淺析關(guān)聯(lián)理論對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的作用

苑 穎

(內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000)

一、引言

閱讀對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要的作用，閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生英語語感，還能促進(jìn)詞匯積累，提高寫作水平，是對(duì)語言綜合運(yùn)用的過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力大有幫助，是學(xué)好英語的主要手段和有效途徑[1]。大學(xué)英語課程中，閱讀理解占據(jù)了很重要的位置，幾乎是每節(jié)課中必用的一項(xiàng)技能。同時(shí)閱讀理解在大學(xué)生必須要參加的大學(xué)英語四、六級(jí)考試中，也占據(jù)了很重要的位置，閱讀理解的分?jǐn)?shù)占了總分的35%。語篇是英語的一種閱讀方式，它的內(nèi)容是一個(gè)整體的語義單元，具有寫作思路和布局的特點(diǎn)。根據(jù)相關(guān)研究，中國(guó)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生對(duì)英語的語篇認(rèn)識(shí)主要是從詞義、句法等方面來進(jìn)行的。這種以詞句為核心的切入方式，在英語教學(xué)的初期是非常必要的[2]。隨著大學(xué)生閱讀能力的提高，英語語言知識(shí)的不斷積累，以及閱讀量的不斷增加，學(xué)生為了提高自己的閱讀準(zhǔn)確率，慢慢地會(huì)把注意力放到閱讀題材中，通過分析閱讀題材的特點(diǎn)來提升閱讀理解能力，并且激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。文章通過實(shí)證研究來分析認(rèn)知語用學(xué)中和語篇理解相關(guān)的關(guān)聯(lián)理論是否能夠提高大學(xué)生的閱讀理解能力[3]。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論是20世紀(jì)80年代斯珀伯(Sperber)和威爾遜(Wilson)在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》中提出的一種特殊的心理認(rèn)知模型，從認(rèn)知的視角出發(fā)，旨在通過對(duì)受話人的理解、推理等心理認(rèn)知過程進(jìn)行闡釋，從而使人們能夠更好地了解語言使用的規(guī)則和原理。關(guān)聯(lián)理論是以關(guān)聯(lián)性概念與關(guān)聯(lián)原則為基礎(chǔ)分析言語交際中的話語理論。關(guān)聯(lián)的原則包括了以下兩點(diǎn)：第一，認(rèn)知原則，即人類的認(rèn)知傾向于與最大限度地關(guān)聯(lián)性相吻合；第二，交際原則，即每一個(gè)話語(或推理交際的其他行為)都應(yīng)設(shè)想為話語或行為本身具備最佳的關(guān)聯(lián)性。在關(guān)聯(lián)理論中，關(guān)聯(lián)性被看作是從輸入到認(rèn)知過程中的話語、思想、行為、情景等的一種特性。

關(guān)聯(lián)理論是一種用于解釋說明—推理的交際理論，它的成功取決于關(guān)聯(lián)性，更貼近人的認(rèn)知主體，也與人的認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)識(shí)的基本事實(shí)相一致。關(guān)聯(lián)理論以信息加工的認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，對(duì)言語理解進(jìn)行了闡釋。它限制了信息加工中所需的多種上下文情境。斯珀伯(Sperber)和威爾遜(Wilson)從人類的認(rèn)知特性出發(fā)，認(rèn)為認(rèn)知總是在盡可能少的精神投入下獲得最大的認(rèn)知效應(yīng)。順從者僅注意和處理相關(guān)的詞語，往往在相關(guān)上下文中進(jìn)行處理，并且建立與之充分相關(guān)的心理特征。關(guān)聯(lián)理論對(duì)不同層次、不同形式的交流，如文學(xué)作品、廣告媒體、翻譯等，都有著很好的解釋能力。此外，關(guān)聯(lián)理論還可以對(duì)隱喻、轉(zhuǎn)喻、幽默、反語、夸張等隱喻進(jìn)行分析[4]。

