小學數(shù)學教學中引入微課的必要性及策略探究

曾秋紅

(福建省漳州市實驗小學高新區(qū)分校 福建 漳州 363000)

1.引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，教師要順應(yīng)社會發(fā)展，視學生全面發(fā)展為基礎(chǔ)目標，打造利于學生主動加入的學習環(huán)境?；趯W生自主參與的微課教學，能夠有效改善教育現(xiàn)狀，使學生在掌握知識、發(fā)展實踐能力的過程中，提升自身的創(chuàng)新意識、思維能力等素養(yǎng)，同時減輕教師的教學壓力，增進師生的友好關(guān)系，提高小學數(shù)學教學的質(zhì)效，實現(xiàn)多元化教學體系的構(gòu)建。為此，小學數(shù)學教師需要對微課進行全方位解讀，把握其運用技巧，從而打破教學壁壘，提升教學實效。

2.微課引入小學數(shù)學教學的必要性

2.1 滿足學生能力發(fā)展需求。為了滿足學生能力發(fā)展的需求，融入微課是十分必要的，通過打造以學生自主學習為主的教學課堂，能夠培養(yǎng)學生的整體素養(yǎng)和就業(yè)意識，從而提升他們的就業(yè)競爭力。在理論知識講解中融合此種教學方式，可以培養(yǎng)學生的學科認知，樹立自主發(fā)展和學習的理念。基于微課的小學數(shù)學教學，教師不僅會講解與教材相關(guān)的知識，也會滲透自主學習意識，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)自我發(fā)展。

2.2 適當簡化教學內(nèi)容。微課是指教師將知識整合到一則十分鐘左右的視頻內(nèi)，通過運用媒體、情境打造等方式，對教學中的某一節(jié)內(nèi)容或知識點進行設(shè)計的一種全新的教學方法。在此種教學方式的支持下，學生可以在課前自主學習視頻中的知識，也可以在課堂上主動學習，隨后教師針對學生不懂或者認識較淺的知識進行講解，深化學生對知識的理解，強化他們的多元素養(yǎng)。

2.3 推動小學數(shù)學教學的優(yōu)化改革。近幾年，伴隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學習資源也愈加豐富，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、多媒體設(shè)備等多種信息化教輔工具已經(jīng)成為小學數(shù)學教學中的必要手段。與其他課堂模式相比，微課較為新穎，并具備一定的優(yōu)勢，例如教學內(nèi)容較為精簡等。在當前小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)立足于理論知識，并結(jié)合學生的學習需要，將一些有難度的知識內(nèi)容進行整合，開展微課教學，將教學活動靈活地呈現(xiàn)出來。通過微課數(shù)學教學，不僅可以讓學生增加不同的課堂體驗，還提升了學生的學習專注力，同時也有助于調(diào)動學生的學習積極性，使得教師的教學質(zhì)量和效率大大提升。另外，微課可以將教學內(nèi)容進行提煉，創(chuàng)新教師的教學手段，加強學生對知識重點的掌握，加深學生對課堂知識內(nèi)容的理解，提升學生的數(shù)學能力。

3.當前微課與小學數(shù)學融合存在的不足

3.1 數(shù)學教師能力有限。就多數(shù)小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來講，教師落后的教學思想是束縛教學實效提升以及學生整體能力發(fā)展的關(guān)鍵所在。第一，教師教學思想落后。受傳統(tǒng)教學思想的限制，很多教師在理論知識教學中，主要是結(jié)合教學內(nèi)容對知識進行講解，在沒有考慮學生是否掌握的情況下，要求學生硬性掌握。在這樣的教學環(huán)境中，學生難以提起學習的興趣，因此，整體教學效果不高，學生的能力發(fā)展也受到限制。第二，教學過程中并未發(fā)揮新型教學模式的應(yīng)用效果。伴隨著全新教育時代的到來，為了滿足學生能力發(fā)展的需求，部分小學數(shù)學教師已經(jīng)意識到引入全新教學方式的重要性，在教學過程中引入了多種教學方法，但沒有發(fā)揮這些教學方法的應(yīng)用價值。以微課的應(yīng)用為例，有的教師在實際教學過程中，并沒有將教學環(huán)節(jié)細化，不夠重視課前精良視頻的制作、課堂上沒有對學生加以引導，致使整體教學效果不佳，學生的能力得不到發(fā)展。

