故事教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

謝 曲

(貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪長(zhǎng)征學(xué)校 貴州 遵義 563000)

現(xiàn)在教育從雙基向四基轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)也被一線教師放在工作重點(diǎn)位置上，在此如何創(chuàng)建體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的活動(dòng)，實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)是重點(diǎn)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入故事教學(xué)尤為重要，內(nèi)容如下：

1.運(yùn)用故事數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)

故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，其呈現(xiàn)內(nèi)容與形式都有特殊需要求，需要有專門的設(shè)計(jì)。以常態(tài)課為例，故事的運(yùn)用需要教師靈活融入到各個(gè)環(huán)節(jié)中，如將故事貫穿整節(jié)數(shù)學(xué)課堂中或者進(jìn)行教學(xué)的延伸。將數(shù)學(xué)故事運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

1.1 故事運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的性質(zhì)。

1.1.1 數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用故事可幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化。利用學(xué)生最喜歡的、趣味化形式，潛移默化的讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷掌握、同時(shí)了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展。例如在數(shù)學(xué)故事中，以覺(jué)得扮演的形式讓學(xué)生參與其中，感受重要概念的形成與演變，以此輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)其數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。例如學(xué)生邊聽或邊閱讀故事的同時(shí)可更能理解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，以此探尋知識(shí)的根本所在，教學(xué)中學(xué)生在交流故事的時(shí)候也包含數(shù)學(xué)知識(shí)外的內(nèi)容，這樣，我的學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)可得到更大擴(kuò)展。

1.1.2 故事的運(yùn)用可促使學(xué)生主動(dòng)探究，擴(kuò)展數(shù)學(xué)思維。基于故事的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以培養(yǎng)發(fā)展，教師融入的數(shù)學(xué)故事應(yīng)該要包含數(shù)學(xué)問(wèn)題以及數(shù)學(xué)知識(shí)的解答，以此讓學(xué)生先遷移知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)新知，然后再解答問(wèn)題中深化對(duì)知識(shí)的理解，能夠主動(dòng)從數(shù)學(xué)故事中，抽象數(shù)學(xué)知識(shí)與問(wèn)題，并站在故事主人公的角度解答問(wèn)題，并能以此為目標(biāo)與同伴交流，鍛煉邏輯思維。例如在運(yùn)用基于數(shù)學(xué)故事的趣味探究題時(shí)，教師為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的能力，然后能夠在故事中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行思考與實(shí)踐，嘗試解決問(wèn)題。讓學(xué)生在自己親自動(dòng)手實(shí)踐操作中，從不同的角度思考問(wèn)題，在解答中獲得成功感，提升其學(xué)習(xí)情感的參與感。

1.1.3 故事的運(yùn)用起到橋梁的作用，可讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間是有聯(lián)系的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的故事可融入美術(shù)、音樂(lè)，甚至語(yǔ)文學(xué)科中的內(nèi)容，以此讓學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。在運(yùn)用數(shù)學(xué)故事開展數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)候，以情境學(xué)生進(jìn)入到故事中，以角色扮演的形式感受知識(shí)的產(chǎn)生與演變。另外還可運(yùn)用寫數(shù)學(xué)的故事，幫助學(xué)生延伸數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的了解，感受數(shù)學(xué)培養(yǎng)其想象力，提升數(shù)學(xué)情感。在數(shù)學(xué)故事課堂中，教師要基于教材幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)，并配合其他課程豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，助其愉快的探究知識(shí)，鞏固技能，了解數(shù)學(xué)思想與方法。

