小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策

達(dá)桑珠

(西藏日喀則市小學(xué) 西藏 日喀則 857000)

語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，也是小學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的技能，語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文教師關(guān)注的課題。提高小學(xué)生的表達(dá)能力對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力和綜合能力的提高非常重要。因此，教師要不斷發(fā)展各種教學(xué)方法，創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

1.小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)意義

語(yǔ)言能力不僅是小學(xué)語(yǔ)文綜合閱讀能力的重要組成部分，也是學(xué)生必須培養(yǎng)和發(fā)展的重要技能之一。只有語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生才能過(guò)上更好的生活，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在為初學(xué)者開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課時(shí)，教師為學(xué)生的口語(yǔ)交流創(chuàng)造了理想的條件，使學(xué)生能夠獲得卓越的聽(tīng)力和溝通技巧，更好的人際溝通和與學(xué)生的互動(dòng)能力。語(yǔ)言流利度是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的重要工具。

在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)方式，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文課程必須適應(yīng)發(fā)展，中國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展可以為中國(guó)基礎(chǔ)教育和教育事業(yè)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)，使語(yǔ)文教育體系更加完善，通過(guò)語(yǔ)文項(xiàng)目提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力能力的提高。

2.小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的問(wèn)題

2.1 語(yǔ)言表達(dá)能力教育資源缺失。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)時(shí)，大部分教師都習(xí)慣于照著稿子，關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)。在增加口頭表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生不注重知識(shí)的傳遞。大多數(shù)學(xué)生在課堂上都能回答老師的問(wèn)題，但學(xué)生在生活和實(shí)際交流中缺乏表達(dá)意見(jiàn)的靈活性。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)很難理解其他術(shù)語(yǔ)的含義，教授此類課程使學(xué)生難以有效地提高他們的語(yǔ)言技能。此外，在提高語(yǔ)言能力的過(guò)程中，有些教師在不影響學(xué)生生活體驗(yàn)的情況下，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交際需求[1]。

2.2 語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)方法不當(dāng)。提高語(yǔ)言技能需要教師采取不同的策略，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求提供有針對(duì)性的建議。要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，要求學(xué)生培養(yǎng)多種思維能力，評(píng)估所傳達(dá)的材料，并具有很強(qiáng)的邏輯思維能力，系統(tǒng)地表達(dá)語(yǔ)言。然而，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展非常不滿意，要求學(xué)生表達(dá)自己，因此學(xué)生很難理解日常交際中的表達(dá)能力。其次，教師忽視了學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，沒(méi)有充分了解自己的長(zhǎng)處，采用復(fù)雜的模型來(lái)增加學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)。

2.3 對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)不夠重視。在小學(xué)教語(yǔ)文時(shí)，大部分教師都按照教科書(shū)上的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生閱讀/寫(xiě)作能力的發(fā)展，而忽略了學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展，沒(méi)有達(dá)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展不成比例，學(xué)生的能力和語(yǔ)言能力不足。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在教學(xué)生新詞匯時(shí)，沒(méi)有教給學(xué)生具體的用法，學(xué)生也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到詞匯的正確含義和實(shí)際用法，這對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言技能非常重要。此外，教師培訓(xùn)和學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展與實(shí)際應(yīng)用情況不對(duì)應(yīng)，這種模式對(duì)學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言能力的發(fā)展沒(méi)有很好的效果。

2.4 教材內(nèi)容覆蓋不全。在這個(gè)階段，許多教師已經(jīng)習(xí)慣于從教科書(shū)中學(xué)習(xí)材料。教授給學(xué)生的大部分材料都是課本知識(shí)，很少翻譯得當(dāng)，忽視了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。在標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在面對(duì)新詞匯時(shí)會(huì)顯得很茫然，不理解句子的意思。這對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力的提高是非常不利的，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法理解句子的意思。此外，小學(xué)語(yǔ)文課本與學(xué)生實(shí)際詞匯存在差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在詞匯基本意思理解不透的問(wèn)題[2]。

