任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

李昱杉

(貴州黔南科技學(xué)院，貴州 黔南州 550600)

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論框架

任務(wù)型教學(xué)法來自1987年勃雷泊在印度南部小學(xué)和中學(xué)的交際教學(xué)項(xiàng)目試驗(yàn)。勃雷泊提出第二語言能力的發(fā)展需要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造進(jìn)行交流的條件和提高學(xué)習(xí)者應(yīng)對交流的能力。此外，勃雷泊提出了任務(wù)型教學(xué)法的框架，包括前任務(wù)、任務(wù)、反饋[1]。在任務(wù)開始前，教師根據(jù)任務(wù)主題提供基本信息，使學(xué)生獲得一定的背景材料去完成任務(wù)。比如，在制作課程表的教學(xué)中，勃雷泊將學(xué)生分成五組，要求教師先通過提問的方式讓學(xué)生明白課程表所包含的內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論并完成課程表的制作任務(wù)，這一階段是整個教學(xué)的核心階段。任務(wù)完成后，學(xué)生被要求做相類似的任務(wù)，如找出學(xué)生最感興趣的課程，做一個調(diào)查并進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)勃雷泊的模式，第一步是準(zhǔn)備階段，旨在幫助學(xué)生了解即將開展的任務(wù)。第二步是學(xué)生自由討論階段，要求學(xué)生圍繞任務(wù)主題開展討論。第三步則是讓學(xué)生去探索所學(xué)的知識，并進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)化，體現(xiàn)了勃雷泊強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)的教學(xué)理念。

此外，威利斯在提出的新模式中強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的重要性，包括前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、語言聚焦[2]。在第一階段，教師和學(xué)生一起討論和分析主題。教師向?qū)W生講解一些有用的單詞或者短語幫助學(xué)生明白任務(wù)的內(nèi)容并且引導(dǎo)學(xué)生思考如何完成任務(wù)。為了完成任務(wù)，在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能得到提高。第二階段為任務(wù)環(huán)，這一階段包括三個小步驟：任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告。首先，學(xué)習(xí)者需要以小組的方式完成任務(wù)，并且教師需要監(jiān)控整個過程。然后，學(xué)習(xí)者以口頭或?qū)懽鞯姆绞疥U述他們的任務(wù)進(jìn)展，包括小組所做的決定及發(fā)現(xiàn)等。最后，小組做一個總結(jié)報(bào)告，互相交換小組的成果并對成果進(jìn)行比較。最后一個階段有兩個小步驟，即分析和練習(xí)。學(xué)習(xí)者分析并且回顧小組完成任務(wù)的過程。此時(shí)，教師要求學(xué)生通過寫句子來練習(xí)新單詞和短語，以此進(jìn)行知識的強(qiáng)化。

威利斯從第一步就指出教師對語言知識的講解是有利于學(xué)生完成任務(wù)的，這一點(diǎn)實(shí)際上是融合了傳統(tǒng)教學(xué)法在語言訓(xùn)練方面的優(yōu)勢。此外，威利斯比較注重過程性評價(jià)，在第二步用報(bào)告和第三步用分析的形式設(shè)置任務(wù)，從而及時(shí)對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在我國的研究現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展和國際聲望的提升，與其他國家交往的機(jī)會日漸增多，對英語教學(xué)也提出了新要求。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，進(jìn)行有效的跨文化交際。與任務(wù)型教學(xué)法相比，傳統(tǒng)教學(xué)方法旨在通過練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會如何正確使用外語，而問題是大多數(shù)的練習(xí)不符合現(xiàn)實(shí)交際情景，因此即便學(xué)生能掌握外語語言結(jié)構(gòu)和一定的詞匯量，仍然不能有效地進(jìn)行交際。在此背景下，國內(nèi)學(xué)者開始對任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行研究并嘗試構(gòu)建教學(xué)模式，將其引入英語教學(xué)中。

岳守國從任務(wù)目標(biāo)、類型和文本三個方面討論如何設(shè)計(jì)任務(wù)并在肯定任務(wù)型教學(xué)法優(yōu)勢的同時(shí)指出該教學(xué)法在課堂實(shí)施和學(xué)習(xí)評價(jià)方面的局限性[3]。龐國莊將任務(wù)型教學(xué)法和傳統(tǒng)3P教學(xué)法(Presentation，Practice，Production)應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，采用任務(wù)型教學(xué)法的為實(shí)驗(yàn)班級，傳統(tǒng)教學(xué)法的為對比班級。在實(shí)驗(yàn)班級，龐國莊在閱讀前、閱讀中、閱讀后三個教學(xué)階段中都設(shè)計(jì)了多種任務(wù)。三個半月后，他發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在考試中獲得的成績比對比班高且表現(xiàn)出更濃的學(xué)習(xí)興趣[4]。吳曉威也做了相類似的實(shí)驗(yàn)，提出對學(xué)生表現(xiàn)評價(jià)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的重要性[5]。

