基于微課的高中信息技術(shù)教學探討

黃 克

(湖南省婁底市第一中學 湖南 婁底 417000)

引言

隨著當今社會科學技術(shù)的高度發(fā)展，信息技術(shù)也得到了長足的進步。因此，對于信息技術(shù)專業(yè)教育而言，要求愈發(fā)嚴格，高中信息技術(shù)教學更是如此。故而，適當?shù)母屡c技術(shù)引入是必要的，而微課則是當下最適合的教學選擇。微課可以將任課教師代入信息技術(shù)課堂教學中；微課教學既可以提升學生對于信息技術(shù)知識學習的效率，也便于學生課后通過移動客戶端對所學知識進行鞏固與加強。移動時代已經(jīng)來臨，以手機為主的電子產(chǎn)品逐漸深入到了我人們的日常生活中，我們理所當然要用辯證的眼光來看待問題?？旃?jié)奏的時代讓我們更加適應(yīng)有趣新穎或“碎片式”的知識輸入；而微課的存在，便正好適應(yīng)了新時代人們對知識的吸收方式與喜好。

1.傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學的現(xiàn)狀

1.1 學生個體之間的信息技術(shù)水平存在差異。高中是屬于一個“集合性”校園，同一個班級的學生所來自的家庭、學習環(huán)境不同，初中信息技術(shù)教學環(huán)境設(shè)施、師資水平都存在差異，自身對于電腦知識也不同。加之各個初中對于信息技術(shù)課程的重視程度不同，也是一個現(xiàn)實性問題。這些因素都影響高中信息技術(shù)知識的水平差異。即有的淺嘗輒止、有的相對熟練、有的一竅不通。

1.2 對于課程的定位標準不同。首先，信息技術(shù)是一門擴展性課程，本身在高考中有沒有分值，這讓校方、家長、老師都認為信息技術(shù)課程本身沒有任何價值的偏差思想。在每周寥寥無幾的信息技術(shù)課程中，學生在上課期間不是復(fù)習其他學科，就是在做其他與信息技術(shù)學科無關(guān)的事情，并沒有將這門課程重視起來。而信息技術(shù)課程上課的方式幾乎都是理論和實踐分開的，在進行理論課程講解的時候，很多學生無法吸收，甚至不感興趣，諸多實踐性的知識點無法靠聽來理解。所以在實踐課中，由于理論知識斷層或者已經(jīng)忘記，手動實操的時候?qū)W生就會不知所措。而老師本身分身乏術(shù)，無法在短短的幾十分鐘課程中，將每一位學生都指導(dǎo)到位，就會產(chǎn)生學生之間的差距越來越大。久而久之，部分學生會失去學習信息技術(shù)的興趣，同時老師的教學難度也愈來愈大。

1.3 老師對于課堂紀律把控不足。由于學生個體之間信息技術(shù)水平的參差不齊，對信息技術(shù)課程的重視程度不一等原因。且因為信息技術(shù)課程本身不同于其他主學科，學生沒有學習自覺性，老師需要花費更大的精力維護課堂紀律，否則學生上課期間會變得一盤散沙，實踐操作的時候就更加慌亂。此外，對于部分不會操作的學生，內(nèi)心不安又無計可施，課堂上交頭接耳，甚至跑來跑去，失去了上課的意義。如此下去，難以實現(xiàn)教育教學對于信息技術(shù)課程的預(yù)期目標。

2.微課技術(shù)對于高中信息技術(shù)教學的特點

2.1 容量小，并且支持各種媒體格式。一般而言，微課的課堂教學視頻與其所附帶的輔教資源共不超過幾十MB，并且可以容納多種格式進行播放。在網(wǎng)絡(luò)流暢度、強度等因素不出現(xiàn)問題的情況下，信息技術(shù)教學課的教師與學生都可以通過微課觀看要學知識的課堂教學視頻、課件以及相關(guān)教輔資料。學生亦可通過手機移動端對相關(guān)教學內(nèi)容進行觀看。如此一來，教師的教學壓力便得到一定減小，學生的學習效率會得到有效提高。

2.2 教學視頻時間短，成效顯著。通常而言，微課的課堂教學視頻一般為5至10分鐘，類似于短幅視頻。而大部分高中生的課堂關(guān)注力與集中度是有限的，可能一節(jié)四十分鐘的可只能聽進去二十多分鐘的內(nèi)容。所以微課的課堂教學視頻時間是適合高中信息技術(shù)課程教學的科學性的。在這短短的幾分鐘內(nèi)，學生通過微課的課堂教學視頻可以有效從中獲取所學知識，且可以對所學知識進行深刻記憶與理解。

2.3 微課能不斷激發(fā)學生學習的熱情。傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教學模式大多依托書本與教師，空間也多限制于教師課堂，如此一來，便可能導(dǎo)致教師的知識輸出與學生的知識輸入之間的速率效率的不對等，這樣就會導(dǎo)致學生對該課程的學習效率低下。其次，高中信息技術(shù)課程所學知識大多較為晦澀難懂，需要學生具備一定的邏輯思考能力與實際操作能力，在單位時間內(nèi)的教學可能會導(dǎo)致部分學生跟不上，從而形成惡性循環(huán)。微課技術(shù)的引入則可以有效解決上述問題。以視頻等形式進行的知識傳授比傳統(tǒng)教師授課更具有趣味性。通過新穎的教學模式，可以充分調(diào)動學生的學習熱情。

