高中物理教學(xué)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)芻議

陳依蔓

(貴州省遵義市南白中學(xué) 貴州 遵義 563100)

1.引言

1999年，中共中央國(guó)務(wù)院在深化教育改革出臺(tái)的文件中，首次明確：高考科目設(shè)置、內(nèi)容改革，都應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確指出：教育改革應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)為側(cè)重點(diǎn)，而各項(xiàng)招生考試制度，也應(yīng)當(dāng)著重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。2014年以來(lái)，“核心素養(yǎng)”一詞的提出，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》內(nèi)涵和外延的確立，進(jìn)一步明確了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力成為了現(xiàn)代教育改革的基本方向。

由此可見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，已然成為了新時(shí)代教育改革的重要目標(biāo)。中國(guó)新高考評(píng)價(jià)體系中，針對(duì)學(xué)生綜合能力的考查已經(jīng)成為當(dāng)前考核評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)。以高中物理學(xué)科為例，近年來(lái)，為適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，高考物理學(xué)科的考核方向、重點(diǎn)也在適時(shí)做出調(diào)整。如今的高考物理中，“分析綜合能力”是必考的項(xiàng)目之一，其考核的重心在于學(xué)生在解決實(shí)際物理問(wèn)題時(shí)，對(duì)整體和部分的把控能力。由此可見(jiàn)，在高中物理的教學(xué)中，綜合能力不僅僅體現(xiàn)為學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題的能力，更是高考物理重要的考察目標(biāo)?；诰C合能力培養(yǎng)在高中物理教學(xué)中的重要性，近年來(lái)，關(guān)于學(xué)生“綜合能力”的培養(yǎng)逐漸成為了學(xué)者們教育研究的焦點(diǎn)。為了印證這一論據(jù)，筆者以“綜合能力”為關(guān)鍵詞進(jìn)入“中國(guó)知網(wǎng)”檢索，截止2022年2月，相關(guān)研究文獻(xiàn)高達(dá)6.76萬(wàn)篇，由此可見(jiàn)其研究熱度；而以“高中物理 綜合能力”為關(guān)鍵詞檢索，截止2022年2月，相關(guān)研究文獻(xiàn)1407篇。而從研究發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，從2012年起，學(xué)界關(guān)于“高中物理綜合能力”培養(yǎng)的研究呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)，到2020年達(dá)到頂峰。由此可見(jiàn)，關(guān)于高中物理教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，相關(guān)的理論研究已經(jīng)逐漸豐富，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不足，這不僅影響了學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題能力的提升，更影響了學(xué)生應(yīng)對(duì)高考物理能力的提升。本文中，筆者將以“綜合能力”培養(yǎng)為核心，探索高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的對(duì)策。

2.綜合能力的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

2.1 綜合能力的內(nèi)涵。中國(guó)大百科全書(shū)中，能力是是個(gè)體掌握和運(yùn)用知識(shí)技能的條件，是決定活動(dòng)效率的心理特征。在日常生活中，我們也時(shí)常會(huì)提到“能力”這個(gè)概念，如學(xué)習(xí)能力。綜合學(xué)者們關(guān)于“能力”內(nèi)涵的研究，筆者認(rèn)為：能力是個(gè)體順利完成某件任務(wù)的心理特征。能力是一種潛在的特質(zhì)，難以被測(cè)量和統(tǒng)計(jì)；個(gè)體的能力需要在具體的活動(dòng)中凸顯和表現(xiàn)。解讀了能力的內(nèi)涵，我們需要對(duì)本文中的核心概念“綜合能力”進(jìn)行界定?；诮陙?lái)“綜合能力”培養(yǎng)已經(jīng)成為了教育改革的核心目標(biāo)，學(xué)界關(guān)于綜合能力的研究成果也較多。綜合相關(guān)研究，筆者認(rèn)為：綜合能力系能力的下位概念，屬于能力的范疇，延續(xù)了能力的基本特征。相比較“能力”這個(gè)概念而言，綜合能力具有更加明確的定義。王昌軍認(rèn)為：所謂綜合能力，是學(xué)生合理運(yùn)用不同知識(shí)、不同類別的科學(xué)方法、不同領(lǐng)域的價(jià)值觀念，多角度、系統(tǒng)性地解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征。劉精蟬認(rèn)為，綜合能力即個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力。由此可見(jiàn)，在“綜合能力”的概念界定上，學(xué)者們基于自身的學(xué)識(shí)、角度的不同也有不同的觀念。本文中，筆者探討的“綜合能力”，特指學(xué)生在物理知識(shí)中的能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過(guò)程中，綜合應(yīng)用不通過(guò)那只是、不同思維方法，綜合整合物理知識(shí)乃至各學(xué)科知識(shí)，基于具體的問(wèn)題情境解決各類復(fù)雜問(wèn)題的穩(wěn)定的心理特征。

2.2 理論基礎(chǔ)。高中生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的綜合能力，方能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的需要以及新高考改革的需要?；谛赂呖几母锏男枰?，高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的綜合能力主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是知識(shí)獲取能力，包括信息獲取、理解掌握、綜合應(yīng)用三個(gè)方面；二是思維認(rèn)知能力，包括推理論證、模型建構(gòu)、質(zhì)疑創(chuàng)新能力；三是實(shí)踐操作能力，包括實(shí)驗(yàn)探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流表達(dá)能力等。

