新教材的高中歷史深度教學(xué)策略

拉 瓊

(西藏日喀則市拉孜高級(jí)中學(xué) 西藏 拉孜 858100)

引言

伴隨新課程的改革，有很多教育學(xué)者探索新的教學(xué)模式，從而適應(yīng)新課程體系，構(gòu)建高效的課堂。與其他學(xué)科相比，高中的歷史不會(huì)顯得更加枯燥，學(xué)生也會(huì)更加樂于學(xué)習(xí)。由于歷史中包含了很多故事，不僅擁有歷史知識(shí)，還會(huì)有歷史事件，這吸引學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)。可是，現(xiàn)階段有很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間，除了在課堂上對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課下很少對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.基于新教材的高中歷史深度教學(xué)的基本內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.1 基于新教材的高中歷史深度教學(xué)的基本內(nèi)涵。傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，教師更關(guān)注具體歷史事件、人物、時(shí)間等表層歷史知識(shí)的講解，教學(xué)內(nèi)容并不夠深刻。高中歷史深度教學(xué)則是探究更為深層的歷史內(nèi)容，要求教師對(duì)歷史學(xué)科的核心知識(shí)及本質(zhì)內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，將培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)及思維能力作為教學(xué)重點(diǎn)，讓高中生更深入地了解歷史，促進(jìn)學(xué)生歷史思考深度的提高。在新教材改革下，高中歷史教師還需在課堂教學(xué)實(shí)踐中融入歷史核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力提出更高要求。為使歷史教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)，高中歷史教師應(yīng)該深入探究歷史教材內(nèi)容，實(shí)施歷史深度教學(xué)，促進(jìn)高中歷史教學(xué)深化改革。

1.2 高中歷史新教材的特點(diǎn)。學(xué)校的歷史課程從傳統(tǒng)的教科書內(nèi)容向新標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，為歷史教師的教育活動(dòng)提出了許多的要求。就內(nèi)容而言，教科書在以往的教學(xué)中是一個(gè)非常棘手的問題。就比如，學(xué)校的歷史課本內(nèi)容很豐富，涵蓋了好幾個(gè)方面。如何講好就成了一個(gè)問題。與以往初中歷史課本相比，現(xiàn)在每節(jié)歷史課要完成的功課量相當(dāng)于以往歷史課本每一個(gè)單元要完成的工作量。其中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的介紹比以往的指南更加詳細(xì)。

2.新教材的高中歷史深度教學(xué)策略

2.1 深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)育人本位的轉(zhuǎn)換。歷史教育具有較強(qiáng)的人文性，隨著新教材的應(yīng)用與核心素養(yǎng)的提出，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適用，只有做出改變才能更好地適應(yīng)教學(xué)改革，提高歷史教學(xué)效率。在新課標(biāo)下，歷史教師需為學(xué)生打造多元化、動(dòng)態(tài)化、互動(dòng)化、開放化的課堂模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究歷史知識(shí)的積極性，提升學(xué)生的歷史自信心與歷史素養(yǎng)。打造上述課堂教學(xué)模式的前提需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師可從以下方面加以改善：其一，樹立以人為本理念；該理念也是教育與教學(xué)基礎(chǔ)要素，符合現(xiàn)代教育提出的“立德樹人”教學(xué)目標(biāo)。其二，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史；事實(shí)上，教育并非單純地讓學(xué)生記憶何時(shí)何人發(fā)生何事，重點(diǎn)在于如何高效運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)識(shí)歷史和解析歷史。其三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)施自主探究合作學(xué)習(xí)；積極鼓勵(lì)學(xué)生自主探究知識(shí)并以小組合作形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可圍繞教材展開探究，學(xué)生在此過程中通過合作與交流大幅度提升探究能力。其四，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)生是教師教學(xué)對(duì)象，更是學(xué)習(xí)主體。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材背景下，需指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)分析和解決基礎(chǔ)歷史問題，提高歷史教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。其五，靈活運(yùn)用教材；教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助資料，高中歷史教師可結(jié)合教學(xué)需求以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)適當(dāng)縮減和擴(kuò)充教材。例如，新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)新教材《中外歷史綱要(上)》部分單元提出充分認(rèn)識(shí)，列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)造成的不良影響以及概述晚清時(shí)期中國(guó)人民反抗外來侵略斗爭(zhēng)事跡，并在此基礎(chǔ)上理解其性質(zhì)與意義，同時(shí)深入認(rèn)識(shí)社會(huì)各個(gè)階級(jí)為挽救危局所做出的努力以及存在的局限。要站在相應(yīng)高度認(rèn)識(shí)問題，并非在課堂教學(xué)中敘述歷史事件的每個(gè)細(xì)節(jié)。以“戊戌維新運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于該部分知識(shí)內(nèi)容提出的要求為認(rèn)識(shí)社會(huì)各個(gè)階級(jí)為挽救危局所做出的努力以及存在的局限，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)努力與局限兩個(gè)方面。對(duì)此，教師要將維新派在挽救民族危機(jī)方面做出的努力以及開展的救國(guó)措施作為重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生深入分析資產(chǎn)階級(jí)提出的改革措施以及形成的局限，從本質(zhì)層面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)心，為高效運(yùn)用歷史教材做好鋪墊。