2.4 碎片化的教學內(nèi)容具有針對性，可以滿足不同程度學生的學習。高中信息技術(shù)教學對于學生的邏輯思維能力與實際操作能力要求較大，如此便會導(dǎo)致學生對該課程的接受能力與程度產(chǎn)生差異；接受能力強的學生，學習進度與效率便會更高；接受能力弱一些的學生，學習進度與效率便會低一些，這樣就會造成教學效率的不平衡。微課上的課堂教學視頻每個視頻只會講解一到兩個知識點，適用性較強，有利于不同學習程度的學生根據(jù)自身情況來對所學內(nèi)容的微課視頻進行選擇性觀閱與學習。如此一來，便可以有效提高信息技術(shù)課程的教學效率。

3.微課在高中信息技術(shù)教學中存在的問題

3.1 微課對于高中信息技術(shù)還有待普及。盡管微課技術(shù)的引入可以有效提升高中信息技術(shù)教學的教學效率，但其普及度還有待提高。以城市學校為例，在發(fā)達城市學校中，信息技術(shù)硬件設(shè)施較為完善，信息技術(shù)課程相關(guān)教師對于計算機的操作水平也相對較高，有利于對微課教學的引入與實施。而更多的農(nóng)村或偏遠地區(qū)城市的學校，硬件設(shè)施較為簡陋，課程教學系統(tǒng)落后，相關(guān)任課老師的操作水平也較為欠缺。故而，微課對于高中信息技術(shù)課程教學的普及還有待提高。

3.2 微課在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用難成體系。一套相對成熟的微課課堂教學視頻的制作并不是一兩個老師可以完成的，其構(gòu)建需要大量人員投入與時間投入，其工作量是巨大的。而這些投入對于現(xiàn)階段我國高中課程教學的安排與特點而言，是較為困難與不實際的。所以，工作量的影響也是阻礙微課在高中信息技術(shù)教學的一大因素。

3.3 移動端的適用性不高。對于大部分高中階段的學生而言，一部或一臺較好電子設(shè)備的價格并不便宜，所以想實現(xiàn)人手一部移動手機或電腦設(shè)備是不太現(xiàn)實的。其次，現(xiàn)階段我國大部分高中的教學任務(wù)重、空閑時間段、制度管理嚴，這對于學生利用移動端設(shè)備進行微課課程內(nèi)容的學習是不太有利的。

4.微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)的具體方法

4.1 確立課堂教學重點，合理把控時間。對于高中信息技術(shù)教學來說，首先高中生的邏輯思維、認知水平都處于一個相對成熟的階段，所以對于理論性的知識理解起來有一定的基礎(chǔ)。在高中開展以微課為手段的信息技術(shù)教學中，老師在準備教案時，要確立上課的重點部分以及課堂目標，要避免重點內(nèi)容講授模糊，結(jié)合教學的重點以及難點來進行視頻編輯錄制，確保每節(jié)微課都有主要知識點以及針對性，保證微課教學形式能夠發(fā)揮自身作用和價值。同時要把握好微課視頻教學的時間長短，微課的目的在于照顧不同差異化的學生，所以其形式必須靈活精巧，時間最好控制在10分鐘之內(nèi)。這一要求也是基于當前高中階段學生的注意力以及自身成長因素研究得出。如果微課視頻教學內(nèi)容主題不清，內(nèi)容偏差大，時間過長，就不會達到預(yù)期的效果，因為忽略了學生作為學習主體這一關(guān)鍵因素，從而影響了課堂教學的成效和學生的發(fā)展提升。

4.2 科學合理定位微課教學資源。對于高中信息技術(shù)教學而言，微課一般是以PPT的形式對教學內(nèi)容進行展示。PPT的構(gòu)思、設(shè)計與制作都需要由相關(guān)授課教師于課前進行準備，這便要求教師要有提前準備，同時也是授課教師對所教知識的運用度與理解度的檢驗。

在微課實際展開教學活動中，微課資源本身存在多種類型，比如動畫、錄制性的視頻等，那么如何實現(xiàn)微課資源的合理定位以便其發(fā)揮出更好的教學價值，是當下信息技術(shù)老師面臨的一大難點。針對人的思維以及理論知識吸收來看，學生對于信息方面的理解能力以及邏輯思維有一定的局限性，若理論知識太過于深奧難懂，要想保證學生順利理解和吸收理論部分，可以考慮使用理論、教學幻燈片交替結(jié)合的形式來實現(xiàn)微課的備課準備；對于具有實操性的理論知識內(nèi)容，老師可以考慮使用視頻錄制的方式來進行微課講解，比如針對網(wǎng)頁小特效的實現(xiàn)，這一教學內(nèi)容中，學生需要掌握簡單的網(wǎng)頁制作代碼，老師就可以提前錄制好編寫代碼以及實現(xiàn)特效全過程的教學視頻，在課堂上進行全面講解后，再將視頻上傳到微課網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學生課后復(fù)習和實踐。信息技術(shù)本身就屬于科學性的實操學科，還有一些內(nèi)容注重的是學習其演化過程，針對這部分可以考慮使用小動畫的形式逐步講解展現(xiàn)，在層層激發(fā)學生學習興趣的同時，幫助學生更好的消化課堂知識內(nèi)容。

