CLIL模式在商務(wù)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用

李林禺

(泰山科技學(xué)院，山東 泰安 271038)

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入和我國對外商務(wù)活動日益頻繁，英語交際能力在國際商務(wù)活動中成為不可或缺的語言技能。其中，商務(wù)英語寫作在對外商務(wù)活動中是一種極為重要的書面交際手段，除了符合一般英語寫作的基本要求以外，還具有其自身特殊的寫作形式與方法。長期以來，商務(wù)英語寫作在教學(xué)中存在重語言形式、輕內(nèi)容意義的問題，使語言學(xué)習(xí)與專業(yè)要求割裂，不容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。CLIL能夠打破內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)的界限，把語言學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的以語言為中心的一元模式轉(zhuǎn)向內(nèi)容與語言并重的二元模式[1]。相較于傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法，CLIL能夠提供真實可靠的語言輸入，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，大大提高英語學(xué)習(xí)的效率。文章旨在結(jié)合商務(wù)寫作教學(xué)要求及特點，對CLIL模式在商務(wù)英語寫作中的應(yīng)用進(jìn)行研究與探討，以期通過對英語語言和專業(yè)知識融合的關(guān)注，在提高學(xué)生語言能力、積累專業(yè)知識的同時，有效提升學(xué)生的商科領(lǐng)域的認(rèn)知水平和跨文化交際能力。

二、CLIL模式的教學(xué)理念

CLIL源于二十世紀(jì)九十年代初歐盟所推出的多元語言政策，如今，已有越來越多的歐洲國家將CLIL納入主流教育體系。這是受歐盟國家獨特的社會政治及教育文化大背景所決定的。因此，CLIL在歐盟的廣泛應(yīng)用折射的是歐洲多民族、多語言的社會文化現(xiàn)實，及其互相融合的經(jīng)濟(jì)文化需求[9]。相較于歐盟國家對CLIL教學(xué)模式的大量實證研究，我國的CLIL研究還處于初級階段。周麗艷(2017)認(rèn)為，CLIL理念可以應(yīng)用在非英語專業(yè)的大學(xué)英語口語教學(xué)活動中，通過選取貼合學(xué)生興趣和心理需求的學(xué)習(xí)材料，并結(jié)合所學(xué)專業(yè)，建立專業(yè)與英語學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系[2]。方紅(2010)研究了CLIL模式下旅游管理英語教學(xué)的可行性，認(rèn)為在實踐過程中需綜合考慮學(xué)生的語言水平及本專業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，循序漸進(jìn)地完成向高年級專業(yè)雙語課程的過渡[3]。

CLIL模式把語言和內(nèi)容看作教學(xué)中相互促進(jìn)的有機(jī)統(tǒng)一體，其中，語言既是學(xué)習(xí)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)工具，被認(rèn)為是發(fā)展語言能力更自然的一種方式，與學(xué)習(xí)母語的方式相近[1]。CLIL的發(fā)展融合了浸入 式 教 育(Immersion Instruction)、雙 語 教 育(Bilingual Instruction)、基于內(nèi)容的教育(Contentbased Instruction)等多種模式的經(jīng)驗[4]。CLIL作為一種教學(xué)理念，不僅有深厚的實踐基礎(chǔ)，還有包括建構(gòu)主義、社會文化等理論的支撐。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是由人的思維建構(gòu)的，人之間的交流能促進(jìn)知識共建。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，積極主動地為自己構(gòu)建知識；教師不應(yīng)是知識的灌輸者而是情境的設(shè)計者。教師應(yīng)重視師生、生生互動，通過課堂提問、同伴協(xié)作和小組合作等活動挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)知水平；鼓勵跨學(xué)科合作進(jìn)行大綱設(shè)計，幫助學(xué)生融合并建構(gòu)各學(xué)科知識；需因材施教，制定實施多元化、多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)[5]。

社會文化理論強調(diào)語言學(xué)習(xí)是一種社會認(rèn)知過程，語言的習(xí)得需要深入理解各個國家的文化傳統(tǒng)和思維習(xí)慣。CLIL模式通過整合學(xué)科知識與語言學(xué)習(xí)模式為語言的習(xí)得創(chuàng)造了語境。此外，學(xué)習(xí)者還需要加強在課內(nèi)與教材、教師和同伴的互動學(xué)習(xí)，并積極參與社會實踐，深化其對跨文化交際的理解能力[5]。

