關(guān)于初中地理課堂有效提問(wèn)策略的研究

姚登壯

(廣西百色市田林縣初級(jí)中學(xué) 廣西 田林 533300)

在初中階段的教學(xué)過(guò)程中，地理學(xué)科雖不涉及大量的數(shù)學(xué)計(jì)算，但卻考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。地中包含著許多歷史、人文、政治以及數(shù)量關(guān)系等各種學(xué)習(xí)要素，它算是所有學(xué)科中囊括最多、包容性最強(qiáng)，也是最復(fù)雜的一門(mén)學(xué)科。因此，在開(kāi)展地理課堂教學(xué)中，教師要積極發(fā)揮課堂提問(wèn)的重要作用從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生跟隨教師的指引下完成課堂點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但目前在我國(guó)初中地理課堂提問(wèn)教學(xué)中存在著教師提的問(wèn)題不切實(shí)際、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不夠精、教師提問(wèn)用語(yǔ)不夠恰當(dāng)、提問(wèn)的內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性等許多的教學(xué)問(wèn)題。因此，這就要求教師及時(shí)根據(jù)新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)要求更新教育理念，改善課堂提問(wèn)的教學(xué)方式，通過(guò)豐富課堂提問(wèn)形式，規(guī)范課堂提問(wèn)用語(yǔ)等方面，提高課堂提問(wèn)的效率，從而增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)地理的激情。

1.初中地理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.1 提問(wèn)不符合學(xué)情實(shí)際。教師提出的問(wèn)題不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況是初中地理課堂中最容易出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題。目前，在我國(guó)教育體制中，許多教師既擔(dān)任初中1年級(jí)的地理任課教師，同時(shí)又擔(dān)任初中2年級(jí)的地理任課教師，這就會(huì)導(dǎo)致許多教師在開(kāi)展低年級(jí)課堂教學(xué)時(shí)，總會(huì)在課堂中提出一些不符合學(xué)生實(shí)際情況的高年級(jí)教學(xué)問(wèn)題，這就導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)所適從，只根本不能理解教師所提的問(wèn)題，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的降低，不利于學(xué)生開(kāi)展地理學(xué)習(xí)的思考而在初中高年級(jí)的課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一年級(jí)的提問(wèn)內(nèi)容，又會(huì)導(dǎo)致高年級(jí)的學(xué)生，不能學(xué)到與本年級(jí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容造成知識(shí)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重錯(cuò)位。因此，不管是以上哪兩種不符合學(xué)琴的提問(wèn)教學(xué)方式，都不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)的發(fā)展。

1.2 提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠精當(dāng)。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置也需要精心安排。比如在何時(shí)提問(wèn)、給予學(xué)生多少思考時(shí)間等問(wèn)題都是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)都應(yīng)考慮到的重點(diǎn)問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查研究表明，現(xiàn)目前初中課堂教學(xué)中許多教師課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精當(dāng)。例如，一些教師，在不該提問(wèn)時(shí)發(fā)出提問(wèn)，打斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)興趣，甚至許多問(wèn)題提出之后會(huì)出現(xiàn)班級(jí)學(xué)生戛然而止，鴉雀無(wú)聲的情況。不僅如此，一些教師雖然在合適的時(shí)間提出了恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，但提出問(wèn)題之后立馬給出問(wèn)題答案，沒(méi)有給學(xué)生夠思考的時(shí)間。這樣匆匆收?qǐng)龅奶釂?wèn)好比蜻蜓點(diǎn)水根本沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的理解與發(fā)散思維，淺嘗輒止的教學(xué)提問(wèn)必然不會(huì)有良好的學(xué)習(xí)效果。

1.3 提問(wèn)用語(yǔ)不夠恰當(dāng)。教師承擔(dān)著教書(shū)育人的重要作用，教學(xué)的過(guò)程中就要規(guī)范自己的教學(xué)用語(yǔ)，避免無(wú)形之中傷害學(xué)生的自尊心以及學(xué)習(xí)熱情。然而，在初中地理課堂教學(xué)中許多教師提問(wèn)用語(yǔ)不夠恰當(dāng)，一方面，一些教師提問(wèn)時(shí)，在用詞造句方面存在缺陷，不能很好的說(shuō)明問(wèn)題的主要指向以及沒(méi)有說(shuō)清楚要解決的問(wèn)題是什么，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解造成了偏差，從而不能很好的解決地理問(wèn)題。另一方面，一些教師在提問(wèn)用語(yǔ)中缺乏教師風(fēng)范。比如:“這個(gè)問(wèn)題這么簡(jiǎn)單，大家不會(huì)不理解吧？”、“這個(gè)問(wèn)題小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生都知道”、“因?yàn)閱?wèn)題比較深?yuàn)W，不夠聰明的同學(xué)一般想不到”，這樣的提問(wèn)用語(yǔ)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與自信心，貶低性的提問(wèn)用語(yǔ)會(huì)造成學(xué)生自卑心理，過(guò)于夸揚(yáng)式教學(xué)用語(yǔ)優(yōu)惠對(duì)學(xué)生造成極大的不自信。

