“新師范”背景下英語師范生“臨床式”培養(yǎng)模式研究

郝彩玲

(寧夏師范學(xué)院外國語學(xué)院，寧夏 固原 756000)

一、引言

在“新師范”背景下，將英語師范生的培養(yǎng)進行大學(xué)和中小學(xué)間的校校融通，倡導(dǎo)“臨床式”師范生培養(yǎng)模式，意義重大?！芭R床式”培養(yǎng)模式是指大學(xué)和基礎(chǔ)教育學(xué)校聯(lián)合的一種新型培養(yǎng)模式，銜接師范生職前教育和教師專業(yè)成長的職后教育一體化的教師終身發(fā)展的培養(yǎng)模式[1]。該培養(yǎng)模式重在讓師范生與中小學(xué)校的教師建立一個教育共同體，共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同思考的新教育生活狀態(tài)。

二、“新師范”與“臨床式”的概念

(一)新師范的生成背景與內(nèi)涵

如果想深刻理解“新師范”的時代內(nèi)涵，探索其生成背景是關(guān)鍵一步。作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，新時代背景下的師范教育面臨“老問題”與“新形勢”，其中“老問題”所指的是師范教育在高等教育體系中逐漸被邊緣化，地位與話語權(quán)有所降低，“新形勢”所指的是與時俱進的教育新技術(shù)、新理念、新模式對未來教育提出的新要求新標準。因此，為了推動師范教育因時而新、因勢而新，滿足社會對未來師范教育的多元訴求，培養(yǎng)為時代所需、為學(xué)生所需、為社會所需的師范新人才，“新師范”應(yīng)運而生?！靶聨煼丁辈粌H是一套“理念體系”，更是一套“行動指南”，它包含了時間維度的推陳出新、內(nèi)容維度的與時俱進和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的生態(tài)性[2]。顯然，“新師范”是師范教育適應(yīng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實舉措，其核心任務(wù)在于糾正傳統(tǒng)師范教育在認知、行動、政策層面的“弱化”與“退化”現(xiàn)象，如落后的教學(xué)方法、供需不對稱的教學(xué)內(nèi)容，回答“為何新、新在哪、怎樣新”的基本問題，建立目標新、過程新、手段新、評價新的新型師范教育體系，實現(xiàn)師范教育綜合化向特色化發(fā)展的轉(zhuǎn)變。對于英語師范生培養(yǎng)而言，“新師范”要求其人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)以上四個維度的創(chuàng)新，其中“目標新”指向高水平的英語素養(yǎng)與高標準的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的教育教學(xué)素質(zhì)、高超的英語專業(yè)知識技能以及濃厚的家國情懷；“過程新”突出教育共同體的建立與應(yīng)用，推進師范教育培養(yǎng)主體的多元發(fā)展、培養(yǎng)周期的延伸與拓展；“手段新”重在順應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展潮流，引入數(shù)字技術(shù)、媒體技術(shù)，促進教與學(xué)的全面升級；“評價新”在于道德素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)等能力的全面持續(xù)發(fā)展。

(二)臨床式的理論解讀

“臨床”這個概念借用的是醫(yī)學(xué)術(shù)語，重在強調(diào)實踐中的診療。英語師范生“臨床式”培養(yǎng)模式是推陳出新的師范教育模式，源于醫(yī)學(xué)理論知識與教育教學(xué)實踐的創(chuàng)新融合，指的是以英語師范生為面向?qū)ο?，以學(xué)部為牽頭部門，以區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)一線中小學(xué)學(xué)校、教師發(fā)展機構(gòu)、政府為協(xié)助部門，以英語師范生勝任未來教育為出發(fā)點，共建共管高校英語師范生協(xié)同育人平臺，從業(yè)務(wù)、學(xué)科、治理三維度，引導(dǎo)多元主體以科學(xué)、正確的方式共同參與英語師范教育體系的過程管理、內(nèi)容優(yōu)化、方式創(chuàng)新、范式設(shè)置、學(xué)科群建設(shè)、人才培養(yǎng)方案擬定等教育教學(xué)實踐過程，實現(xiàn)資源共享、管理互鑒、教研聯(lián)動，推進職前教育、入職輔導(dǎo)、在職教育的一體化建設(shè)，旨在解決英語師范生自身存在的知識割裂、學(xué)科技能薄弱的現(xiàn)實問題，實現(xiàn)英語師范教育的深入融合抱團式發(fā)展，構(gòu)建職前職后一體化的新型人才培養(yǎng)模式。