2.2 合理開展豐富的歷史主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史文化。由于高中生要面臨高考這一十分重要的考試，所以課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易出現(xiàn)注意力不集中等情況，導(dǎo)致最后的學(xué)習(xí)效果不佳。而且，隨著教育改革的發(fā)展，高考命題的方式和內(nèi)容出現(xiàn)了較大變化，僅依靠課堂教學(xué)很難使學(xué)生取得進(jìn)步，無法培養(yǎng)學(xué)生形成明確的、正確的價(jià)值觀念。對(duì)此，教師要根據(jù)學(xué)校的安排以及學(xué)生的實(shí)際情況合理開展豐富的歷史主題活動(dòng)，營(yíng)造良好的歷史文化氛圍，讓學(xué)生深入實(shí)際生活中探究和發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的真正意義。比如，在教學(xué)《遼宋夏金元的文化》這一課后，教師可以為學(xué)生布置富含生活氣息以及濃厚文化元素的主題性課后作業(yè)，讓學(xué)生利用周末、假期的時(shí)間參觀相關(guān)的場(chǎng)所或相關(guān)調(diào)查后進(jìn)行總結(jié)，從而對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化形成更加全面的理解。例如，教師可以讓學(xué)生在假期參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，認(rèn)真觀察不同年代歷史文物的特點(diǎn)，耐心聽取解說人員的講解，并在參觀結(jié)束后作出總結(jié)?；蛘?，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐乃聫R，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)判斷其建筑風(fēng)格，祭祀、祈福的方式和供奉的神像分別屬于哪個(gè)年代，以及當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗中包含的歷史文化，當(dāng)然為了確保學(xué)生獲得正確的答案，教師可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐拇逯?、縣志驗(yàn)證自己的猜想。這樣一來，學(xué)生就能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并促使學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化形成更加深入的理解。

2.3 思考?xì)v史，體會(huì)歷史的鮮活性。目前有很多人會(huì)認(rèn)為歷史已經(jīng)過去了，就沒有存在的意義，顯然，這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。歷史在當(dāng)今社會(huì)依然具有重大的意義，學(xué)習(xí)歷史不僅是要學(xué)生知道那些歷史人物或者歷史事件，更重要的是幫助學(xué)生思考?xì)v史。歷史在今天依然可以充滿活力，用歷史知識(shí)來武裝學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生看見更有意義的未來，增加學(xué)生的自豪感和民族自信心。比如在學(xué)習(xí)歷史之前，學(xué)生走進(jìn)故宮的時(shí)候只會(huì)贊嘆它的宏偉和壯觀，去感受它的建筑風(fēng)格的魅力。但是，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史之后再走進(jìn)故宮，看到的就不僅是眼前的建筑和陳列擺設(shè)，他會(huì)想象這個(gè)地方曾經(jīng)有哪些人、發(fā)生過哪些事，這些凝結(jié)了人類勞動(dòng)文明的產(chǎn)物，是中國(guó)古代人民智慧的凝結(jié)，是社會(huì)變遷和發(fā)展的見證者。當(dāng)走過故宮博物館的時(shí)候，學(xué)生才能根據(jù)陳列的文物分析它的朝代、它的作用、它所包含的意義；當(dāng)走過圓明園遺址的時(shí)候，才能知道這段屈辱的歷史和中華兒女為中華民族復(fù)興所做出的不懈努力，才能深刻理解中華民族發(fā)展的艱難歷程。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考?xì)v史，這樣才能體會(huì)如今呈現(xiàn)在我們眼前的文物價(jià)值，才能感受到歷史所具有的時(shí)代意義和強(qiáng)大的生命力。