蔡蘭珍基于威利斯的任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)了英語寫作課并強(qiáng)調(diào)根據(jù)寫作類型設(shè)計(jì)不同教學(xué)任務(wù)的重要性[6]，因?yàn)橹挥薪虒W(xué)任務(wù)足夠貼近學(xué)生生活，學(xué)生才能更好地完成任務(wù)。李偉加和陳紀(jì)梁發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生沒有足夠能力完成口語任務(wù)，因此提高學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力成為英語教學(xué)的重點(diǎn)[7]。穆國華提出任務(wù)型教學(xué)模式下聽力教學(xué)的三個階段并從任務(wù)、教師、學(xué)習(xí)者三個方面提出一些建議。他認(rèn)為最重要的評價(jià)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)是檢測教師所提供的任務(wù)是否提供足夠的機(jī)會幫助學(xué)生提高能力并獲得語言學(xué)習(xí)之外的能力[8]。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語的應(yīng)用現(xiàn)狀

王守仁解讀2020年新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》并指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高學(xué)生跨文化交際的能力及意識。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中都能夠有效使用英語，從而滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要[9]。在此背景下，將任務(wù)型教學(xué)法引入大學(xué)英語教學(xué)可以有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，但任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語中的應(yīng)用仍然存在困境。

(一)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教師教學(xué)任務(wù)重

根據(jù)勃雷泊和威利斯的理論框架，任務(wù)型教學(xué)適合具備一定英語基本功、對英語學(xué)習(xí)有一定興趣的學(xué)生。小班教學(xué)中，教師能關(guān)注到每一位學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較好的了解，與學(xué)生的互動機(jī)會較多，這樣能夠有效地開展任務(wù)型教學(xué)。但目前高校中的大學(xué)英語課堂多數(shù)是采用大班教學(xué)方式，有的甚至一個班級包含了不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生英語知識基礎(chǔ)參差不齊，在這種情況下，教師很難設(shè)計(jì)任務(wù)，也很難和學(xué)生進(jìn)行有效的交流。同時(shí)因?yàn)橛行┌嗉壈ú煌瑢I(yè)的學(xué)生，教師再兼顧不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣上也存在一定的難度。

此外，一般高校的大學(xué)英語課程是安排一周2至4課時(shí)。在課時(shí)量較少的情況下，教師的教學(xué)任務(wù)較重，能夠用于實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的課時(shí)變得少之又少。同時(shí)，學(xué)生與教師之間的溝通也較少，形成了只有“一面之緣”的關(guān)系。最終，任務(wù)型教學(xué)也變成了一種形式，教師“自問自答”，學(xué)生參與度不高，被動學(xué)習(xí)。此外，對部分性格比較內(nèi)向，或者由于英語底子不太好，造成自卑心理的學(xué)生來說，任務(wù)型教學(xué)模式也會帶來一些心理壓力。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

任務(wù)型教學(xué)法的根本目的是鼓勵學(xué)生在合作中、在親身經(jīng)歷中習(xí)得知識，要求以學(xué)生為中心，而教師只起到引導(dǎo)、管理、協(xié)助作用。但在實(shí)施過程中，部分教師不能很好地轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)方式，遇到學(xué)生不能完成任務(wù)時(shí)，習(xí)慣性地直接幫助學(xué)生解決，而缺乏引導(dǎo)的過程。此外，有些教師對任務(wù)型教學(xué)法的理解不夠深刻，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)就是通過一些任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行討論，錯誤地把任務(wù)單一地等同于課堂討論。因此，在任務(wù)的設(shè)計(jì)上欠缺思考，任務(wù)設(shè)計(jì)不夠貼近主題和學(xué)生生活，使得學(xué)生的討論就是“走過場”，實(shí)際能力并沒有得到有效提高。另外，任務(wù)型教學(xué)要求教師清晰地認(rèn)識自己的定位，但不等同于教師要放棄課堂紀(jì)律的管理。有些教師一味強(qiáng)調(diào)自身引導(dǎo)者的角色，而忽略了課堂秩序的管理，導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，課堂混亂，教學(xué)效果不佳。最后，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師缺乏進(jìn)行過程性評價(jià)的意識和主動性，導(dǎo)致教師不能有效地對學(xué)生的成長做出評價(jià)以及對自身的教學(xué)實(shí)施及時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整。

四、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

在了解任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式和應(yīng)用困境后，現(xiàn)以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程1》第六單元14Days with(Almost)No Internet：Did My Digital Detox Pay Off?為例，以威利斯模式為基礎(chǔ)，說明任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。該單元課文講述的是作者通過14天的斷網(wǎng)實(shí)驗(yàn)來討論網(wǎng)絡(luò)對生活的影響并提出應(yīng)如何正確對待網(wǎng)絡(luò)。該篇課文語言有趣，結(jié)構(gòu)層次清晰，此課學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握文章結(jié)構(gòu)和批判性思考文章主題，幫助學(xué)生練習(xí)與主題相關(guān)的詞匯和句法。