三、“新師范”背景下英語師范生人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

(一)校際英語師范教育命運共同體構(gòu)建意識薄弱

“共同體”一詞最早可追溯到馬克思的論著《資本主義生產(chǎn)以前的各種形式》，意指人與人之間的親密關(guān)系。校際英語師范教育命運共同體是高等院校培養(yǎng)時代所需教育所求英語教師人才的必然要求，也是英語師范生“臨床式”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)與前提。當(dāng)前，英語師范生人才培養(yǎng)模式多奉行從上至下的教育培養(yǎng)模式，即嚴格遵守教育部門制定英語師范生人才培養(yǎng)標準與意見，依據(jù)英語師范生教材內(nèi)容進行適當(dāng)性拓展，按部就班地進行教學(xué)知識傳授，整個教育教學(xué)生態(tài)處于一種相對封閉的狀態(tài)，缺乏與一線中小學(xué)學(xué)校英語學(xué)科教育教學(xué)的聯(lián)動，校際英語師范教育命運共同體構(gòu)建意識較為薄弱。且由于組織目標、機構(gòu)隸屬、發(fā)展愿景的差異，校際英語師范教育命運共同體構(gòu)建在政策合力、體制機制、具體實踐三重維度上存在諸多現(xiàn)實困境，如缺乏校際英語師范教育教學(xué)聯(lián)動的利益協(xié)調(diào)機制、協(xié)同參與機制，相關(guān)法律支持不夠完善，種種因素導(dǎo)致英語師范生人才培養(yǎng)處于一種“閉門造車”的狀態(tài)。除此以外，英語師范生人才培養(yǎng)往往對應(yīng)不同主體，即高校負責(zé)英語師范生未畢業(yè)狀態(tài)的人才培養(yǎng)，一線中小學(xué)學(xué)校與教育教學(xué)政府機構(gòu)負責(zé)英語師范生已畢業(yè)狀態(tài)的人才培養(yǎng)[3]。

(二)英語師范生課程內(nèi)容資源供給不對稱

現(xiàn)階段下，高校英語師范生對實行3+1的人才培養(yǎng)模式，即前三年為理論學(xué)習(xí)與校內(nèi)實習(xí)部分，理論課程涉及《英語口語》《教育學(xué)》《語言學(xué)》《心理學(xué)》《英語詞匯學(xué)》等學(xué)科課程，關(guān)于英語專業(yè)知識課程學(xué)習(xí)課時較多，教育學(xué)課程安排較少，且教育教材知識體系較為陳舊，關(guān)于大觀念、生命教育、課程思政等流行的教育方法涉及較少。校內(nèi)實習(xí)主要為微格教學(xué)訓(xùn)練，用于提升英語師范生的教學(xué)實踐能力。后一年為校外實習(xí)、頂崗實習(xí)部分，學(xué)習(xí)方式為集中實習(xí)或分散實習(xí)，指的是派學(xué)生到高校指定的學(xué)校進行觀摩學(xué)習(xí)與實踐演練。在側(cè)重理論輕實踐教學(xué)、側(cè)重英語專業(yè)知識輕教育教學(xué)知識的課程安排下，英語師范生往往無法深入、真實地理解英語教學(xué)育人目標與要求，不能夠根據(jù)新時代學(xué)生行為特征與英語學(xué)科教育新要求，結(jié)合學(xué)校所學(xué)知識推動英語教學(xué)的優(yōu)化改革。

(三)英語師范生人才培養(yǎng)模式數(shù)字化程度不夠

數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，促進英語師范人才培養(yǎng)的環(huán)境、方式、內(nèi)容、觀念發(fā)生深刻變革。因此，英語師范人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展趨勢，推進整個教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的可視化、數(shù)字化以及互動化，以此來適應(yīng)知識表達的變化，滿足學(xué)生的教育需求。目前，英語師范生人才培養(yǎng)模式數(shù)字化程度不夠具體體現(xiàn)在以下兩個方面：一是尚未實現(xiàn)已有知識體系與現(xiàn)實教育教學(xué)實踐的整合，缺乏以一線英語課程教學(xué)資源互動、延伸與發(fā)展的多媒體教育產(chǎn)品，沒有運用新媒體技術(shù)對一線英語課程教學(xué)問題、案例、成果進行比較與推論的意識；二是在一線課程教學(xué)資源渠道上過于依賴已有大型課程教育資源平臺，如《全國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺》，以中小學(xué)英語課程教與學(xué)再度整合的培訓(xùn)示范平臺建設(shè)幾乎處于一片空白。

