初中語文整體閱讀教學(xué)分析

孟文娟

(山東省東營市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東 東營 257091)

在初中語文整體閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要提高學(xué)生的綜合閱讀能力，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹髦?、結(jié)構(gòu)、寫作手法等進(jìn)行理解、對(duì)比、分析、掌握，確保學(xué)生可以在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握良好的閱讀方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美能力的有效提升。

1.深入了解，優(yōu)化方案

整體閱讀是指以塊、組、行、整頁等方式劃分閱讀內(nèi)容，并以此為一個(gè)整體開展閱讀。這種整體閱讀模式，有助于提高學(xué)生閱讀的針對(duì)性，確保學(xué)生綜合閱讀能力的有效提升。但是，受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念影響，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)大都以統(tǒng)一化、程式化的方式進(jìn)行，這種閱讀模式過于形式化，學(xué)生的閱讀理解能力提升也較為片面，對(duì)提高學(xué)生的文字分析思考能力形成制約。同時(shí)，教師也缺乏對(duì)學(xué)生的了解，以“大幫哄”的方式對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo)，不僅浪費(fèi)閱讀時(shí)間，也不利于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解。隨著初中語文新課程改革的進(jìn)一步滲透，教師應(yīng)秉承生本教育模式引導(dǎo)學(xué)生開展整體閱讀教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)中心，為學(xué)生設(shè)置針對(duì)性教學(xué)閱讀計(jì)劃，并對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。教師要通過日常觀察了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀狀態(tài)，并通過課后調(diào)查的方式，掌握學(xué)生的閱讀喜好，以此為依據(jù)給學(xué)生制訂閱讀目標(biāo)。此外，教師可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分割，將其分為寫景類、人物描寫類、敘事類等幾大板塊，讓學(xué)生能夠?qū)ο嗨频膬?nèi)容進(jìn)行綜合閱讀，這也是一種整體閱讀模式，可以使學(xué)生的閱讀范圍更加具體，以此提高學(xué)生閱讀的有效性。

2.信息導(dǎo)入，多元閱讀

在信息技術(shù)大背景下，為提高初中階段學(xué)生的整體閱讀能力，教師可以利用信息技術(shù)將抽象化的文字內(nèi)容以生動(dòng)、形象的動(dòng)態(tài)畫面呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠從形象化的層面認(rèn)知文字內(nèi)容，以此提高學(xué)生的理解能力。同時(shí)，教師也可以將描寫同一個(gè)類別的事物進(jìn)行綜合，讓學(xué)生在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，從動(dòng)態(tài)畫面角度進(jìn)行認(rèn)知，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以畫面的形式將同一題材的閱讀內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，完成文字與圖形的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的形象思維模式逐步過渡到抽象模式，讓學(xué)生的思維能夠得到靈活發(fā)展，使學(xué)生從多元角度理解閱讀問題，幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。同時(shí)，教師還可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容進(jìn)行錄音，并進(jìn)行反復(fù)收聽，為學(xué)生構(gòu)建體系化的信息閱讀空間，在班級(jí)內(nèi)營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自發(fā)自覺的閱讀，突破學(xué)生的閱讀障礙，提高學(xué)生的閱讀信心，讓學(xué)生的整體綜合閱讀能力得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，從而對(duì)整體閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