高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其理論基礎(chǔ)為能力結(jié)構(gòu)理論，涉及因素構(gòu)成理論、能力層次結(jié)構(gòu)理論、三元智力理論以及多元智能理論等多個(gè)方面。

3.高中生綜合能力現(xiàn)狀分析

探索高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的對(duì)策，教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)學(xué)生的綜合能力現(xiàn)狀進(jìn)行一個(gè)客觀的分析，以掌握第一手研究數(shù)據(jù)，為提高切實(shí)可行的綜合能力培養(yǎng)對(duì)策奠定基礎(chǔ)。

3.1 高中生綜合能力整體現(xiàn)狀。關(guān)于學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，我們可以分為“優(yōu)、良、中、差”四個(gè)維度。在調(diào)查研究的過(guò)程中，筆者針對(duì)所執(zhí)教學(xué)校高中一年級(jí)學(xué)生，隨機(jī)抽取其中兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行綜合能力的測(cè)評(píng)，所有的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)采取excel和spss進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。測(cè)評(píng)結(jié)果表明：高中生整體的綜合能力表現(xiàn)較好，有15%的學(xué)生，綜合能力表現(xiàn)能夠達(dá)到“優(yōu)”的層級(jí)，70%左右的學(xué)生，其綜合能力可以達(dá)到“良好”及以上。

3.2 知識(shí)獲取能力現(xiàn)狀。獲取知識(shí)是學(xué)生認(rèn)知世界的第一步，更是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。知識(shí)獲取的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式，將外部的、客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化的過(guò)程。于高中學(xué)生而言，獲取知識(shí)是其學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一，是學(xué)生解決復(fù)雜的生活問(wèn)題、應(yīng)對(duì)高考改革的關(guān)鍵。那么，高中生獲取知識(shí)的能力如何呢？筆者在調(diào)查研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：整體而言，高中生獲取知識(shí)的能力狀況良好，在信息的獲取能力、知識(shí)的理解能力方面表現(xiàn)尤為突出。以知識(shí)的理解能力為例，多數(shù)高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠清楚地理解物理概念、公式和定理，同時(shí)也能夠明晰概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。但在知識(shí)的遷移能力方面，學(xué)生的整體表現(xiàn)相對(duì)較弱，如在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生遷移應(yīng)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的能力較弱，不能夠很好地將函數(shù)、圖像等數(shù)學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用于物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域，解決實(shí)際問(wèn)題。

3.3 思維認(rèn)知能力現(xiàn)狀。和初中學(xué)生相比，高中學(xué)生的思維能力再上新臺(tái)階，其邏輯思維能力的發(fā)展逐漸趨于成熟。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生的物理抽象、感性認(rèn)知等能力都處于優(yōu)良的水平，但也存在許多不足，主要表現(xiàn)如下：

3.3.1 推理論證能力較弱；新時(shí)代的高中學(xué)生，不僅僅要能夠獲取知識(shí)，更要能夠在新的情境中對(duì)綜合性的物理問(wèn)題進(jìn)行分析和推理，以得出結(jié)論，提高物理綜合素養(yǎng)。筆者在調(diào)查研究與實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：高中學(xué)生的推理論證能力整體偏弱，主要表現(xiàn)為：針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生難于反駁，證據(jù)意識(shí)較為薄弱；學(xué)生缺乏模型意識(shí)和能力。

3.3.2 質(zhì)疑創(chuàng)新能力不足：在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力偏弱，針對(duì)某個(gè)物理問(wèn)題，學(xué)生不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行肯定或者是否定的設(shè)問(wèn)。在解決實(shí)際物理問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生習(xí)慣于套路式的解題方式，面對(duì)多變的題型，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的現(xiàn)象。

3.4 實(shí)踐操作能力現(xiàn)狀。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，實(shí)踐操作是學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的重要組成部分。針對(duì)高中學(xué)生綜合能力的調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)：高中學(xué)生實(shí)踐操作能力偏弱是影響學(xué)生綜合能力提升的因素之一。

3.4.1 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案的能力不足。開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，并非是完全按照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟、器材完成實(shí)驗(yàn)即可。新時(shí)代的高中學(xué)生，除了完成教材上流程化的物理實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)具備結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究的能力。當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生能夠完整地結(jié)合教材中的實(shí)例開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，但設(shè)計(jì)方案的能力明顯不足，這在一定程度上影響了學(xué)生物理綜合能力的提升。

3.4.2 物理表達(dá)意愿不強(qiáng)。在物理學(xué)習(xí)中，“物理表達(dá)”是很多教師容易忽略的教學(xué)模塊。很多物理教師認(rèn)為：表達(dá)能力的培養(yǎng)是文科教師的職責(zé)，與理科教師無(wú)關(guān)。因此，在物理教學(xué)中，教師們也往往會(huì)輕視學(xué)生物理表達(dá)能力的培養(yǎng)。整體而言，在物理教學(xué)中，學(xué)生的表達(dá)意愿不強(qiáng)，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)表達(dá)自己的思路、所設(shè)計(jì)的方案等，樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)不到20%。