四、“新師范”背景下英語師范生“臨床式”培養(yǎng)模式的生態(tài)建構(gòu)

(一)打造校際一線英語教育教學(xué)命運共同體

推動高等教育英語師范生學(xué)部與區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)一線中小學(xué)學(xué)校、教師發(fā)展機構(gòu)、政府建構(gòu)教育教學(xué)命運共同體，既是“新師范”背景下英語師范生“臨床式”培養(yǎng)模式的必然選擇，也是促進英語師范生融入地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的精準方略。一方面，應(yīng)建構(gòu)英語師范生“臨床式”培養(yǎng)命運共同體的合作機制。高等院校應(yīng)把握高校英語師范生教育教學(xué)命運共同體的特征，著眼于“學(xué)生教育、師資培育、科研合作”三個核心問題，以利益共享、合作共享為思路，充分考慮其他主體在人才支持、資源支撐、技能發(fā)展等層面的利益訴求，促使各個主體形成責(zé)任共擔(dān)、利益共贏、價值共識，形成良好的跨部門教育教學(xué)合作集群效應(yīng)。并建立合作調(diào)節(jié)機構(gòu)或組織，用以處理相關(guān)方面的利益沖突與摩擦。另一方面，應(yīng)建構(gòu)英語師范生“臨床式”培養(yǎng)命運共同體的合作平臺。高等院校應(yīng)根據(jù)合作需求，對接科技發(fā)展趨勢，積極創(chuàng)新共同體建設(shè)形態(tài)，通過建構(gòu)英語師范生“臨床式”培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)資源管理平臺、支持新手型專家型英語教師學(xué)習(xí)活動、成立英語師范生“臨床式”培養(yǎng)實踐管理基地、設(shè)立名師工作室等方式，促使各方“目標共同、利益共享”，實現(xiàn)整體全面的深度合作[4]。比如，高校英語師范生學(xué)部可啟動“中小學(xué)英語名師工作室”項目，由學(xué)院內(nèi)專家教授牽頭，遴選區(qū)域內(nèi)重點中小學(xué)內(nèi)的優(yōu)秀英語教師，創(chuàng)建一支研究型、互助型的英語教師教研團隊。面向全國各個地區(qū)一線英語教師與英語師范生，以一線英語教學(xué)熱點難點為研討課題，分享、談?wù)摗⒖偨Y(jié)自身對特定問題的看法以及解決方法，打造英語教師成長共同體，以此輻射引領(lǐng)英語學(xué)科改革，助力英語師范生全面發(fā)展，促進課堂教學(xué)質(zhì)量提升。再如，在高校與一線學(xué)校的多方參與下，以崗位能力和職業(yè)能力標準為基點，制定和制作相關(guān)的教學(xué)大綱、教學(xué)文件、多媒體課件、習(xí)題庫、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源。