1.2 故事運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)行，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)必須科學(xué)制定，這樣才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)為例，引入《買賣國(guó)的乘法隊(duì)長(zhǎng)》故事，乘法對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是抽象的數(shù)學(xué)概念，即使有的學(xué)生知道乘法，但是卻不知道其具體的意義。所以教師要在具體課堂中，引入知識(shí)點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)幾個(gè)幾相加的基礎(chǔ)上，理解乘法的意義，幫助學(xué)生了解加法與乘法的區(qū)別，然后進(jìn)一步體會(huì)乘法的簡(jiǎn)便性，與運(yùn)用的必要性。《買賣國(guó)的乘法隊(duì)長(zhǎng)》教學(xué)中，教師可以構(gòu)建完整的問(wèn)題情境鏈，以多個(gè)有層次的問(wèn)題，從故事中開始交易不便，到后來(lái)尋求方法，在數(shù)學(xué)王國(guó)中建立新的規(guī)則，讓百姓與商販通過(guò)此解決問(wèn)題，為百姓生活帶來(lái)便利，讓學(xué)生的思維更加完整，可以促使故事情節(jié)的發(fā)展，自然轉(zhuǎn)換知識(shí)點(diǎn)，快速理解知識(shí)?；诖?，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：第一，閱讀故事，感受其中買賣國(guó)各種規(guī)則，體會(huì)乘法學(xué)習(xí)的必要性。第二，幫助買賣國(guó)的人民解決買賣的問(wèn)題，進(jìn)而感受使用乘法的便捷性，然后可以正確讀出乘法的算式，知道算式中每一個(gè)部分的含義與名稱；第三，讓學(xué)生在閱讀故事之后，能夠站在主人公的角度，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，繼而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的興趣。

1.3 故事運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的過(guò)程。在借助故事開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合不同的課型，有目的有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)生在此都能獲得良好體驗(yàn)，在多元化教學(xué)手段下靈活創(chuàng)建各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生集中注意力，高效學(xué)習(xí)新知。以常規(guī)課為例，以教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)故事為載體，不但可引入故事教學(xué)法，可借助故事中的主線全權(quán)貫穿于數(shù)學(xué)課堂，將故事內(nèi)容與教材內(nèi)容互補(bǔ)，另外還可在數(shù)學(xué)課后利用數(shù)學(xué)故事做好知識(shí)的延伸?；跀?shù)學(xué)故事常規(guī)教學(xué)，教師可利用教材中的內(nèi)容創(chuàng)建具有新意的情境，讓學(xué)生在聽的時(shí)候發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，思考解決方法，以此助學(xué)生在獲得教材中知識(shí)的同時(shí)，提升數(shù)學(xué)能力，積累更多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，助故事中的主人公解決問(wèn)題獲得成功體驗(yàn)。數(shù)學(xué)作為思維的體操，教師可借助情境引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)想象，積極地鍛煉邏輯思維，能夠?qū)⑷速|(zhì)與情感活動(dòng)融合，更好啟迪學(xué)生的思維。在此將數(shù)學(xué)知識(shí)隱藏在故事中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候既有思維的提升，又有行動(dòng)參與，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1.3.1 導(dǎo)入故事。只有設(shè)置貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓能讓其快速接受，在喚醒舊知基礎(chǔ)上遷移知識(shí)。所以教師在敘述故事的同時(shí)，還要構(gòu)建問(wèn)題情境幫助學(xué)生遷移知識(shí)，依據(jù)故事的內(nèi)容教師在創(chuàng)建問(wèn)題情境可以是生活實(shí)際問(wèn)題情境與故事問(wèn)題情境。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用的數(shù)學(xué)故事可以稍作改動(dòng)，適當(dāng)增加或者刪減情節(jié)，以期更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.3.2 提出并解決問(wèn)題。在此過(guò)程中教師可將故事貫穿整節(jié)課堂中，并在故事中提煉需要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)活動(dòng)要求。為了防止小學(xué)生只單純被故事情節(jié)所吸引而忽視了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，依據(jù)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展分割故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在故事中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在討論交流與動(dòng)手實(shí)踐中，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀故事的時(shí)候能夠放緩腳步，思考有目的，行動(dòng)有方向。

1.3.3 運(yùn)用新知。在此需要結(jié)合學(xué)生的反饋，科學(xué)糾正，幫助其建立正確認(rèn)知后，再借助故事情境，有層次地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與思想、方法的理解。第四，回歸情境延伸故事。教學(xué)結(jié)束后再帶領(lǐng)學(xué)生到故事中去，開展整節(jié)課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生創(chuàng)新想象，揭曉故事的最終答案，滿足其最初好奇心。還可運(yùn)用仿寫與續(xù)寫的形式讓學(xué)生樂(lè)學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)故事，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走的更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。