1.4 提問(wèn)內(nèi)容缺乏重點(diǎn)。不管是教學(xué)內(nèi)容，還是課堂提問(wèn)，都應(yīng)該有重點(diǎn)、有突出強(qiáng)調(diào)針對(duì)性。初中地理課堂教學(xué)提問(wèn)中，許多教師提出的問(wèn)題與課堂教學(xué)主要內(nèi)容關(guān)系并不大甚至是毫不相干，初中階段的學(xué)生在理解與探索能力上本身就有一定的缺陷，需要取教師以突出重點(diǎn)性的問(wèn)題加以指引。洛洛教師提出的教學(xué)問(wèn)題與課堂主要教學(xué)內(nèi)容并無(wú)關(guān)系，這將嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方向的偏離。除此之外，教師提出問(wèn)題雖均與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但都不是課堂教學(xué)所要把握的重點(diǎn)，這樣泛泛而談的課堂提問(wèn)教學(xué)是典型的在消耗學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，沒(méi)有充分利用學(xué)生課堂時(shí)間去把握重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而加大了學(xué)生課后開(kāi)展地理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的壓力。

2.提高初中地理課堂提問(wèn)有效性的策略

2.1 結(jié)合學(xué)生實(shí)情，激發(fā)思索興趣。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是開(kāi)展教育教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況中反映了隨身存在的問(wèn)題以及學(xué)生容易解決的問(wèn)題、學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式，這些都有利于教師開(kāi)展教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，只有掌握好學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況教師才能設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，提出有效性的教學(xué)問(wèn)題從而激發(fā)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)要及時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題提出相應(yīng)的地理問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從地理之中找尋學(xué)習(xí)的快樂(lè)源泉。

例如教師在開(kāi)展人教版初中地理一年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@是初中階段地理學(xué)習(xí)的第一課時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到目前階段的學(xué)生對(duì)地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)可以是毫無(wú)知曉的，所提出問(wèn)題不能過(guò)于偏高，這樣會(huì)讓學(xué)生存在兩眼摸黑的情況。同時(shí)要注意提問(wèn)的實(shí)際情況，提出簡(jiǎn)潔而又符合教學(xué)主要內(nèi)容的問(wèn)題從而誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考?？紤]到學(xué)生是處于學(xué)習(xí)地理的開(kāi)始階段，對(duì)學(xué)地理存在許多的疑問(wèn)以及好奇。因此，教師可以先給同學(xué)播放有關(guān)地理有運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)短片，通過(guò)動(dòng)畫(huà)短片吸引學(xué)生注意力。短片播放完后，教師我把握時(shí)機(jī)向同學(xué)提出符合學(xué)生學(xué)情的問(wèn)題。例如:“剛剛同學(xué)們觀看了地理運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)短片，那么，同學(xué)們對(duì)地理運(yùn)動(dòng)有了哪些認(rèn)識(shí)呢？”“同學(xué)們，大家可以猜想一下，我們現(xiàn)在所居住地球，它是運(yùn)動(dòng)著的嗎？”“看來(lái)大家都對(duì)地球運(yùn)動(dòng)很感興趣，那么請(qǐng)大家打開(kāi)課自己學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)，同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們找出地球是怎樣運(yùn)動(dòng)的？地球運(yùn)動(dòng)包括哪兩種形式？”。教師應(yīng)提出這樣一類(lèi)較簡(jiǎn)單也存在猜想型的問(wèn)題，開(kāi)放型，猜想式的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，幫助學(xué)生漸入佳境學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

2.2 完善提問(wèn)環(huán)節(jié)，做到循序漸進(jìn)。通過(guò)觀察書(shū)本目錄的排課方式，不能發(fā)現(xiàn)其中環(huán)環(huán)相扣的規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)也應(yīng)如此，將問(wèn)題之間形成環(huán)環(huán)相扣的連接關(guān)系，做到問(wèn)題之間的循序漸進(jìn)逐步深化，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到地理學(xué)習(xí)的升華。如若教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題存在跳躍性過(guò)大，那么學(xué)生的思維就不能及時(shí)的跟上。與此同時(shí)，教師在開(kāi)展提問(wèn)時(shí)，還要注意提問(wèn)的時(shí)間是否用得恰當(dāng)，教師應(yīng)選用合適的時(shí)間向同學(xué)發(fā)問(wèn)，從而激起學(xué)生思緒與知識(shí)之間的碰撞，讓學(xué)生一種恍然大悟的學(xué)習(xí)心理，同時(shí)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在這一過(guò)程中，教師也要給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，這樣才是有效果的思考，而不能在學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行思考環(huán)節(jié)就給出最終結(jié)果，最終會(huì)導(dǎo)致課堂提問(wèn)毫無(wú)實(shí)際效果，因此教師要設(shè)置精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提問(wèn)。