3.2 師生互動不足。小學數(shù)學微課教學中，師生互動不足是導致實際教學效果難以提升的關(guān)鍵所在。隨著微課這種教學方式的引入與落實，教師將更多的時間留給學生，讓學生自主掌握。但結(jié)合引入微課的小學數(shù)學教學情況來看，多數(shù)專業(yè)教師并未關(guān)注學生的學習體驗，在播放微課后，繼續(xù)講解教學內(nèi)容，隨后要求學生掌握。在整個教學過程中，教師不重視學生的主體性，師生之間缺少必要的溝通，學生難以向教師提出問題，教師難以結(jié)合學生的建議將課程教學模式進行完善。在這樣的教學過程中，學生的整體能力發(fā)展受限，且教學效果難以提升。

4.微課與小學數(shù)學教學深度融合的措施

4.1 明確微課視域下的小學數(shù)學教學目標。為了確保微課這一教學方式與小學數(shù)學教學有效結(jié)合，小學數(shù)學教師需要做好統(tǒng)籌工作，進一步明確微課視域下的教育教學目標，并借此制定全新的教育教學方案。第一，關(guān)于全新教學方式支持下教學內(nèi)容的選擇。結(jié)合教育實踐來看，小學數(shù)學教學改革以及融合微課教學的實質(zhì)內(nèi)涵促使數(shù)學教師轉(zhuǎn)變自身的育人思想，在教學中借助全新的教學方式使學生掌握知識、培養(yǎng)學生探究以及創(chuàng)新意識等方面的學科素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的意識，助力他們綜合化思維以及能力的發(fā)展?；谶@一教學思想，筆者認為數(shù)學教師在教學知識的選擇上，可將教材的知識適當延伸，使學生可以應(yīng)用自身所學的知識嘗試解決實際問題，并幫助學生掌握更多的學習方法，促使學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。適當延伸的內(nèi)容，不僅可以深化學生對知識的了解，同時也可以進一步提升整體的教育效果。第二，明確學生的能力培養(yǎng)目標。基于全新的教育教學方式，小學數(shù)學教師在教學中需要充分體現(xiàn)學生的主體性，通過全新教學方式的引入讓學生主動加入知識學習的過程。第三，關(guān)注校內(nèi)專業(yè)教師教育水平的提升。針對當前一些小學數(shù)學教師不夠重視全新教學方式引入的情況，筆者認為學校需要對此落實有效的措施，進一步提升教師的教育水平。首先，圍繞教育理念革新、綜合水平提升積極開展相關(guān)的培訓活動，讓教師充分把握全新教育方式引入的必要性，使其掌握更多的教學方式，從而開展有效的教育教學活動。同時，學校需要定期開展調(diào)研工作，組織教師深入分析教學內(nèi)容和學生綜合發(fā)展之間的契合點，及時了解學生的能力發(fā)展需求，隨后將這些內(nèi)容引入人才培養(yǎng)過程。其次，打造線上名師工作室，吸引更多的數(shù)學教師加入其中，積極分享自身的育人思想，進一步推動專業(yè)教學改革。