(二)大學(xué)英語閱讀理解

閱讀理解是一種由作家與潛在讀者進(jìn)行的文字交流，而閱讀理解則是對(duì)作者意圖的解讀。閱讀理解是一種認(rèn)知的心理過程，可以從表面的信息中推斷出信息的深意。大學(xué)英語閱讀不僅要讓大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中增長(zhǎng)知識(shí)，提高興趣，同時(shí)也需要他們具備抽象的推測(cè)、概括、歸納綜合、邏輯思維、理解記憶等方面的能力。大學(xué)英語閱讀理解一方面由文字到思想，另一方面由思想到文字[5]。因?yàn)樵谟⒄Z文章中，經(jīng)常會(huì)滲透一定的英美歷史、文學(xué)知識(shí)、英語國(guó)家的風(fēng)土人情和民族信仰等。所以對(duì)文章的理解離不開讀者已經(jīng)具有的背景知識(shí)，也離不開讀者對(duì)上下文的掌握分析。因此，大學(xué)生想要把閱讀理解的題目做明白，不僅要有英語的基礎(chǔ)知識(shí)，更要對(duì)英語國(guó)家文化進(jìn)行理解，學(xué)習(xí)不同文化中的思維方式，更好地了解作者的意圖[6]。

(三)關(guān)聯(lián)理論與閱讀理解的關(guān)系

閱讀的過程包含了兩種不同的含義：一種是直接表達(dá)，另一種是暗示。根據(jù)關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)，接收信息的人不但要明白對(duì)方的言說，而且要明白對(duì)方的隱喻。通過查找、確定關(guān)聯(lián)來進(jìn)行理解。關(guān)聯(lián)性理論指出，言語交流是一種認(rèn)識(shí)的行為，接收信息的人通過聯(lián)系和暗示的方式來推斷信息發(fā)送人的目的[7]。

三、實(shí)證研究

關(guān)聯(lián)理論從理論上來說的確對(duì)英語閱讀有著很強(qiáng)的解釋力，那么在實(shí)際英語閱讀中，關(guān)聯(lián)理論是否會(huì)對(duì)閱讀理解不同的題型產(chǎn)生影響呢?文章通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)研究來檢測(cè)通過關(guān)聯(lián)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力是否能夠提高。

(一)研究目的

本次實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的手法來解釋說明關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中是否可行。實(shí)驗(yàn)假設(shè)為：關(guān)聯(lián)理論對(duì)哪些閱讀題型具有影響作用。

(二)研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象是來自內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院非英語專業(yè)三個(gè)自然班的177名大二學(xué)生。他們的年齡在19～22歲左右，他們的詞匯量在2200～3800個(gè)詞左右。本次實(shí)驗(yàn)，頻率為每個(gè)月用大學(xué)英語四級(jí)真題進(jìn)行一次測(cè)試。他們需要參加兩次測(cè)試，第一次測(cè)試作為控制測(cè)試，讓實(shí)驗(yàn)對(duì)象用自己的方式進(jìn)行答題，第二次測(cè)試作為實(shí)驗(yàn)測(cè)試，在答題前進(jìn)行關(guān)聯(lián)理論的教學(xué)。相同的時(shí)間，相同難度的閱讀題材——大學(xué)英語四級(jí)真題(2017～2019年)以及相同的授課內(nèi)容使得此次實(shí)驗(yàn)具有可靠性和可比性。

(三)研究方法

本次實(shí)驗(yàn)的方法是對(duì)照實(shí)驗(yàn)，它是在實(shí)驗(yàn)班學(xué)完關(guān)聯(lián)理論后發(fā)給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的，目的是想知道學(xué)生把關(guān)聯(lián)理論運(yùn)用到閱讀中的效果如何。這次實(shí)驗(yàn)共分為四個(gè)步驟。第一步是先讓學(xué)生進(jìn)行第一次實(shí)驗(yàn)，使用了2017～2019年當(dāng)中的六篇選擇類閱讀真題進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，并統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)題的類型和數(shù)量。第二步，在接下來的一個(gè)月時(shí)間內(nèi)，教授學(xué)生有關(guān)關(guān)聯(lián)理論的知識(shí)，并讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用到閱讀中。第三步，讓相同的學(xué)生進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)，使用2017～2019年當(dāng)中的六篇選擇類閱讀真題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并再次統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題類型和數(shù)量。第四步，對(duì)兩次測(cè)試的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并得出結(jié)論。