例如教師在開(kāi)展人教版初中地理一年級(jí)上冊(cè)《氣溫的變化與分布》，教師應(yīng)注意到，這一課時(shí)涉及到的專(zhuān)業(yè)地理知識(shí)會(huì)更多，例如:氣溫、氣溫變化、影響溫度高低的各種因素以及形成原因等，些都是地理學(xué)科中重要的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)及專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。男教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，要充分把握學(xué)生正處在地理學(xué)習(xí)一年級(jí)階段，針對(duì)問(wèn)題不應(yīng)該有太多跳躍性，應(yīng)采取循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式，幫助學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解與學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)教師在開(kāi)展課堂前可以先設(shè)計(jì)一個(gè)回顧反思的問(wèn)題，如:“同學(xué)們，我們前節(jié)課學(xué)習(xí)了多變的天氣，大家應(yīng)該都認(rèn)識(shí)到天氣的變化了，那請(qǐng)大家回顧一下天氣變化有哪些形式呢？里面有沒(méi)有涉及到關(guān)于溫度的知識(shí)點(diǎn)呢？”這樣一種回顧式，開(kāi)篇點(diǎn)題的提問(wèn)方式有利于幫助學(xué)生鞏固前一節(jié)課堂所學(xué)的地理知識(shí)，又能將前后兩節(jié)課堂內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)之間的連貫性。當(dāng)教師開(kāi)展完“氣溫的變化”的教學(xué)時(shí)，要及時(shí)提出相應(yīng)的反思問(wèn)題，如:“同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力都非常不錯(cuò)，現(xiàn)在給大家五分鐘的時(shí)間思考?xì)鉁刈兓心男┲饕男问剑吭斐蓺鉁刈兓脑?？大家可以自行總結(jié)，也可以和同桌進(jìn)行交流，請(qǐng)大家積極思考這一問(wèn)題”。這時(shí)，提問(wèn)有利于沖鋒鞏固學(xué)生剛剛所學(xué)的知識(shí)并將其內(nèi)化，而不是簡(jiǎn)單的將知識(shí)流于形式。隨后，教師再繼續(xù)開(kāi)展“氣溫的分布”的知識(shí)，并進(jìn)而繼續(xù)提出更高層次的綜合性問(wèn)題，如:“同學(xué)們，今天主要學(xué)習(xí)內(nèi)容大家已經(jīng)學(xué)完啦，請(qǐng)大家總結(jié)一下這節(jié)課堂主要學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？”這樣不僅有利于打好前提基礎(chǔ)，更有利于加固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。

2.3 規(guī)范提問(wèn)用語(yǔ)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)誘導(dǎo)。一些教師在教學(xué)過(guò)程中總是不注意自己的語(yǔ)言用詞，不知一時(shí)無(wú)心的措辭會(huì)給學(xué)生造成極大的學(xué)習(xí)挫傷。一方面，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)提問(wèn)之前，應(yīng)提前做好備課活動(dòng)，其中，針對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)這一部分要細(xì)心謹(jǐn)慎的錘煉提問(wèn)語(yǔ)句，反復(fù)推敲提問(wèn)語(yǔ)句中是否存在解釋不清、語(yǔ)序不當(dāng)、概念模糊等各種語(yǔ)言問(wèn)題，避免給學(xué)生帶來(lái)不必要的語(yǔ)言困擾，造成學(xué)生對(duì)題目理解的困難。一方面，教師在開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言，盡量不要出現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行貶低或者諷刺的語(yǔ)言。例如:“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同學(xué)們都不會(huì)嗎？”“這道題有必要思考這么久嗎？”“你們可真是太聰明了，居然都不會(huì)”這些看似無(wú)可厚非的語(yǔ)言卻可能深深挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師要以教書(shū)育人的良好形象展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生回答的學(xué)習(xí)問(wèn)題及時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生梳理好學(xué)習(xí)地理的自信心。