4.2 結(jié)合教學內(nèi)容提前設(shè)計微課。要確保教學活動的順利進行，使學生可以主動加入學習過程，并充分發(fā)揮微課的應(yīng)用價值。小學生認知能力還不成熟，且他們對于邏輯性較強的知識普遍缺乏興趣，結(jié)合兩點內(nèi)容進行分析，數(shù)學教師在圖形與幾何教學活動開展之前，需要對相關(guān)的教學內(nèi)容進行深入分析。這一環(huán)節(jié)的落實主要是保證教學活動的順利進行，教師通過尋找微課與相應(yīng)教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，可以確保教學內(nèi)容更具針對性以及時效性。不僅如此，教師在制作視頻時需要考慮微課的特征。總體而言，微課的針對性較強，其內(nèi)容簡短而具有實效，視頻長度一般在5～8分鐘為宜，數(shù)學教師也可以在其中加入一些趣味元素，如表情包、GIF圖畫等，在最大程度上調(diào)動學生的參與主動性，使微課內(nèi)容更具引導價值，吸引學生主動加入學習過程。例如，在“正方形及其面積”一節(jié)教學中，教師可以制作趣味教學視頻。本節(jié)內(nèi)容主要是引導學生掌握正方形面積的計算公式，筆者結(jié)合教學重點，在微課中加入了面積的定義、長方形面積計算公式等內(nèi)容，從而達到溫故知新的目的。同時，引導內(nèi)容中加入了幾組長方形的邊長，即6×4、6×5以及6×6，進而引出正方形概念及其面積公式，從而強化學生的理解，確保教學實效。

4.3 開展有效教學活動。在指導學生完成課前預(yù)習任務(wù)后，教師應(yīng)將微課的應(yīng)用轉(zhuǎn)向面對面的課堂教學實踐。通過運用微課完成課前預(yù)習，教師可以掌握學生在預(yù)習過程中存在的問題，進而及時調(diào)整教學方向。同時，教師應(yīng)該引導學生通過觀看微課來整理自己的知識，并在教學中引入更多的教學方法，讓更多的學生積極參與學習和提問，教師在這個過程中則充分發(fā)揮自身的引導作用，及時回答學生的問題，糾正學生的錯誤意見，進一步體現(xiàn)學生的主體地位。此外，教師應(yīng)該鼓勵學生獨立思考基本問題，培養(yǎng)他們善于思考、愿意思考的習慣，對比較難的問題，組織學生分組討論，并引導各個小組展現(xiàn)討論成果。通過一系列自主學習和合作探究活動，使學生能夠快速理解和掌握基礎(chǔ)知識。例如，筆者在指導學生學習“長方體與正方體”一課時，運用微課為學生創(chuàng)設(shè)了問題探究情境。先是帶領(lǐng)學生復(fù)習正方形與長方形的基本性質(zhì)，結(jié)合具體的圖例來進行解釋，以此引導學生思考長方體與正方體具備哪些性質(zhì)，生活中有哪些正方體與長方體等問題。隨后，筆者通過微課為學生展示一個小實驗，從而引出體積的概念:在一個空杯子中注入半杯水，隨后將一個物體放入杯中，水面升高，高出來的部分就是物體的體積，即物體占多少空間的量。之后，筆者為學生展示幾個不同的長方體，引導各個數(shù)學小組開展自主討論與實踐，學生可以通過探究、畫圖等方式來進行分析。學生結(jié)合微課中所展示的幾個案例進行合作探究，充分體現(xiàn)出學生的主體地位，使數(shù)學課堂更為活躍，讓每個學生都可以參與到深度學習中。

4.4 借助微課打破教學難點。在小學數(shù)學教學中，不乏一些邏輯性強的教學內(nèi)容，教師僅憑借單一的知識講解，是難以讓學生充分掌握的，為此教師可借助微課，開展有效的教育教學活動。例如，在“認識10～20的數(shù)”相關(guān)教學中，筆者運用微課，通過將數(shù)字與圖形結(jié)合、引導學生自主思考的方式，深化學生對相關(guān)內(nèi)容的理解。首先，在課堂教學開始之前，筆者制作好了微課，并讓學生在課前準備好20支小棒，以便課堂教學活動順利開展。其次，播放微課，讓學生根據(jù)視頻合作、自主探究，組織學生數(shù)出13支小棒，這一過程可以培養(yǎng)學生的探索意識，同時在這一過程中筆者讓學生運用不同的方式數(shù)，有1支1支地數(shù)、3支3支地數(shù)等，之后讓學生將10支小棒捆在一起，并數(shù)出3支小棒，學生可以生動形象地理解“10個1是10”，這樣從抽象到具體地培養(yǎng)學生的數(shù)感，利于為學生之后的學習做好充分保障。相比較之下，教師轉(zhuǎn)變自身的育人思想，重視全新教學方式、理念與教學的融合，可以進一步改善教學現(xiàn)狀，進一步實現(xiàn)學生數(shù)感意識培養(yǎng)的目標。