2.數(shù)學(xué)課堂中故事的實(shí)施

數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中故事的運(yùn)用可為學(xué)生創(chuàng)建喜歡的學(xué)習(xí)情境，更加激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生在原基礎(chǔ)上，通過(guò)自身參與與體驗(yàn)獲得發(fā)展，同時(shí)在數(shù)學(xué)活動(dòng)故事中延伸知識(shí)，聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)合作與探究意識(shí)。

2.1 實(shí)施過(guò)程。準(zhǔn)備工作中，教師先確定數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)，并依據(jù)此選取適合的數(shù)學(xué)故事，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)目的與活動(dòng)過(guò)程，接著對(duì)選擇好的故事進(jìn)行改編或者創(chuàng)編，以此獲得更好的故事腳本。

數(shù)學(xué)課堂中，在新授課或者擴(kuò)展復(fù)習(xí)課中，教師設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的活動(dòng)過(guò)程，做好數(shù)學(xué)故事的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生充分參與，獲得良好體驗(yàn)，并能更好發(fā)揮數(shù)學(xué)故事的作用。課中教師呈現(xiàn)的故事可以是口語(yǔ)表達(dá)形式，也可是數(shù)字化形式，具體使用哪種可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。若教師想增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)，可在口語(yǔ)講述故事的同時(shí)，借助多媒體呈現(xiàn)故事情境，并在故事的發(fā)展中配以適合的圖片，以此激發(fā)孩子們聽故事、學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同，學(xué)生邊聽教師邊創(chuàng)建不同的問(wèn)題情境，即實(shí)際情境、游戲問(wèn)題情境、故事情境進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，能夠更加吸引他們的注意力，提升其學(xué)習(xí)興趣，更好融入數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師還要結(jié)合故事情節(jié)的主題與長(zhǎng)短，確定其呈現(xiàn)方式。若故事主題突出，情節(jié)短，教師可使用講授法呈現(xiàn)情境，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言呈現(xiàn)數(shù)學(xué)故事。如果故事的主題不突出，情節(jié)拖拉，可錄制動(dòng)畫，科學(xué)呈現(xiàn)故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上讓師生與生生圍繞數(shù)學(xué)故事進(jìn)行交流與溝通，利用此原始的互動(dòng)形式，讓學(xué)生聽到故事，可以深刻記憶并進(jìn)行思考。

教學(xué)反思評(píng)價(jià)階段，不能只由教師一方面進(jìn)行，需要學(xué)生也參與課堂活動(dòng)的反思，即教師對(duì)已經(jīng)完成的數(shù)學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行反思，而學(xué)生則對(duì)自己在數(shù)學(xué)故事活動(dòng)中的參與效果進(jìn)行反思。反思過(guò)后，師生互相評(píng)價(jià)，并提出改正建議。

2.2 實(shí)施案例?；谏鲜鼋榻B，在此利用故事教學(xué)法，在課前導(dǎo)入故事為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題性的情境；可在教學(xué)課堂中來(lái)貫穿數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生在故事情節(jié)的沉浸中學(xué)習(xí)到了并積累到了數(shù)學(xué)知識(shí)，課后可讓學(xué)生以續(xù)寫故事的形式，讓數(shù)學(xué)故事能夠獲得延伸與運(yùn)用，以此鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)以“認(rèn)識(shí)厘米”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，使用《阿福的新衣》故事創(chuàng)建問(wèn)題情境，教師先為學(xué)生口述故事，然后提出問(wèn)題“徒弟明明是依照師傅教的方法去做，但是為什么做的衣服變小了呢？請(qǐng)同學(xué)們東東腦筋，想一想?！痹趯W(xué)生思考后讓其舉手回答問(wèn)題，在師生對(duì)話中，讓學(xué)生知道要用標(biāo)準(zhǔn)的尺子去量衣服，而不是用手量。利用數(shù)學(xué)故事，幫助學(xué)生創(chuàng)建可激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，真真正正地發(fā)生學(xué)習(xí)。寓意深刻又能聽懂的數(shù)學(xué)故事是小學(xué)生都喜歡的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，帶入他們感興趣的故事情節(jié)，這樣可以讓學(xué)生的眼睛都能目不轉(zhuǎn)睛地看著老師，并能夠站在“徒弟”的角度思考為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情況。由境生疑，由疑而思，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突下思考“拃”單位長(zhǎng)度的不可靠性，進(jìn)而產(chǎn)生建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的急迫感。所以從教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)著手挑選適合的故事，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的同時(shí)可以高度集中注意力，提升教學(xué)效率，讓學(xué)生以良好的心理狀態(tài)進(jìn)行思考，為新知學(xué)習(xí)做鋪墊。