在前任務(wù)階段，教師介紹該單元的主題Going Offline，并提供兩組照片展示現(xiàn)代人對手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的依賴性。同時(shí)提供和該單元主題相關(guān)的詞匯和短語，然后教師給出任務(wù)：用相關(guān)詞匯表述網(wǎng)絡(luò)在生活中的應(yīng)用。

在任務(wù)實(shí)施階段，全班共40個學(xué)生，為了保證學(xué)習(xí)效果，以每組5人為標(biāo)準(zhǔn)分為8組，然后給每一小組分配任務(wù)：要求每一小組閱讀課文，討論課文中作者的斷網(wǎng)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，并根據(jù)自己的經(jīng)歷闡述網(wǎng)絡(luò)對生活的影響以及自己的觀點(diǎn)。在此過程中，教師查看各小組的討論情況，管理課堂秩序，及時(shí)提供幫助并做好記錄。然后教師要求每小組學(xué)生口頭闡述對文章內(nèi)容的理解并寫下文章結(jié)構(gòu)。最后，要求小組之間互相交流學(xué)習(xí)結(jié)果，對比對文章內(nèi)容的理解及結(jié)構(gòu)把握上是否存在偏差。

任務(wù)實(shí)施結(jié)束后，教師要求每小組陳述其討論、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。最后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，強(qiáng)化新知識，幫助學(xué)生內(nèi)化知識。教師通過文章重難句測試學(xué)生是否掌握課文內(nèi)容；通過要求學(xué)生用新詞、新句型造句檢測學(xué)生是否掌握該單元語言知識。教師要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞及句型構(gòu)建屬于自己的單詞庫，并闡述網(wǎng)絡(luò)的利弊來幫助學(xué)生內(nèi)化該單元主題和語言知識。

五、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法的核心，也是整個教學(xué)活動的中心，要保證任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中有效地應(yīng)用，第一步應(yīng)當(dāng)明確任務(wù)的設(shè)置。李卉指出在教學(xué)活動中，切忌把任務(wù)當(dāng)作活動，明確學(xué)生適合什么任務(wù)、設(shè)計(jì)好任務(wù)是教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法必須做的前期準(zhǔn)備[10]。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)圍繞學(xué)生的生活展開，比如，大多數(shù)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)主要是為了聊天、購物、打游戲，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生思考，網(wǎng)絡(luò)是否還可以用于其他方面，如學(xué)習(xí)、獲取某項(xiàng)技能等。再如，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間普遍很長，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就讓學(xué)生短暫“戒掉”網(wǎng)絡(luò)，親身體驗(yàn)沒有手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，生活會是什么樣子。這樣的任務(wù)是和學(xué)生息息相關(guān)的，也是和生活相關(guān)的，學(xué)生在完成任務(wù)過程中能有效地提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。

此外，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要考慮表達(dá)欲不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生，對這部分學(xué)生，不要過度糾正表達(dá)上的錯誤，而是給予鼓勵，讓學(xué)生有獲得認(rèn)可的成就感。同時(shí)，注意任務(wù)設(shè)置的梯度，由淺入深，由難到易，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。最后，在任務(wù)的設(shè)置上要和傳統(tǒng)教學(xué)法協(xié)同融合。正如俞艷珍指出任務(wù)型教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生積極性方面是具有優(yōu)勢的，但不代表傳統(tǒng)教學(xué)法就是一無是處，相反，傳統(tǒng)教學(xué)法在英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)上是有可取之處的[11]。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師在幫助學(xué)生習(xí)得英語知識的前提下將知識用“活”的形式體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中運(yùn)用知識。

在任務(wù)完成之后，教師要及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評價(jià)。評價(jià)機(jī)制從傳統(tǒng)的教師評學(xué)生轉(zhuǎn)變成生生互評、師生互評。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間互相合作，因此在評價(jià)機(jī)制也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變教師是唯一權(quán)威的思想，從同伴身上學(xué)習(xí)，從同伴身上看到差距，從而激發(fā)學(xué)生自我提升的意識。同時(shí)，通過學(xué)生的互評，教師也能較直觀地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。此外，通過師生互評，一方面教師的評價(jià)可以讓學(xué)生獲得一定的鼓勵，另一方面學(xué)生的評價(jià)也可以讓教師及時(shí)調(diào)整在任務(wù)設(shè)置、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評價(jià)等方面的不足，從而最大限度地提高任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)效果。

六、結(jié)語

總之，在新形勢下，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)有效的交際以滿足國家、社會、個人的發(fā)展是英語語言教學(xué)的核心任務(wù)和目標(biāo)。大學(xué)英語作為高等教育階段非英語專業(yè)學(xué)生修讀時(shí)間最長的一門課程更需承擔(dān)起這一任務(wù)，并且任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提高學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。因此，高校教師應(yīng)該跳出固有的教學(xué)模式，積極探索新的、有效的教學(xué)方式，使得任務(wù)型教學(xué)法能夠更好地應(yīng)用于大學(xué)英語課堂，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。