就如教師在開(kāi)展人教版初中地理《地形和地勢(shì)》的教學(xué)時(shí)，以及課時(shí)的主要內(nèi)容是我國(guó)的地形分布、地形特點(diǎn)以及地勢(shì)一些相關(guān)知識(shí)，農(nóng)村初中的教學(xué)稍微有一定的生活實(shí)際基礎(chǔ)，而對(duì)于在城市中長(zhǎng)大的學(xué)生而言對(duì)于這一概念為極其模糊，他們沒(méi)有實(shí)際性的直觀感知，在學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)愈加困難。但不管是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生還是城市地區(qū)的對(duì)我國(guó)地形地區(qū)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解都是存在巨大問(wèn)題的，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，運(yùn)用合情合理的語(yǔ)言開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)。教師在正式開(kāi)課堂之前可以提出思考性的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思，如“同學(xué)們，應(yīng)該都有去過(guò)泰山或者是我國(guó)的各大名山旅游過(guò)，那么大家有關(guān)注到大山的形態(tài)嗎？他們是不是存在一些特殊的特點(diǎn)呢？”隨后，教師可以播放關(guān)于地形地勢(shì)的科普片，讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)際生活中的知識(shí)對(duì)地形地勢(shì)進(jìn)行理解。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師提問(wèn)時(shí)也應(yīng)注意到語(yǔ)氣的柔和與溫暖，如:“大家課上的狀態(tài)都非常好，請(qǐng)同學(xué)們積極思考我們剛剛所學(xué)的地勢(shì)有哪些主要內(nèi)容呢？”、“同學(xué)們回答的都非常不錯(cuò)，都把握了地形的主要知識(shí)，請(qǐng)大家繼續(xù)深入思考什么是地勢(shì)呢？”。初中階段的學(xué)生自尊心與自信心都極其脆弱，教師要充分尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用這種鼓舞以及溫和的語(yǔ)言教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科自信心與熱情。同時(shí)，有利于縮小教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生愿意主動(dòng)向教師尋求知識(shí)幫助，從而提高學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.4 精煉提問(wèn)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容如若沒(méi)有重點(diǎn)，就會(huì)顯得空泛，而課堂提問(wèn)沒(méi)有了重點(diǎn)就如同沒(méi)有水的魚(yú)兒終會(huì)干枯致死。課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的作用，他能調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦進(jìn)行思考，同時(shí)，又能通過(guò)思考處理問(wèn)題找到解答方法，這一整個(gè)提問(wèn)過(guò)程之中就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成知識(shí)類(lèi)化。如若教師設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題沒(méi)有重點(diǎn)，就會(huì)顯得干癟乏味，學(xué)生思考與探索起來(lái)也會(huì)有無(wú)力感。因此，教師在開(kāi)展課堂提問(wèn)過(guò)程中，要充分精煉提問(wèn)內(nèi)容，突出教學(xué)的重點(diǎn)。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握課堂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂教學(xué)中把握地理重點(diǎn)知識(shí)，減少學(xué)生課后地理學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)其他綜合科目，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)綜合性的發(fā)展能力。

例如教師在開(kāi)展人教版初中地理《中國(guó)的自然資源》一單元時(shí)，教師要充分把握第一單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于這一單元的學(xué)習(xí)涉及了許多中國(guó)的自然資源知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有許多大量的理論知識(shí)因而實(shí)際操作性，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，因此，教師在開(kāi)展課程教學(xué)之前應(yīng)設(shè)計(jì)好教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在課堂之教學(xué)中也要提出關(guān)于課堂教學(xué)內(nèi)容的主要突出點(diǎn)以及重點(diǎn)需要把握的知識(shí)內(nèi)容，并以問(wèn)題形式拋出給學(xué)生，讓學(xué)生在探索過(guò)程中增強(qiáng)知識(shí)的記憶。如在開(kāi)展《自然資源的基本特征》一課時(shí)，教師應(yīng)該這樣發(fā)問(wèn)“請(qǐng)大家積極歸納我國(guó)自然資源的特點(diǎn)？”這讓學(xué)生有重點(diǎn)的把握需要理解的理論知識(shí)；而教師在開(kāi)展《土地資源》、《水資源》的教學(xué)時(shí)，老師，要把握這兩部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突出問(wèn)題的難點(diǎn)，如:“同學(xué)們，學(xué)習(xí)了土地資源與水資源，請(qǐng)大家總結(jié)我國(guó)土地資源與水資源有哪些類(lèi)型及其對(duì)應(yīng)的特征”，這樣有針對(duì)性的提問(wèn)可以讓學(xué)生在課堂中就形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)并消化吸收，從而節(jié)省學(xué)生課后的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予學(xué)生足夠的自我空間并減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)是對(duì)課堂教學(xué)的巧妙設(shè)計(jì)，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)前提，提出關(guān)鍵有用的教學(xué)問(wèn)題才能破解教學(xué)中的難題，因此，教師在以后的教育教學(xué)中要及時(shí)根據(jù)自身存在的教學(xué)問(wèn)題改進(jìn)課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)方式，通過(guò)課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維以及探索精神，用高效的課堂提問(wèn)增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效果。