4.高中物理教學(xué)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的對(duì)策

新高考背景下，基于學(xué)生解決復(fù)雜的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)物理高考的需要，高中物理教師應(yīng)當(dāng)將綜合能力培養(yǎng)作為物理教學(xué)的重要組成部分，將綜合能力培養(yǎng)貫穿于物理教學(xué)的始終，為全面提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生物理綜合能力的培養(yǎng)方面，筆者提出如下對(duì)策建議：

4.1 在專題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高中物理教學(xué)中，專題教學(xué)是教師專門針對(duì)某一類知識(shí)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。專題教學(xué)一般基于某個(gè)主題，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題為線索，或者是針對(duì)某個(gè)解題技巧、思維方法等進(jìn)行的訓(xùn)練。在學(xué)生物理綜合能力的培養(yǎng)方面，專題教學(xué)是重要的手段。以下，筆者基于自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述以下幾點(diǎn)專題訓(xùn)練方法：

4.1.1 以基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)、思維訓(xùn)練為專題，培養(yǎng)學(xué)生理解和推理能力。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生任何一項(xiàng)能力的成長(zhǎng)都離不開(kāi)堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。唯有打好“知識(shí)”這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生的各項(xiàng)能力才能夠得以穩(wěn)定的發(fā)展。因此，高中物理教師在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“以知識(shí)為基礎(chǔ)，以思維為主線”的教育模式，在知識(shí)教育方面，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解；而在思維訓(xùn)練方面，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的推理能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化建構(gòu)知識(shí)的能力，搭建新舊知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，夯實(shí)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在知識(shí)培養(yǎng)、思維訓(xùn)練的過(guò)程中?！皢?wèn)題串”的應(yīng)用至關(guān)重要。高中物理教師要巧用“問(wèn)題串”，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深入思考并理解物理概念、公式從何而來(lái)，多元訓(xùn)練的方式，對(duì)提高學(xué)生的理解能力和思維能力具有重要的意義。

4.1.2 精選習(xí)題訓(xùn)練，重視學(xué)生歸納總結(jié)能力培養(yǎng)。在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方面，筆者并不提倡“題海戰(zhàn)術(shù)”的訓(xùn)練模式。但精選的、典型的習(xí)題，是提高學(xué)生綜合能力的必要手段。因此，在習(xí)題訓(xùn)練方面，筆者強(qiáng)調(diào)教師要“精選”，即要立足學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)，精心選擇具有典型性的案例，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力。同時(shí)，教師還要注重學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，以促使學(xué)生綜合能力的提升。

4.2 在課題探究中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。談到課題探究，想必每一名物理教師都不會(huì)感到陌生。為了全面提高教師的教學(xué)、教研能力，近年來(lái)，國(guó)家也開(kāi)始通過(guò)課題研究的方式促使教師不斷提高自身的教學(xué)能力。然而，當(dāng)前的課題探究?jī)H僅停留于教師層面，關(guān)于學(xué)生層面的課題研究少之又少。上述，筆者在“問(wèn)題”闡述環(huán)節(jié)，也明確了學(xué)生在物理探究的過(guò)程中，自主設(shè)計(jì)方案的能力較弱，這與學(xué)生日常學(xué)習(xí)中相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的缺失有關(guān)。

針對(duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)中，課題探究薄弱的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：高中物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙地開(kāi)展一些相對(duì)簡(jiǎn)單的課題活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在探究的過(guò)程中深入思考、團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)全面提高學(xué)生的物理綜合能力具有重要的意義。在課題探究方面，筆者強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：一是課題的設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性、適切性與差異性；二是課題的研究以小組合作為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，支持學(xué)生的合理質(zhì)疑。同時(shí)，課題探究過(guò)程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生物理表達(dá)能力培養(yǎng)。尤其是在最后的分享環(huán)節(jié)，每個(gè)合作小組都需要表達(dá)自己團(tuán)隊(duì)的思想、方案。

例如，在高中物理《重力與彈力》的教學(xué)模塊，筆者設(shè)計(jì)了探究性的課題：《探究橡皮筋能否制作測(cè)力計(jì)》。該課題探究以小組合作的方式進(jìn)行，每6名學(xué)生為一個(gè)小組。學(xué)生在課題探究的過(guò)程中，要自主設(shè)計(jì)探究方案、明確實(shí)驗(yàn)的儀器以及方法，記錄實(shí)驗(yàn)探究的思路、步驟等。本次探究活動(dòng)的開(kāi)展有效地激發(fā)了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，在物理探究的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生小組興趣盎然，積極主動(dòng)。在小組合作探究結(jié)束之后，教師結(jié)合教學(xué)需要，對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和歸納，提出了實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。

雖然課題探究過(guò)程中，學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案、開(kāi)展的物理實(shí)驗(yàn)以及最后的展示交流環(huán)節(jié)也有諸多不足，但在學(xué)生物理探究、創(chuàng)新思維以及方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)方面卻有不可估量的作用。