3.小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

3.1 合理開(kāi)發(fā)語(yǔ)言表達(dá)能力所需的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活的方方面面，而不僅僅是上語(yǔ)文課。因此，在小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文課時(shí)，為了提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師應(yīng)學(xué)會(huì)豐富語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)生的家庭和社會(huì)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。了解如何使學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，并將生活整合到學(xué)習(xí)資源中，以更好地用語(yǔ)言表達(dá)和交流。教師基于這種思維方式，可以加強(qiáng)語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)境的編寫(xiě)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營(yíng)造科學(xué)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)得放心，教師至少應(yīng)該做到這一點(diǎn)。首先，就是需要利用語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)資源，然后在語(yǔ)文教材內(nèi)容中加入口語(yǔ)交際任務(wù)，完成將學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)融入語(yǔ)文口語(yǔ)交際中。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)導(dǎo)師創(chuàng)建有效的家庭教學(xué)對(duì)，讓學(xué)生在家或在學(xué)校進(jìn)行有效的語(yǔ)言練習(xí)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。

3.2 教給學(xué)生正確的語(yǔ)言表達(dá)方式。語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)階層：一是收集教材，二是按順序表達(dá)，三是專心聆聽(tīng)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，掌握課堂科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的方法和過(guò)程，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。首先，學(xué)生學(xué)會(huì)觀察語(yǔ)言表達(dá)的最重要階段。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，可以逐漸收集表達(dá)語(yǔ)言和提高語(yǔ)言技能所需的材料。在課堂教學(xué)時(shí)，可以關(guān)注課本中每篇文章的圖片，幫助學(xué)生理解圖片的內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生不斷提高了自己的觀察能力，還可以學(xué)會(huì)通過(guò)仔細(xì)觀察來(lái)幫助自己理解。其次，要逐步提高遵循言語(yǔ)表達(dá)順序的能力。在演示過(guò)程中，學(xué)生必須按照一定的順序說(shuō)出語(yǔ)句。否則，可能會(huì)迷惑別人，使他們不明白表達(dá)的意思。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，盡可能多組織小組討論，加強(qiáng)邏輯思維，提高語(yǔ)言表達(dá)的順序。最后，需要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)的能力。這樣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生就會(huì)獲得更多的表達(dá)能力。認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生說(shuō)的話也是一種良好的溝通習(xí)慣，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，使他們的語(yǔ)言能力不斷提高[3]。

3.3 為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的發(fā)言環(huán)境。在中國(guó)的小學(xué)，學(xué)生往往不敢說(shuō)話或回答問(wèn)題。造成這種情況的原因有很多，但最主要的原因是學(xué)生害怕說(shuō)話不好，所以不敢說(shuō)話。此外，語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待課堂教學(xué)，營(yíng)造安靜和諧的課堂氣氛。如果老師很兇，學(xué)生將不敢回答長(zhǎng)期的問(wèn)題。隨著時(shí)間的推移，這會(huì)成為一種無(wú)助于學(xué)生語(yǔ)言技能發(fā)展的習(xí)慣。為了讓學(xué)生在語(yǔ)文課上更積極地回答問(wèn)題和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生可以回答問(wèn)題的舒適環(huán)境，讓學(xué)生在回答錯(cuò)誤的情況下也能自由地表達(dá)自己。重要的是，學(xué)生有勇氣和信心回答問(wèn)題或表達(dá)意見(jiàn)。在語(yǔ)文的教育活動(dòng)中，語(yǔ)文教師不能一味講述課文內(nèi)容，而是要走近學(xué)生，加深與學(xué)生的交流，鼓勵(lì)學(xué)生交談，為學(xué)生提供方便、舒適的交談環(huán)境。舒適的教學(xué)和交流環(huán)境有助于破壞學(xué)生的心理障礙，為自我表達(dá)做好準(zhǔn)備，軟化學(xué)生意識(shí)的外部環(huán)境。語(yǔ)文教師要灌輸學(xué)生自我表達(dá)和對(duì)話的信心，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參與雙向互動(dòng)交流，提高語(yǔ)言技能。在舒適的交流和口頭表達(dá)自我的環(huán)境中，學(xué)生可以逐漸提高自己的表達(dá)能力和邏輯能力，逐漸養(yǎng)成表達(dá)自己的習(xí)慣。教師創(chuàng)建的課堂環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的雙向交流，在非語(yǔ)言空間中促進(jìn)交流，打破枯燥的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并為學(xué)生和課堂上的其他人組織對(duì)話交流。