課中教學(xué)環(huán)節(jié)以“初步認(rèn)識(shí)乘法”知識(shí)點(diǎn)為例，使用《買賣國(guó)的乘法隊(duì)長(zhǎng)》故事貫穿課堂，教師講述完故事后，運(yùn)用多媒體課件展示商品的交易。提出問(wèn)題“買賣國(guó)實(shí)施新方法后，這個(gè)國(guó)家商品買賣情況是不是好了些呢？”并出示買賣的問(wèn)題讓學(xué)生用買賣過(guò)的方法算一下，當(dāng)學(xué)生們列出5+5+5+5+5=25之后，分析其特點(diǎn)，即“幾個(gè)相同的加數(shù)”，即一共有5個(gè)5，以此延伸，詢問(wèn)100個(gè)5怎么列式，讓學(xué)生在感受幾個(gè)相同加數(shù)相加列式困難后，講授乘法算式，100個(gè)5列式為100×5，教師在黑板中幫助買賣國(guó)的商人記賬，在黑板上寫下“100×5”，讓學(xué)生在觀看后發(fā)現(xiàn)用乘法算式代替加法算式記賬更加便捷。教師繼續(xù)提問(wèn)“是不是所有的式子都可用乘法算式表示？”讓學(xué)生小組開展討論，然后匯報(bào)交流。在此得到“只有加數(shù)相同的算式才可運(yùn)用乘法算式記錄”在學(xué)生了解乘法算式的本質(zhì)后，教師再帶領(lǐng)其說(shuō)一說(shuō)表示的含義。如4×6=24表示一個(gè)盒子中有6個(gè)蘋果，四個(gè)盒子就有24個(gè)蘋果。結(jié)合數(shù)學(xué)故事中買賣國(guó)的交易與商戶記賬的形式入手，讓學(xué)生先感受到一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)相加的繁瑣性，然后引導(dǎo)其站在商店老板的角度思考解決方法，即對(duì)于相同加數(shù)相加的式子可寫成乘法算式，在建立加法與乘法聯(lián)系的基礎(chǔ)上，感受乘法算式的意義與各部分的含義，進(jìn)而掌握乘法概念的本質(zhì)，類比出乘法與加法算式之間的關(guān)系，讓學(xué)生在此可鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

課后延伸環(huán)節(jié)以“厘米和米”知識(shí)點(diǎn)為例，選用《米和厘米誰(shuí)的本領(lǐng)大》故事幫助學(xué)生鞏固與延伸知識(shí)點(diǎn)。在講解完知識(shí)后呈現(xiàn)故事，提出問(wèn)題“同學(xué)們，請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)，米和厘米究竟誰(shuí)的本領(lǐng)大”以簡(jiǎn)短的篇幅想學(xué)生傳達(dá)米和厘米適用的場(chǎng)合，然后以“米是否可測(cè)量短的物體”與“厘米是否可測(cè)量長(zhǎng)的物體”問(wèn)題為例，讓學(xué)生創(chuàng)新并延伸故事，在其心中埋下數(shù)學(xué)有趣的種子，讓學(xué)生即使下課也不間斷對(duì)數(shù)學(xué)的思考。在學(xué)習(xí)完厘米和米之后，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一定知識(shí)儲(chǔ)備，教師讓其對(duì)故事進(jìn)行延伸可發(fā)現(xiàn)其想象力，促使學(xué)生更深刻掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)論

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中故事的靈活運(yùn)用，可豐富教學(xué)活動(dòng)，促使教學(xué)形式的多樣化，學(xué)生興趣得以激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量得以提高。另外故事的使用還能推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，在其參與數(shù)學(xué)故事教學(xué)的時(shí)候能夠汲取數(shù)學(xué)知識(shí)的精華，建立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的思維，進(jìn)而在獲取數(shù)學(xué)抽象概念知識(shí)的同時(shí)，獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。