三、CLIL模式在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的必要性

商務(wù)英語是國際商務(wù)和英語語言學(xué)科交叉形成的一種復(fù)合話語體系，不是商務(wù)與英語的簡單疊加，而是二者的有機(jī)結(jié)合。通過聚焦內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)，能夠強化專業(yè)知識與語言技能間的關(guān)聯(lián)，鞏固專業(yè)知識的掌握，促使商務(wù)英語學(xué)習(xí)從“語言學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谜Z言學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)英語語言的工具化屬性[1]。商科專業(yè)的英語應(yīng)用能力一方面體現(xiàn)在日常交際層面上，另一方面體現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域的口頭和書面溝通能力上，即在職場中用英語交流和處理事務(wù)的能力。商務(wù)英語專業(yè)具有雙重教學(xué)目標(biāo)：一是使學(xué)生具備商務(wù)實踐能力，二是使學(xué)生能夠用英語從事國際商務(wù)。提升學(xué)生以商務(wù)語境為依托的實用英語語言能力，掌握扎實的商務(wù)知識理論，以培養(yǎng)具備國際化視野和跨文化交際能力，且符合國際市場需求的復(fù)合型商務(wù)英語人才[1]。這與CLIL以學(xué)科知識為依托進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，且把語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的工具相一致。

商務(wù)英語寫作是在一般英語寫作的基礎(chǔ)上，以英語作為寫作工具來反映商務(wù)活動的一種專門性的英文寫作。在內(nèi)容上需要反映一定的商務(wù)專業(yè)知識，在語言上則要求寫作者具備一定的專業(yè)性和規(guī)范性，在格式上也需遵照不同的寫作體裁下相應(yīng)的寫作標(biāo)準(zhǔn)和方法[6]。作為專業(yè)用途英語(ESP)下屬的應(yīng)用形式，商務(wù)英語寫作有著專業(yè)性較強的專門術(shù)語，但總體仍朝著“簡明化”的趨勢發(fā)展，語言力求簡潔自然、具體準(zhǔn)確[6]。因此，寫作者需明確寫作目的與意圖，在規(guī)定情境下進(jìn)行寫作。商務(wù)英語寫作的形式較多，較為常見的主要有便箋、備忘錄、商務(wù)書信和商務(wù)報告等幾種形式。幫助學(xué)生了解并掌握常見商務(wù)文體的寫作結(jié)構(gòu)與格式是商務(wù)英語寫作教學(xué)中的重中之重。

目前的商務(wù)英語寫作依然主要以教授“形式”為中心，忽視了英語語言的應(yīng)用場景和使用需求，導(dǎo)致形式和語言的相對割裂，既阻礙了專業(yè)知識的內(nèi)化，也不利于語言技能的真正掌握。CLIL模式下的“內(nèi)容”指的不只是學(xué)科內(nèi)容，還包含了學(xué)生感興趣的非學(xué)科內(nèi)容。因此在商務(wù)英語寫作課程的教學(xué)設(shè)計中須盡力將內(nèi)容與語言教學(xué)結(jié)合起來。

四、CLIL模式在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

由De Coyle(1999)提出的4Cs框架綜合了學(xué)科(Content)、互動(Communication)、認(rèn)知(Cognition)、文化(Culture)四者之間的關(guān)系，體現(xiàn)了CLIL模式下的語言學(xué)習(xí)從聚焦語言形式向聚焦語言運用的轉(zhuǎn)變。強調(diào)通過內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，來實現(xiàn)知識技能的提升；通過知識技能的發(fā)展，提高認(rèn)知水平；通過相互之間的互動溝通，感受跨文化背景下的國際商務(wù)環(huán)境，最終達(dá)到強化學(xué)科綜合應(yīng)用能力的效果[5]。

(一)授課內(nèi)容

在CLIL教學(xué)體系中，本課程一方面涵蓋了會計、金融、市場營銷、企業(yè)管理等學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，又包含了英語語言的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程設(shè)計方面，需盡量兼顧學(xué)科內(nèi)容和語言形式的統(tǒng)一，與專業(yè)難度和語言難度的統(tǒng)一，使學(xué)生能夠理解接受課堂內(nèi)容的同時，兼具能力提升和語言學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)性。通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解其對商務(wù)寫作內(nèi)容及難度上的具體需求，在此基礎(chǔ)之上對課程設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，開展符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，目的導(dǎo)向性明確，且對學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的課堂活動，以激發(fā)學(xué)生的參與度和積極性。

在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程的接受度高低一定程度上源于有無可調(diào)取的專業(yè)背景知識及實踐經(jīng)驗，專業(yè)知識的缺乏會嚴(yán)重影響課堂活動的正常開展，而對語言風(fēng)格與特點的不了解也會阻礙有效的輸入和輸出[7]。因此，教師可調(diào)動學(xué)生自主收集有關(guān)信息和資料。學(xué)生收集資料的過程本身就是學(xué)習(xí)真實語料的過程。另外，通過探討與講解在不同文體和語境下語言的具體使用規(guī)范，也可提高課堂教學(xué)效果與效率。

為了體現(xiàn)課程的實用性特點，可選用商務(wù)交際的真實語料展開教學(xué)，調(diào)動學(xué)生在課前查閱與課堂主題相關(guān)的背景資料，從而提高學(xué)生對課程的參與度，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。通過設(shè)置任務(wù)導(dǎo)向的商務(wù)英語案例，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作之初充分認(rèn)識該寫作文體及主題的應(yīng)用場景及使用目的，評價模仿范文，總結(jié)并學(xué)習(xí)商務(wù)英語寫作的常見文體、寫作框架及語言用法[7]。