3.小組合作，拓展思維

合作教學(xué)是新課改背景下提出的一種全新教學(xué)模式，它的目的在于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生與人交往溝通的能力，使學(xué)生能夠養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，并在合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)以人之長補(bǔ)己之短的學(xué)習(xí)效果。在閱讀過程中，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的思維認(rèn)識(shí)，也可以聽取他人的閱讀感悟，拓展學(xué)生的發(fā)散思維意識(shí)，以此提升學(xué)生的綜合閱讀能力。教師要結(jié)合初中整體閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展合作閱讀，可以讓組內(nèi)學(xué)生自行設(shè)計(jì)與定義整體閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。由于閱讀內(nèi)容是學(xué)生自主選擇的，所以，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)進(jìn)行高效閱讀。同時(shí)，在各小組閱讀結(jié)束后，教師也可以讓各小組學(xué)生開展閱讀競賽。各組可以選擇一名代表，代表本小組進(jìn)行閱讀發(fā)言。在此基礎(chǔ)上，為提高學(xué)生的參與意識(shí)，確保不同學(xué)生都可以參與到閱讀活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生分段朗讀整體閱讀內(nèi)容，并闡述自身在參加小組整體閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生的感受等，這樣，不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力。教師也可以開展小組競賽任務(wù)，最終評(píng)選出優(yōu)勝組，并進(jìn)行必要的物質(zhì)與精神雙重獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，為各組學(xué)生樹立整體閱讀學(xué)習(xí)榜樣，使學(xué)生的整體閱讀核心素養(yǎng)可以得到突破性提升。

4.綜合閱讀，儲(chǔ)備知識(shí)

語文課堂教學(xué)內(nèi)容大體可以分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，而語文整體閱讀學(xué)習(xí)也可以分為這三個(gè)模塊。尤其在閱讀整篇文章的過程中，教師可以通過預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三個(gè)層面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀。比如，在整體閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將需要閱讀的整體內(nèi)容進(jìn)行分析，包括列出課文中的主要人物、分析故事的主線，也可以繪制出人物關(guān)系圖及故事情節(jié)圖，這能夠幫助學(xué)生理清閱讀思維，梳理閱讀內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中，對(duì)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置的問題進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，并對(duì)其中存在的疑問進(jìn)行記錄，使學(xué)生在提高對(duì)課文重要內(nèi)容認(rèn)知能力的同時(shí)，使課文整體閱讀能力得到突破性提升，為后續(xù)的復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。而在課后復(fù)習(xí)整體閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解決課堂中閱讀的疑問。學(xué)生既可以利用互聯(lián)網(wǎng)查尋閱讀中疑難問題的答案，也可以向教師請(qǐng)教，還可以與其他學(xué)生進(jìn)行交流探討。通過以上途徑，能夠幫助學(xué)生走出閱讀困境，解決閱讀問題，確保學(xué)生的綜合閱讀能力可以得到有效提升，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀能力，幫助學(xué)生鞏固性理解閱讀內(nèi)容，確保學(xué)生能夠儲(chǔ)備更多的閱讀知識(shí)，讓學(xué)生的整體閱讀能力可以得到提升，也可以讓學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)能夠得到有效完善。再者，教師也可以對(duì)學(xué)生開展課外書籍閱讀引導(dǎo)。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生推薦相關(guān)的課后閱讀書籍，并與課堂閱讀內(nèi)容組成體系化的閱讀模式，以此豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生可以對(duì)不同類型的書籍進(jìn)行閱讀，也可以使學(xué)生的綜合閱讀能力得到有效的發(fā)展，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)能夠通過量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，確保學(xué)生的有效閱讀率能夠得到逐步提升。教師可以通過整體閱讀計(jì)劃的實(shí)施，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣，確保學(xué)生可以通過整體閱讀不斷完善和突破自我。

5.課后評(píng)價(jià)，有效閱讀

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀的過程中，教師也應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀考查和測評(píng)，以此確保對(duì)學(xué)生的綜合閱讀能力有一個(gè)基本的了解，并以此為依據(jù)，為學(xué)生制訂針對(duì)性較強(qiáng)的整體閱讀計(jì)劃，讓不同閱讀能力的學(xué)生都可以在自身層面，確保自我的閱讀能力可以得到有效提升。教師在對(duì)學(xué)生開展閱讀考查的過程中，可以將考查內(nèi)容進(jìn)行分解，包括考查學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀結(jié)果，以此確保閱讀考查效果的完善性和整體性。閱讀動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行整體閱讀的目的，部分學(xué)生由于缺乏正確的閱讀動(dòng)機(jī)，使得閱讀效果不夠明顯，甚至只是為了應(yīng)付教師檢查而進(jìn)行閱讀。