2.4 教學(xué)有法，教無定法。作為一名高中歷史教師，有責(zé)任用各種不同的教學(xué)方法來傳授知識(shí)。學(xué)生是在一直成長(zhǎng)著的，他們的想法瞬息萬變，如果教師一直用一種方法來開展教學(xué)，他們肯定會(huì)厭煩，甚至討厭。所以，教師的教學(xué)方法也要不斷改變，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。同時(shí)，教師也要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教案和教學(xué)方式。例如，在介紹鄭和下西洋時(shí)，我編了一個(gè)短小的順口溜“鄭和西下?lián)P國(guó)威，亞非外貿(mào)交流勤”，以此讓學(xué)生來記憶相關(guān)的歷史知識(shí)。除此之外，教師還可以采用其他的方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。采用有效的方法會(huì)縮短記憶和學(xué)習(xí)的時(shí)間?？梢姡處熞欢ㄒ貌煌姆椒▉硖岣邔W(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

2.5 合理設(shè)置歷史教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘歷史本質(zhì)原因。在高中歷史教師實(shí)施深度教學(xué)時(shí)應(yīng)高度重視歷史教學(xué)內(nèi)容的交互性，合理設(shè)置多個(gè)層次的高質(zhì)量歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史資料進(jìn)行整合分析，使學(xué)生對(duì)歷史本質(zhì)有更為深刻的理解。高中歷史教師在講解歷史事件時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生對(duì)表面的影響因素和本質(zhì)原因等進(jìn)行分析，使學(xué)生透過現(xiàn)象更好地了解歷史本質(zhì)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史思維的有效鍛煉。高中歷史教師應(yīng)讓學(xué)生分析導(dǎo)致義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)失敗的多方面因素，讓學(xué)生總結(jié)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的局限性及深刻意義，使學(xué)生對(duì)社會(huì)背景和清政府決策等有更為全面的了解，從而對(duì)學(xué)生歷史思維進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的唯物史觀。

2.6 課堂小結(jié)，培養(yǎng)好習(xí)慣。在課堂教學(xué)過程中，教師一定要為學(xué)生提供充足的時(shí)間以及空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行總結(jié)以及歸納，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解以及記憶。通常情況下，課堂小結(jié)會(huì)采用比較法、探究法以及作業(yè)法等等。比較法可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同歷史事件的相同之處以及不同之處，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，從而拓展歷史思維。探究式的課堂小結(jié)，可以在一定程度上對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅如此，在講解知識(shí)點(diǎn)之后，教師還可以通過設(shè)計(jì)一些與其相關(guān)的典型問題，讓學(xué)生之間進(jìn)行一次自主探討以及研究，并通過老師的引導(dǎo)幫助高中學(xué)生對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)理解深化。而作業(yè)型課堂小結(jié)是一種要求每個(gè)學(xué)生都在課下完成歷史作業(yè)，從而對(duì)其進(jìn)行歸納和總結(jié)。高中歷史具有很強(qiáng)的人文性特點(diǎn)，可以有效幫助學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感以及道德感。要想構(gòu)建更加高效的高中歷史課堂，在教學(xué)過程中，教師一定要掌握歷史教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練以及培養(yǎng)，進(jìn)而吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，運(yùn)用更加高效的課堂學(xué)習(xí)方法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還需要仔細(xì)觀察學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，引導(dǎo)學(xué)生利用歷史發(fā)展的眼光對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行看待，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的思維。歷史教師若想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性，就一定要幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行掌握。歷史教師的責(zé)任是非常重大的。