(四)研究結(jié)論

兩組實(shí)驗(yàn)分別從2017～2019年中選擇了6篇閱讀理解選擇類型的題目，每次測(cè)試中共包含相同數(shù)量的同類題目，類型包含了主旨題(6個(gè))，推斷題(14個(gè))，猜詞題(5個(gè))，細(xì)節(jié)題(5個(gè))。在第一次實(shí)驗(yàn)中(2021.9.8)，177名學(xué)生在主旨題中，平均每人錯(cuò)4個(gè)，錯(cuò)誤率在66.67%；推斷題中每人平均錯(cuò)10個(gè)，錯(cuò)誤率為71.43%；猜詞題中每人平均錯(cuò)3個(gè)，錯(cuò)誤率為60%；細(xì)節(jié)題中，每人平均錯(cuò)2個(gè)，錯(cuò)誤率為40%。第二次實(shí)驗(yàn)中(2021.10.13)，也就是經(jīng)歷了一個(gè)月左右時(shí)間的關(guān)聯(lián)理論學(xué)習(xí)后，再次測(cè)試的學(xué)生成績(jī)?yōu)椋褐髦碱}每人平均錯(cuò)2個(gè)，錯(cuò)誤率為33.33%，與第一次測(cè)試結(jié)果相比較下降了33.34%；推斷題每人平均錯(cuò)4個(gè)，錯(cuò)誤率為28.57%，與第一次測(cè)試結(jié)果相比較下降了42.86%；猜詞題每人平均錯(cuò)1個(gè)，錯(cuò)誤率為20%，與第一次測(cè)試結(jié)果相比較下降了40%；細(xì)節(jié)題平均每人錯(cuò)2個(gè)，錯(cuò)誤率為40%，與第一次測(cè)試結(jié)果一致。通過對(duì)照兩組試驗(yàn)中的結(jié)果數(shù)據(jù)分析來看，可以了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)了關(guān)聯(lián)理論知識(shí)后，在做閱讀理解題目中涉及上下文理解，語篇情景相關(guān)類型的題目時(shí)，能夠更好地理解作者的寫作意圖，并根據(jù)上下文的內(nèi)容選擇出正確答案，相比較在沒有學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)理論時(shí)，學(xué)生做題時(shí)無法準(zhǔn)確找到定位句，思路比較混亂，錯(cuò)題的數(shù)量也比較多。本次實(shí)驗(yàn)確實(shí)證明了學(xué)生在經(jīng)過關(guān)聯(lián)理論學(xué)習(xí)之后，閱讀的準(zhǔn)確率確實(shí)有了一些提高，尤其是對(duì)猜詞類型和推斷類型的選擇題，能夠在完成關(guān)聯(lián)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高答題的準(zhǔn)確率。這組數(shù)據(jù)說明了關(guān)聯(lián)理論對(duì)語篇理解這一部分的內(nèi)容還是具有一定的影響[8]。

四、關(guān)聯(lián)理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

按照閱讀理解的認(rèn)知特性，將其分成三個(gè)層面：表面理解層面、推理層面和評(píng)估層面。這三個(gè)層面都有自己的特點(diǎn)，但又不完全分開，彼此相連，相互依賴，對(duì)每個(gè)層面的認(rèn)識(shí)都依賴于推論[9]。因此，在閱讀理解中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并且能夠主動(dòng)地去吸取知識(shí)，讓他們從被動(dòng)變成了主動(dòng)。所以，我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，改用語用認(rèn)知模式。閱讀不能單純地解讀單詞和句子，而是要從總體的認(rèn)識(shí)出發(fā)。在教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)語篇的全面認(rèn)識(shí)，并使之成為完整的認(rèn)知情境。要全面地總結(jié)和整合所有的知識(shí)，才能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)指引[10]。所以在此基礎(chǔ)上，在未來的英語教學(xué)中教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何找到相關(guān)信息，如何形成語境假設(shè)，以及進(jìn)行思辨與推斷的方法與技術(shù)。教師無須逐字逐句地解析所讀的語篇內(nèi)容，也無需將自己的領(lǐng)悟強(qiáng)行灌輸給他們。而應(yīng)該把分析、理解和推理的權(quán)力留給他們，使他們能夠更好地提升自己的積極性，拓展他們的思維空間[11]。