閱讀習(xí)慣是指學(xué)生是否具有良好的閱讀習(xí)慣，是否每天都可以在相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行閱讀，是否每天都能夠堅(jiān)持閱讀。而閱讀方式是學(xué)生閱讀過程中采取的方法。高效的閱讀方法能夠確保學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的閱讀，也可以保證學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)認(rèn)知更多的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生整體閱讀的實(shí)效性。而對(duì)于閱讀結(jié)果考查而言，它是指學(xué)生的總體閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量。低質(zhì)量高數(shù)量的閱讀不可取，同樣，高質(zhì)量低數(shù)量的閱讀模式也較難提高閱讀時(shí)效性。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀能力的綜合考查后，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層引導(dǎo)。教師可以將學(xué)生分為不同的層次，并以此為依據(jù)，給學(xué)生制訂完善的整體閱讀引導(dǎo)計(jì)劃，確保不同層面的學(xué)生都可以進(jìn)行與自身能力相貼合的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)可以得到有效提升。

在考查結(jié)束后，教師應(yīng)將此作為閱讀起點(diǎn)，為學(xué)生制訂下一個(gè)階段的整體閱讀目標(biāo)，讓不同層面的學(xué)生進(jìn)行適合自身能力的整體閱讀，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自發(fā)自覺的閱讀。在下一個(gè)階段的測評(píng)中，教師應(yīng)注意對(duì)每位學(xué)生都進(jìn)行相應(yīng)的能力提升，尤其應(yīng)對(duì)上次測評(píng)中能力提升較快的學(xué)生進(jìn)行著重培養(yǎng)，并讓這類學(xué)生進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)共享，在班級(jí)中樹立一種樂讀、善讀的良好閱讀風(fēng)氣，在這種風(fēng)氣的影響下，學(xué)生的整體閱讀能力可以實(shí)現(xiàn)在自身層面的有效突破。

6.組織問題探究，發(fā)展閱讀能力

從本質(zhì)上講，構(gòu)建有效閱讀課堂的關(guān)鍵要素在于學(xué)生，而有效閱讀活動(dòng)的基本表現(xiàn)為：學(xué)生能夠自主解構(gòu)文本信息，可以準(zhǔn)確把握文本的中心思想，并能從中受到思想啟示，積累豐富的人生智慧。為此，初中語文教師則應(yīng)組織問題探究活動(dòng)，以問題發(fā)展學(xué)生思考能力，以探究發(fā)展學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

6.1 基于課文設(shè)計(jì)合理問題。問題一直都被看成是思考、質(zhì)疑的媒介，顯然，閱讀思考也是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本信息存有疑問才發(fā)生的，但是如何才能充分發(fā)揮問題的啟思作用，便由教師決定。

就如在《再塑生命的人》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)自主閱讀，我就圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了如下問題：莎莉文老師因何緣故走到了海倫·凱勒的身邊?在剛剛認(rèn)識(shí)的時(shí)候，海倫·凱勒對(duì)莎莉文老師的態(tài)度是怎樣的?為什么?后來因?yàn)槟募虑閷?dǎo)致海倫·凱勒對(duì)莎莉文老師的態(tài)度發(fā)生了改變?之后，海倫·凱勒是如何對(duì)待莎莉文老師的?莎莉文老師為何會(huì)真正得到海倫·凱勒的認(rèn)可與接納，這體現(xiàn)了莎莉文老師具備怎樣的優(yōu)良品質(zhì)?如果是你，面對(duì)海倫·凱勒這樣的學(xué)生，你會(huì)如何做?你能理解為什么海倫·凱勒會(huì)將莎莉文老師看成是“再塑生命的人”嗎?請(qǐng)說出你的看法……這些問題可以從不同維度引導(dǎo)學(xué)生分析海倫·凱勒與莎莉文老師之間的關(guān)系變化，幫助學(xué)生深究課文主旨。因此，在問題的驅(qū)動(dòng)下，本班學(xué)生則可順利參與閱讀探究活動(dòng)。