小學低年級學生的綜合意識較弱，因此數(shù)學教師在教學中需要重視學生多元數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生在知識學習中逐漸樹立發(fā)展意識，從而為之后的教育教學活動做好充分保障。例如，教師在“方向與位置”相關(guān)內(nèi)容的練習中，可以運用直觀呈現(xiàn)的方式幫助學生理解位置的內(nèi)涵，開展有效的學習活動。作為小學階段的重要教學內(nèi)容，學習本節(jié)知識需要學生有一定的邏輯思維能力。在練習中，筆者為學生呈現(xiàn)相關(guān)問題:涵涵同學早上出門，發(fā)現(xiàn)包子攤在她的東北方向，那么涵涵同學位于包子攤的哪個位置呢?結(jié)合問題，筆者運用信息化手段為學生呈現(xiàn)了簡圖，引導學生學習位置與方向之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，與學生實際生活相近的內(nèi)容，更能激發(fā)學生內(nèi)在的學習熱情，并進一步強化學生的應(yīng)用能力，教學效果斐然。

4.5 多元化教學評價。傳統(tǒng)的教學評價，主要是教師結(jié)合學生的學習成績指出他們的弱點，但這一評價方式過于單調(diào)，不足以讓學生掌握自身存在的不足。而在微課視角下，學生與教師的位置發(fā)生互換，學生以自主學習的方式加入學習過程，教師則是起到引導的作用，為此在全新教學方式的支持下，數(shù)學教師需要從多個角度予以學生評價，從而更好地提升教學效果。例如，在“三角形的特性”一節(jié)教學中，教師可以從學生的課堂參與度、基礎(chǔ)任務(wù)完成情況、定義總結(jié)以及與其他同學的溝通等幾個角度進行評價，幫助學生找到自身學習的弱點，攻克難關(guān)。同時，理論的學習還需要實踐驗證，測驗成績直接體現(xiàn)學生的學習情況，因此不能忽略。在掌握學生的整體學習情況之后，教師需要圍繞評價調(diào)整教學方向，確保之后教學活動的順利開展。

4.6 整合課堂資源，運用微課指導學生課下復(fù)習。小學階段的學生，由于自制力不足，在課下難以主動進行知識復(fù)習，存在課下自主學習不足的困擾。在微課背景下，教師可以依據(jù)學生在課堂上的學習狀態(tài)、課堂提問以及小測驗等，針對學生在預(yù)習階段、聽課期間存在的問題錄制復(fù)習微課，將學生容易混淆的數(shù)字概念、難以理解的幾何題目等轉(zhuǎn)化為微課，使學生可以依據(jù)微課進行針對性復(fù)習。例如，筆者在講“四則運算”時，很多學生可以掌握“0不可以作為除數(shù)”原則，但在實際的解題過程中，一些學生還是容易將此知識點與其他內(nèi)容相混淆，只有少部分學生可以理解0為什么不能作除數(shù)。為此，筆者在引導學生理解的基礎(chǔ)上，播放“0為什么不能作除數(shù)”的微課，以此深化學生的印象，充分體現(xiàn)出除數(shù)不能為0的合理性。在本節(jié)微課中，筆者還設(shè)置了相應(yīng)的練習題，使學生在課下自主完成。微課可以對數(shù)學概念、題目、實際運用等內(nèi)容進行講解，更為全面地引導學生自主學習，進而有效提升學生的課下學習效果。

5.結(jié)語

綜上所述，微課對小學數(shù)學教學的發(fā)展具有積極的促進作用。微課為小學數(shù)學教師提供了新的高效教學思路和教學方法，教師應(yīng)將微課引導滲透于課前預(yù)習、課堂突破重難點、課后輔導，并充分結(jié)合小組討論、創(chuàng)設(shè)問題情境等教學方法，引導學生進行深入探究，從而構(gòu)建高效、深度的數(shù)學教學模式，有效提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)。