4.3 設(shè)計分層微課教學資源，激發(fā)學生自主學習。學生是微課的主要應(yīng)用群體與受眾，微課對于學生而言，是一個含量巨大的“資源庫”；這也要求學生要有足夠的積極性與主動性去運用微課進行信息技術(shù)課程的學習。通過對微課課堂教學視頻的提前觀看，學生可以達到提前預(yù)習的效果，同時可以對將要學習的內(nèi)容有更深入的了解。盡管沒有充分掌握好相關(guān)知識，也可以在課后自發(fā)的通過微課進行查漏補缺。

在實施微課教學中，老師要重視培養(yǎng)學生對微課信息技術(shù)教學的習慣性，逐漸在思維中理清其學習的過程，確立微課教學的規(guī)律和特點，以便于形成微課課堂高效學習以及課后靈活自主學習的使用。在計劃展開微課教學之前，老師需要將學校的資源配置、學生的能力水平分布等特點進行分層微課設(shè)計，以確保微課教學的合理化。在課堂現(xiàn)場教學中，老師需要將微課視頻展示講解，然后讓學生進行分組點評，提出不足和問題，對于難點部分，老師要深挖講解和引導(dǎo)，同時針對微課實現(xiàn)課后有效練習，無比要做到知識層層推進，不可中斷，也不可跳躍式講學。在結(jié)束課堂教學后，老師要及時的將課堂中學生提出的問題以及難以消化的點，將微課視頻進一步的完善最后上傳到網(wǎng)課平臺，學生根據(jù)其進行自主學習，也要建立課后溝通群，比如利用QQ、微信等通訊工具建立，遇到問題方便及時向老師救助，在自主學習鞏固的過程中，不同學習程度的學生都可以通過分層的微課視頻內(nèi)容得到提升，為高中信息技術(shù)學科的教學質(zhì)量和效率提供有效保障，同時也為順應(yīng)新課改下的教學全面發(fā)展落實以及實現(xiàn)學生自主性、思維邏輯等方面的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

4.4 微課設(shè)計具體分類表現(xiàn)點。首先是理論微課設(shè)計，理論微課設(shè)計主要表現(xiàn)形式為講解，內(nèi)容包含軟件使用遠離、程序設(shè)計的思路構(gòu)成、信息以及其加工方式，大部分微課講解搭配實例加深血神理解，并通過思維導(dǎo)圖、圖片、短視頻等方式進行，主要為加深學生對信息技術(shù)從原理、知識的認識。比如在網(wǎng)絡(luò)安全課節(jié)中，老師可通過當下網(wǎng)絡(luò)黑客攻擊某機構(gòu)某企業(yè)造成嚴重機密泄露以及經(jīng)濟損失等案例，說明信息機技術(shù)本身的隱患以及網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，并通過生活實例闡述何為“信息”以及何為“信息載體”。

其次是實踐性微課設(shè)計，主要分為辦公軟件及部分圖片處理軟件的使用方式、簡單的編程語言設(shè)計，主要以學生體驗為主。在軟件使用方式的教學內(nèi)容中主要分為邊操作邊講解，比如表格數(shù)據(jù)處理，先確定實現(xiàn)什么效果，再通過微課演示實現(xiàn)步驟；還有另外一種，先通過微課展示效果圖，再對其分析形成過程，老師進行分析操作演示。

在編程語言設(shè)計部分教學內(nèi)容中的微課，要么是先講解語言的設(shè)計、概念、使用原則，學生先了解語言設(shè)計程序的基礎(chǔ)知識，然后進行實踐；要么就是先通過偽代碼完成編寫思路、再將偽代碼轉(zhuǎn)換為真實代碼運行，進行運行出錯修改，最后進行編程過程總結(jié)，對于難點知識比如“循環(huán)嵌套”等要著重拆分講解。

結(jié)語

微課引入高中信息技術(shù)課程教學，一方面增強了學生的學習興趣，提高了學習效率；另一方面也對授課教師做出了相關(guān)要求和能力的提升。通過微課堂教學視頻，以新穎的形式將書本上的內(nèi)容輸出給學生，既省時又高效。同時，還具有很高的適用性，適用于各層次、各程度的學生進行學習，有效的提高了課程教學質(zhì)量。在運用微課授課的過程中，師生之間的交流變得更多，雙方在彼此交流間得到了對應(yīng)的提升。然而，微課在高中信息技術(shù)教學中運用的道路依舊長遠，仍需要一定的時間來發(fā)展與普及。