(二)構(gòu)建適應(yīng)臨床式培養(yǎng)的英語師范生教育課程體系

“新師范”標準要求，應(yīng)實現(xiàn)師范教育的高質(zhì)量提升，在目標上培養(yǎng)“四有”新教師，在模式上實現(xiàn)連貫式、開放式、復(fù)合式的轉(zhuǎn)變，形成一個更為開放的教育生態(tài)。因此，在英語師范生教育課程體系中，在目標設(shè)置上要以習(xí)近平總書記提出的“四有教師”為導(dǎo)向，以五育并舉為指導(dǎo)，培育英語師范生的跨文化交流能力、英語學(xué)科專業(yè)能力、教育心理學(xué)知識、教育評價學(xué)理論、政治素養(yǎng)、中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化認同等內(nèi)容，培育有扎實學(xué)識、高超教學(xué)技能、道德情操的新時代英語師范生；在教學(xué)內(nèi)容上，既要與時俱進地對教學(xué)內(nèi)容與方式進行改革，注重新時代一線英語課程教學(xué)對英語師范生教育課程體系的反饋，將一線英語教學(xué)實際引入課堂、實驗、作業(yè)、考試、論文之中，對英語師范生的教育教學(xué)能力、班級管理能力、信息應(yīng)用能力等進行補強。同時也要對現(xiàn)有課程體系進行整體設(shè)計與有機銜接，運用校內(nèi)實習(xí)、校外實習(xí)及頂崗實習(xí)，尤其是要注重英語師范生教育課程體系中的實踐教育教學(xué)部分，將“中小學(xué)英語課程體驗”置入課程方案并納入學(xué)分，探索集合教學(xué)觀察、學(xué)校體驗、案例教學(xué)、探究反思過程為一體的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對一線英語教學(xué)問題進行探究與解決。比如，在課程體系優(yōu)化上，可實施“四走行動計劃”，即走上講臺模擬英語教學(xué)實踐、走進一線英語課堂進行觀摩學(xué)習(xí)、走入學(xué)校見習(xí)基地院校開展教學(xué)實踐、走入院校教研課室進行反思改進，安排英語師范生在各個學(xué)年進行教學(xué)實踐，與理論知識的學(xué)習(xí)交叉進行、互為支撐。再如，可開設(shè)“中小學(xué)臨床式學(xué)習(xí)主題課”，運用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一線英語課堂教學(xué)實情，讓學(xué)生結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)、教育教學(xué)理論、新課程標準等指標對學(xué)生與教師進行分析，積累更多的英語教學(xué)策略型知識。

(三)推動英語師范生“臨床式”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

英語師范生“臨床式”培養(yǎng)模式數(shù)字化是創(chuàng)新發(fā)展的應(yīng)有之義，可有效解決“臨床式”培養(yǎng)模式在時間、空間、人力成本等因素上的阻礙，形成全程共通的“臨床式”教學(xué)工作智慧體系。因此，一方面應(yīng)推進英語師范生“臨床式”培養(yǎng)模式的全媒體發(fā)展。順應(yīng)教育數(shù)字化、信息化發(fā)展趨勢，利用微信公眾號、線上教育教學(xué)平臺、國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺、微信群等多媒體平臺，為英語師范生“臨床式”培養(yǎng)模式實施拓寬資源支撐與交流渠道。以微信群為例，高校英語師范生教育教學(xué)管理部門可根據(jù)自身情況，為高校師范生、一線中小學(xué)英語教師建構(gòu)以“中小學(xué)英語學(xué)科課程發(fā)展”為主題的討論群，鼓勵一線中小學(xué)英語教師分享教學(xué)經(jīng)驗、提出教學(xué)難題，為高校師范生提供面向真實教學(xué)情境的實踐機會。另一方面，應(yīng)開發(fā)英語師范生“臨床式”培養(yǎng)模式的數(shù)字管理平臺。致力于在線學(xué)習(xí)形式的探索，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，圍繞英語師范生“臨床式”培養(yǎng)工程，打造以資源管理與人員管理為核心功能的數(shù)字化平臺，形成社群服務(wù)+個性學(xué)習(xí)的混合式人才培養(yǎng)模式[5]。其中資源管理主要用于合作中小學(xué)一線英語教師教學(xué)課件、課堂實錄、教學(xué)反思等相關(guān)教育資源的上傳、刪除、修改，支持PPT、圖片、影像、文字等多種形式，便于英語師范生通過線上方式接觸一線教學(xué)；支持網(wǎng)絡(luò)直播功能，可供一線教師、專家教授開展教學(xué)研討、經(jīng)驗分享、學(xué)術(shù)討論，用于英語師范生進行教學(xué)技能提升；人員管理主要用于對合作院校一線教師的身份審核、管理權(quán)限設(shè)定，以及對高校師范生的教育階段判定、學(xué)歷水平識別，來確保英語師范生“臨床式”培養(yǎng)模式在網(wǎng)絡(luò)空間的生態(tài)安全。

五、結(jié)語

英語師范生“臨床式”培養(yǎng)模式是以英語師范生勝任未來教育為出發(fā)點，培養(yǎng)能適應(yīng)一線中小學(xué)英語教學(xué)需求，協(xié)助學(xué)生獲得良好發(fā)展的教師。因此，應(yīng)當(dāng)通過打造校際一線英語教育教學(xué)命運共同體，構(gòu)建適應(yīng)臨床式培養(yǎng)的英語師范生教育課程體系，推動英語師范生“臨床式”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方式，建構(gòu)“新師范”背景下英語師范生“臨床式”培養(yǎng)模式的教育生態(tài)。