教師也要注意在教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練他們的推理、分析和理解能力。在課堂上，筆者認(rèn)為，問題教學(xué)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。提問式教育能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們進(jìn)行“尋求”，促使他們進(jìn)行思考，從已經(jīng)知道的知識(shí)中獲得不可知的知識(shí)，從而形成思考與思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和問題的能力。為了增強(qiáng)對(duì)不同情境中上下文的認(rèn)識(shí)，并使他們能夠更好地理解和積累已久的背景[12]。他們應(yīng)該通過對(duì)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的比較完整的理解，并在腦海中建立起一個(gè)完整的概念，供以后的想象、聯(lián)想、分析、綜合、歸納，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)上下文的準(zhǔn)確、高效的解釋。

大學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中，必須要了解與英語語言有關(guān)的各種要素。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與詞匯語法是進(jìn)行篇章理解的基礎(chǔ)，缺少了它們，任務(wù)就不可能進(jìn)行下去；語篇的意義是最根本的目的；文化因素、語類因素、情景因素和交際因素是影響讀者理解的外在因素[13]。從這種視角看，語義與上下文并非是一種單向關(guān)系，而是一種雙向關(guān)系。讀者可以從文本的語義中推斷出文本中的上下文成分，而語境因素也會(huì)促進(jìn)人們對(duì)文本的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。語篇的含義是由上下文到語意、由詞義到詞組的多次重復(fù)，從而準(zhǔn)確地把握語篇的含義。在此基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在一定程度上成為一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，從而有效地促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)[14]。

適當(dāng)發(fā)展對(duì)語言和語篇方面的了解。在閱讀一篇文章的時(shí)候，尤其是到了高級(jí)水平的時(shí)候，學(xué)生通常會(huì)對(duì)有關(guān)的文化知識(shí)、語類知識(shí)、語境中的意義以及在何種語境下的語用特點(diǎn)等方面的知識(shí)進(jìn)行了初步的了解。因此，在之后的英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該把語境、文化、語言等因素當(dāng)作主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以將與語篇相關(guān)的上下文信息進(jìn)行擴(kuò)展，創(chuàng)造出最優(yōu)的上下文相關(guān)性。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生提供背景資料，包括寫作背景、寫作目的、作者的生活經(jīng)歷、人生觀、世界觀、價(jià)值觀等，以激發(fā)學(xué)生的記憶，打開他們的大腦，打開他們的思維環(huán)境，降低他們?cè)谖谋局械恼J(rèn)識(shí)差異[15]。通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇的全面掌握和了解，并主動(dòng)尋找最佳的聯(lián)系，以獲得最佳的理解水平。

授課時(shí)可采用基于關(guān)聯(lián)理論的篇章分析方法，在教學(xué)過程中可以把整個(gè)篇章分為前、中、后三個(gè)層次。在預(yù)讀階段，著重激發(fā)學(xué)生的背景、引導(dǎo)問題，使他們更有興趣、更有目標(biāo)地進(jìn)行讀書。對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，回答與課文有關(guān)的問題，教師要對(duì)閱讀進(jìn)行監(jiān)督，如果遇到問題，教師要從篇章的知識(shí)層面來幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行正確的解讀。閱讀后的練習(xí)要包括詞匯練習(xí)、閱讀補(bǔ)充材料等。為了確保這種教學(xué)方式的有效應(yīng)用，必須讓教師和學(xué)生在教學(xué)中都能有效地糾正過去“注重語言、忽視內(nèi)涵”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教師作為課堂的組織者、指導(dǎo)者和輔導(dǎo)員，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀時(shí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，理解閱讀，享受閱讀。

五、結(jié)語

關(guān)聯(lián)理論對(duì)大學(xué)生的閱讀能力提升起著關(guān)鍵的作用，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，在具有關(guān)聯(lián)理論知識(shí)的背景下，學(xué)生的閱讀準(zhǔn)確率有所提高，所以，在未來的大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注關(guān)聯(lián)理論的學(xué)習(xí)，并將它融入閱讀教學(xué)中，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。文章缺少單獨(dú)學(xué)生的對(duì)比，只調(diào)查了整體學(xué)生的情況，未來的研究者可以將學(xué)生分層進(jìn)行對(duì)比。