如，在英語課堂的辯論活動上，學(xué)生的英語語言實踐能力得到鍛煉，英語思維能力也有所提升，這種節(jié)奏快、考驗學(xué)生臨場應(yīng)變能力的互動形式，也幫助學(xué)生逐步建立英語語言表達(dá)的自信心。此外，互動式評價也是非常重要的一部分。教師有必要完善公共英語教學(xué)的評價體系，綜合引入教師評價、學(xué)生自評、小組互評以及在線學(xué)習(xí)評價，以便全面、客觀地反饋公共英語教學(xué)效果。學(xué)生在互動式評價中可及時發(fā)現(xiàn)自身及其他人在公共英語學(xué)習(xí)中的不足，主動與他人協(xié)同合作、加深交流，共同參與英語學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。教師也可結(jié)合互動評價反饋結(jié)果及時優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度及方案，靈活且合理地為學(xué)生提供英語教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的參與積極性。

(三)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)信息式教學(xué)

現(xiàn)階段，大學(xué)生處于信息技術(shù)高速發(fā)展的時代環(huán)境，其對互聯(lián)網(wǎng)非常熟悉，且鑒于大學(xué)生本身對新鮮事物及信息接收廣而快的要求，教師應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，充分貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求而開展大學(xué)公共英語教學(xué)[5]。首先，若要提升學(xué)生參與大學(xué)公共英語積極性，進(jìn)而培養(yǎng)更多主動參與課堂且具備自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探索能力的復(fù)合型英語創(chuàng)新人才，教師自身要及時更新教育理念，利用信息技術(shù)豐富大學(xué)公共英語教學(xué)內(nèi)容，使其與時代變化相契合。其次，教師還需要加大大學(xué)公共英語數(shù)字化和信息化教學(xué)力度。運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，加快大學(xué)公共英語教學(xué)資源的有機(jī)整合及開放。在教學(xué)組織方式方面，積極構(gòu)建線上線下有機(jī)結(jié)合的混合式英語教學(xué)模式，即將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂充分銜接，利用網(wǎng)絡(luò)渠道深度挖掘最新的公共英語教學(xué)資源，借助云教育、翻轉(zhuǎn)課堂等互聯(lián)網(wǎng)交互平臺實施英語教學(xué)。

五、結(jié)語

布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生持續(xù)化參與學(xué)習(xí)活動的動力源自學(xué)習(xí)興趣，而教師若在教學(xué)活動中給予不同層次學(xué)生與其需求相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時間以及教學(xué)形式，學(xué)生將更為愿意參與學(xué)習(xí)活動中。依據(jù)該理論，為提升學(xué)生參與大學(xué)公共英語積極性，教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生實施更具針對性的教學(xué)方式。趣味式、互動式以及信息式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的取長補(bǔ)短，教師圍繞學(xué)生的全面發(fā)展開展大學(xué)公共英語教學(xué)，在此過程中，教師以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣作為出發(fā)點，對學(xué)生予以合理分層，然后對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行改革。新型的教學(xué)方式體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，學(xué)生的主體地位得以凸顯，這對提升參與學(xué)生公共英語教學(xué)興趣較為有益。為此，大學(xué)公共英語教學(xué)中學(xué)生參與積極性的提升，應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣特點，豐富趣味式教學(xué)，同時，還要基于學(xué)生情感體驗，開展互動式教學(xué)，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)信息式教學(xué)。