3.4 逐步地豐富教學(xué)教材的內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，這個(gè)階段更需要的是通過(guò)各種教材改變學(xué)生的心態(tài)，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極運(yùn)用各種方案，促進(jìn)教材內(nèi)容與學(xué)生的銜接，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)校教材有限，如果老師一味地按照課本的知識(shí)教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)就有限了。為了更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，擴(kuò)大具體課堂的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)新的教材，為口頭表達(dá)的練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課本知識(shí)雖然比較簡(jiǎn)單，但教師可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)變思維，適當(dāng)設(shè)計(jì)課本，在良好的環(huán)境中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而幫助學(xué)生獲得更廣泛的理解[4]。

3.5 創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，鍛煉學(xué)生表達(dá)技巧。低年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有形成良好的世界觀、生活觀和價(jià)值觀，邏輯思維還不夠。在向小學(xué)生提供語(yǔ)文課程內(nèi)容的過(guò)程中，教師往往采用傳統(tǒng)的個(gè)體化教學(xué)方式和教學(xué)方法，直接將抽象、復(fù)雜的語(yǔ)文內(nèi)容傳授給學(xué)生。學(xué)生作為語(yǔ)文課知識(shí)內(nèi)容的接受者，普遍接受教師教授的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情和興趣。此外，在常規(guī)的課程和教學(xué)方法中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能得到有效發(fā)揮，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力受限于一定的水平，語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)言入門(mén)抑制了學(xué)生的發(fā)展。在這種情況下，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在向小學(xué)生提供語(yǔ)文課程知識(shí)和語(yǔ)言內(nèi)容的過(guò)程中，需要有效地為小學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境。通過(guò)情景學(xué)習(xí)來(lái)科學(xué)訓(xùn)練小學(xué)生的表達(dá)能力，可以有效促進(jìn)小學(xué)生的邏輯思維和發(fā)展。語(yǔ)言表達(dá)也不例外，直接反映了自我意識(shí)和語(yǔ)言。為了使語(yǔ)言在表達(dá)過(guò)程中結(jié)構(gòu)安全，需要學(xué)生可以輕松理解和感知的某些技能和能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)所教內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)概括和闡述，整理出一套與小學(xué)生相關(guān)的完整技能和方法向小學(xué)生提供想法和建議。通過(guò)語(yǔ)言自我表達(dá)和創(chuàng)造情境和實(shí)踐，讓小學(xué)生獲得表達(dá)語(yǔ)言的技能，有效提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，加快小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。例如，在教授“五星紅旗”的過(guò)程中，教師可以作為指導(dǎo)，讓小學(xué)生主動(dòng)閱讀和反思課程，在充分學(xué)習(xí)和理解指導(dǎo)后，讓學(xué)生組織語(yǔ)言表述課文內(nèi)容，傳達(dá)五星級(jí)紅旗的知識(shí)和歷史，展示小學(xué)生升旗、舉旗的場(chǎng)景，讓小學(xué)生表達(dá)對(duì)五星紅旗的感受。就像小學(xué)生學(xué)習(xí)中文課程的知識(shí)內(nèi)容一樣，語(yǔ)言表達(dá)是一一進(jìn)行的，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的技巧和能力，小學(xué)生可以自由地學(xué)習(xí)表達(dá)自己的思想。