又如在《老王》一課教學(xué)中，初中生基本不太了解那個(gè)特定的文革背景，在閱讀中會(huì)存在障礙，這樣就不能很好理解課文的深刻內(nèi)涵。為此，我讓學(xué)生特別關(guān)注作品的文眼：“幾年過去了，我漸漸明白，那是一個(gè)幸運(yùn)的人，對(duì)不幸者的愧怍?！闭n堂圍繞文眼設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：從課文看，老王的不幸與楊絳并無多大關(guān)系，而且楊絳還一直關(guān)注幫助老王，可以說，在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，楊絳是老王最好的一個(gè)朋友，朋友是建立在平等之上的友好對(duì)待，楊絳顯然做到了，為什么還會(huì)愧怍呢?而且?guī)啄赀^去了，這種愧怍在作者的內(nèi)心，為什么郁積如此之久呢?楊絳對(duì)老王的愧怍，說白些也就是對(duì)老王的虧欠，楊絳到底虧欠了老王什么呢?通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的平淡處、課文的矛盾處、課文的關(guān)鍵處，幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)涵，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

6.2 以問題為媒介實(shí)現(xiàn)合作交流當(dāng)然，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化腦力創(chuàng)作活動(dòng)，每一個(gè)初中生所得出的閱讀結(jié)論都不會(huì)完全一致，在解答閱讀問題時(shí)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樽陨淼乃伎冀嵌炔煌贸霾煌膯栴}答案。那么，我們是否要引導(dǎo)學(xué)生形成一致結(jié)論呢?顯然，答案是否定的，而且我們要盡量發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生確實(shí)實(shí)現(xiàn)自主閱讀。為此，初中語文教師則要以問題為媒介組織小組合作閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生共同分析各個(gè)問題的答案，使其通過多元討論形成閱讀認(rèn)識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作閱讀能力。

在《再塑生命的人》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生得出豐富的問題答案，使其順利實(shí)現(xiàn)自主閱讀，我就讓學(xué)生以小組為單位參與了閱讀探究活動(dòng)，使其共享閱讀智慧，也希望學(xué)生通過小組合作展現(xiàn)自己的閱讀能力。在問題討論中，組內(nèi)每個(gè)成員都必須要表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，但是不可重復(fù)某一個(gè)閱讀共識(shí)，而且要從多個(gè)維度思考問題的最佳答案，歸納有效的閱讀結(jié)論。

6.3 以展示豐富閱讀交流。要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，那么我們也要隨之引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀表達(dá)，讓學(xué)生自主分享閱讀智慧，使其在閱讀共享活動(dòng)中再次產(chǎn)生新的閱讀認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀探索。因此，初中語文教師要在閱讀課上組織閱讀交流、問題展示活動(dòng)，讓學(xué)生在更加自由的思維碰撞活動(dòng)中再次分析文本信息，使其積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

在《再塑生命的人》一課教學(xué)中，待各小組完成了組內(nèi)討論任務(wù)之后，我就組織了閱讀交流活動(dòng)，即各小組需輪流展現(xiàn)討論結(jié)果，挨個(gè)解釋各個(gè)問題的答案。當(dāng)然，為了節(jié)省課堂時(shí)間，各小組不必重復(fù)前一組的觀點(diǎn)，有意識(shí)地展現(xiàn)本小組的個(gè)性化閱讀結(jié)論，拓展閱讀思路。如此，則可真正促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)廣泛合作，不少學(xué)生都因此受到了思想啟迪。

總而言之，在初中語文整體閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意通過多元化教學(xué)引導(dǎo)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀學(xué)習(xí)，這會(huì)提高學(xué)生的語文分析、理解能力，也可以使學(xué)生靈活運(yùn)用語文閱讀知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也應(yīng)在班級(jí)整體層面營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)習(xí)更深層次的語文知識(shí)，也可以使學(xué)生的綜合閱讀能力可以得到進(jìn)一步提升，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生可以自發(fā)自覺地進(jìn)行整體閱讀。當(dāng)學(xué)生的閱讀意識(shí)被有效激發(fā)時(shí)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行整體閱讀，從而認(rèn)知更加多元化的語文知識(shí)，提高初中語文整體閱讀教學(xué)質(zhì)量。