2.7 積極開展多媒體教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。歷史是一門文科類的課程，在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨一個(gè)又一個(gè)的年份以及一個(gè)又一個(gè)的條約。在剛開始接觸歷史學(xué)科時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是隨著時(shí)間的推移，到了高中階段，在各種新奇事物的影響下，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來越低，甚至有的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)等不良情緒，導(dǎo)致歷史教學(xué)的實(shí)際效果較差。對(duì)此，教師要積極開展多媒體教學(xué)，利用學(xué)生比較感興趣的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以生動(dòng)形象的畫面引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。比如，在教學(xué)《全民浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這一課時(shí)，教師可以通過多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的好奇心，并讓學(xué)生深刻體會(huì)到我國(guó)人民英勇不屈、艱苦斗爭(zhēng)的偉大精神。首先，教師需要在課前通過網(wǎng)上下載或者自主制作的方式準(zhǔn)備好教學(xué)課件，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。要注意的是，無論從網(wǎng)上直接下載還是自主設(shè)計(jì)，教師都要保證課件的質(zhì)量，并通過備課精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，只有這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保障整體的教學(xué)質(zhì)量；在教學(xué)開始后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，打開自主剪輯的和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的視頻，通過真實(shí)的歷史場(chǎng)景以及演員精彩的表演，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生體會(huì)到在抗日年代雖然中國(guó)人民處于水深火熱中，但卻依然保持著濃烈的愛國(guó)之情；最后，再結(jié)合現(xiàn)在的美好生活講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的重要意義，讓學(xué)生明白今天的幸福和安定是多么來之不易，從而培養(yǎng)學(xué)生形成堅(jiān)定的愛國(guó)主義精神以及熱愛生活、熱愛生命的思想品質(zhì)。

2.8 把握新教材背景下的教學(xué)機(jī)遇。教科書的變化讓教師的教學(xué)有了更多要求，雖然很難，但這種變化提供了一個(gè)獨(dú)特的教育機(jī)會(huì)。過去，教師們有很多教學(xué)方法，但受限于過去的教科書，就很難實(shí)施。自從有了新教材，教師就可以嘗試改變教學(xué)方式并嘗試新的教學(xué)方法。

例如，整體教學(xué)法是許多歷史教師采用的一種新的教學(xué)方法。但由于之前的每節(jié)課課本的內(nèi)容都比較少，上課的時(shí)間也沒有壓力，使用整體教學(xué)會(huì)在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)生教學(xué)實(shí)際過于多余。在新教材的背景下，每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)變得很多，每個(gè)單元之間的“隔閡”也越來越大。教師可以布置模塊作業(yè)，實(shí)現(xiàn)模塊式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生詳細(xì)探索模塊內(nèi)容，了解課程新標(biāo)準(zhǔn)的要求，并提高歷史課教學(xué)質(zhì)量。例如，在講授“明清,中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”的模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以按時(shí)間順序提供教學(xué)，消除每節(jié)課間的時(shí)間限制。作為一種新的教學(xué)方法，這些知識(shí)可以按照明清建立的順序進(jìn)行系統(tǒng)的講解，并對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析。為學(xué)生提供政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事和其他方面的相關(guān)線索，并通過大量的歸納學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這一階段的歷史就有了更全面的了解。這不僅節(jié)省了課堂時(shí)間，而且又向?qū)W生清楚地解釋了每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，為更好地實(shí)施深度教學(xué)，高中歷史教師應(yīng)充分研讀教材內(nèi)容，設(shè)定凝練高遠(yuǎn)的歷史教學(xué)立意，以教材單元為單位理清歷史教學(xué)的線索，組織學(xué)生進(jìn)行討論分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的歷史價(jià)值觀。此外，高中歷史教師還應(yīng)對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，讓學(xué)生從不同角度對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行審查，還可以合理設(shè)置多個(gè)層次的歷史教學(xué)問題，讓學(xué)生對(duì)其本質(zhì)原因進(jìn)行深入挖掘與分析，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度思考?xì)v史事件的影響因素，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史英勇人物的愛國(guó)精神和頑強(qiáng)意志，有效促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提高。