(二)課堂交際

CLIL課堂的本質(zhì)是進(jìn)行有效的師生、生生溝通。外語和學(xué)科的學(xué)習(xí)相輔相成，互為補充。在課堂中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展小組討論，進(jìn)行組內(nèi)、組間合作與小組展示，鍛煉學(xué)生在真實場景下用英語進(jìn)行商務(wù)溝通和處理問題的能力。通過利用在線即時聊天工具、互動平臺，設(shè)置任務(wù)導(dǎo)向的商務(wù)英語案例書面作業(yè)，如以電子郵件形式發(fā)送商務(wù)信函，編輯上傳商務(wù)報告書等，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及狀態(tài)的跟蹤[10]。

為了讓學(xué)生輸出規(guī)范、得體、有效的商務(wù)信函與文件，需要強化并豐富英語語言的輸入[7]。通過教師課堂口頭輸入與其他多模態(tài)手段，如讓學(xué)生觀看英語訪談、新聞報道、閱讀英語原版刊物等方式充分學(xué)習(xí)借鑒多種商務(wù)語境下的書面英語表達(dá)規(guī)范。通過重復(fù)信息、變換措辭、利用多媒體輔助手段促進(jìn)學(xué)生的理解與吸收。在以語言為主的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，增加內(nèi)容的比重[8]。另外，教學(xué)是師生合作的產(chǎn)物，因此，教師需言之有物，詳略得當(dāng)，學(xué)生也應(yīng)集中精力，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。

(三)認(rèn)知拓展

CLIL模式下，高效的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行長期的認(rèn)知思維的構(gòu)建與拓展，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式如抄寫和重復(fù)類練習(xí)往往無益于提高學(xué)習(xí)效率。為了增強學(xué)生的認(rèn)知思維能力，可借助思維導(dǎo)圖，結(jié)合商務(wù)案例展開課題探討，細(xì)化任務(wù)評價要求，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉，培養(yǎng)解決問題的能力，鍛煉團(tuán)隊協(xié)作精神，提高語言技能的使用效率和可遷移性[10]。開展任務(wù)導(dǎo)向、形式多樣，且具有較強實踐性的課堂活動，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力[9]。從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求出發(fā)，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，為學(xué)習(xí)者提供更多的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會。

(四)文化視野

為提高學(xué)生的跨文化敏感度與包容度，理性看待文化差異，在寫作課程設(shè)計中需充分考慮文化因素對商務(wù)寫作形式與內(nèi)容上所帶來的影響。在課堂中，不僅要針對特定話題情境開展中西文化對比的案例研究，也可要求學(xué)生查閱并總結(jié)不同國家文化間的權(quán)利距離，不確定性規(guī)避，個人主義等維度差異在真實商務(wù)場景中的具體表現(xiàn)。了解對比中西文化差異對企業(yè)文化與管理及商務(wù)寫作表達(dá)習(xí)慣等的影響，設(shè)置中外商務(wù)信函溝通的成功及失敗案例，探究如何在實際操作中提升溝通效率。進(jìn)行中西文化對比，積極探討文化差異在跨文化商業(yè)背景下的不同表現(xiàn)形式，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識的同時，提升語言能力，拓寬文化視野，培養(yǎng)跨文化溝通技巧。

(五)課程評價

商務(wù)英語寫作評價既需要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中語言能力的提升與對商務(wù)寫作規(guī)范的掌握程度，也需要評估學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用能力及問題解決能力。在CLIL模式下，教師無論在平時成績還是在期末綜合測試的評定上都要針對包括專業(yè)知識、語言應(yīng)用、認(rèn)知能力和跨文化的理解在內(nèi)的各個要素進(jìn)行考核。設(shè)置多樣的平時成績考核形式，適當(dāng)增加開放性、案例分析類題型在期末綜合測試中的比重，注重考查學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運用能力。通過進(jìn)行包括學(xué)生自評、同伴互評及教師終評在內(nèi)的多種形式的評價，充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語

CLIL模式下的商務(wù)英語寫作教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作技巧的同時，又能鞏固相關(guān)的商科專業(yè)知識，提高專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。以專業(yè)學(xué)習(xí)帶動語言學(xué)習(xí)，以英語學(xué)習(xí)提升專業(yè)學(xué)習(xí)知識水平。為了更好地實踐CLIL模式，需要結(jié)合高校學(xué)生的實際外語水平，制定切實可行的教學(xué)改革方案，在各學(xué)科之間通力合作、互相協(xié)調(diào)，開展分步驟的系統(tǒng)化教學(xué)，夯實學(xué)生的語言能力和專業(yè)素養(yǎng)。在此背景下，商務(wù)英語教師一方面要加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，增強業(yè)務(wù)能力，另一方面要提高合作意識，探討與專業(yè)院系教師的合作形式與方法。