3.6 加強(qiáng)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累素材。提高語(yǔ)言技能不僅取決于正確的教學(xué)技能和水平，還取決于良好的語(yǔ)言技能和豐富的詞匯量。只有小學(xué)生通過(guò)閱讀和實(shí)踐積累了大量的詞匯、材料和語(yǔ)言知識(shí)，描述語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，用豐富、準(zhǔn)確、令人驚嘆的詞語(yǔ)和表達(dá)來(lái)改變語(yǔ)言，讓語(yǔ)言表達(dá)更加自然。整個(gè)語(yǔ)言的表達(dá)更具有說(shuō)服力和吸引力，以達(dá)到良好的說(shuō)語(yǔ)言效果。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行表達(dá)性語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)閱讀理解的教學(xué)。無(wú)論是在課堂教學(xué)還是課外閱讀，都需要提高中小學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，并指導(dǎo)核心學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文詞匯。一項(xiàng)針對(duì)小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，旨在通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)表達(dá)和文章內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)技能，鼓勵(lì)小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上投入更多的精力[5]。

3.7 加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的配合，共同提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生語(yǔ)言能力的顯著提高不僅要通過(guò)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，更離不開(kāi)學(xué)生家庭的共同努力。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的互動(dòng)，增加家長(zhǎng)對(duì)提高孩子語(yǔ)言能力的重視，開(kāi)展家校交流，相互合作，共同提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。人生是一門(mén)大課，家長(zhǎng)通過(guò)在日常生活中有效利用資源來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。語(yǔ)文老師還可以向家長(zhǎng)推薦書(shū)籍和電視節(jié)目，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言技能，通過(guò)讓學(xué)生訪問(wèn)實(shí)時(shí)資源來(lái)提高語(yǔ)言技能。

3.8 注重課堂討論。教師必須學(xué)會(huì)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上進(jìn)行協(xié)作、交流和表達(dá)自己。這樣，不僅激活了課堂環(huán)境，還改善了了課堂質(zhì)量，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，如果老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)“兒童水墨畫(huà)”，可以把全班同學(xué)聚在一起，一起討論并用文字表達(dá)出來(lái)。教課前，教師應(yīng)先了解和總結(jié)學(xué)生，不要急于回應(yīng)學(xué)生。教師還可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在閱讀課文中發(fā)揮作用，通過(guò)在文章中扮演一個(gè)角色，學(xué)生可以在演示過(guò)程中深入了解文章中人物的形象，反思演講中語(yǔ)氣的使用，自然而然地提高自己的語(yǔ)言表達(dá)水平。此外，教師還可以組織小組活動(dòng)，評(píng)估屬于每個(gè)小組的水平，并研究每個(gè)小組的優(yōu)勢(shì)。這樣，教師用創(chuàng)新的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們自然而然地提高自己的語(yǔ)言能力。

3.9 豐富實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生表達(dá)能力。通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)技能和能力的積累，教師必須不斷地進(jìn)行教學(xué)和教育。同時(shí)，教師必須提供廣泛的語(yǔ)言培訓(xùn)，以練習(xí)和提高基本的語(yǔ)言技能。語(yǔ)言表達(dá)的目的是表達(dá)和表達(dá)，這種自我表達(dá)的過(guò)程不能僅通過(guò)訓(xùn)練來(lái)完全實(shí)現(xiàn)，需要練習(xí)和培訓(xùn)。只有加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)，才能真正提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。因此，教師要積極開(kāi)展演講比賽、辯論賽、知識(shí)答辯等實(shí)踐活動(dòng)，利用小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，確保小學(xué)生為實(shí)踐任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。我們看他通過(guò)有效提高小學(xué)生表達(dá)能力的多種形式，為小學(xué)生的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)，例如對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行教學(xué)和評(píng)估，以及對(duì)小學(xué)生的不足之處進(jìn)行溝通和教學(xué)，學(xué)校要學(xué)生提供廣泛的表達(dá)機(jī)會(huì)[6]。

4.結(jié)語(yǔ)

提高語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，直接影響他們的進(jìn)一步發(fā)展，教師應(yīng)使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師認(rèn)識(shí)使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心設(shè)計(jì)和使用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生在良好的交際環(huán)境下學(xué)習(xí)表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，促使學(xué)生積極參與，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的語(yǔ)言能力，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。