高中語(yǔ)文閱讀之“讀書(shū)筆記”應(yīng)用探究

張曉波

(貴州省桐梓縣第一中學(xué) 貴州 遵義 563200)

1.引言

古往今來(lái)，無(wú)論是文人墨客還是學(xué)者作家，都將閱讀作為充實(shí)自己、提升自己的有效途徑。而在閱讀的過(guò)程中，不同的學(xué)者有其獨(dú)有的閱讀習(xí)慣，如做閱讀批注、做讀書(shū)筆記等?？v觀古代文人，擁有良好讀書(shū)筆記習(xí)慣的學(xué)者不在少數(shù)，如唐朝文學(xué)家韓愈、當(dāng)代著名學(xué)者錢(qián)鐘書(shū)等。提起韓愈，想必每一名語(yǔ)文教師都不會(huì)感到陌生，韓愈在閱讀的過(guò)程中歷來(lái)有良好的做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，而該習(xí)慣對(duì)促進(jìn)其文學(xué)成就有重要的促進(jìn)作用；和韓愈相似，錢(qián)鐘書(shū)先生也有良好的做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。于文人墨客而言，他們的讀書(shū)筆記，不過(guò)是其閱讀過(guò)程中的隨手記錄；于后人而言，他們的讀書(shū)筆記則是寶貴的文學(xué)財(cái)富，這種財(cái)富不僅僅在于讀書(shū)筆記本身，更在于這種讀書(shū)方式對(duì)后人的傳承與影響。作為一線高中語(yǔ)文教師，執(zhí)教多年以來(lái)，筆者都深刻認(rèn)識(shí)到閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記的重要性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。而教學(xué)實(shí)踐中，受到學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、作業(yè)負(fù)擔(dān)等諸多因素的影響，多數(shù)學(xué)生在閱讀中依然缺乏做讀書(shū)筆記的習(xí)慣和興趣。此外，雖然2017版的普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在閱讀中做讀書(shū)筆記，但相關(guān)的理念和標(biāo)準(zhǔn)并未真正落到實(shí)處，教師在教學(xué)實(shí)踐中依然缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與培養(yǎng)，而教育研究領(lǐng)域也鮮有將“讀書(shū)筆記”作為核心開(kāi)展教學(xué)研究。正是因?yàn)槿绱?，筆者以高中語(yǔ)文閱讀“讀書(shū)筆記”為核心開(kāi)展研究，以期通過(guò)研究，為廣大一線語(yǔ)文教師科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記建言獻(xiàn)策。

2.讀書(shū)筆記的內(nèi)涵、分類(lèi)

界定“讀書(shū)筆記”的內(nèi)涵、科學(xué)把握其分類(lèi)、明確其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義，對(duì)幫助教師更加準(zhǔn)確地理解和應(yīng)用讀書(shū)筆記具有重要的意義。

2.1 讀書(shū)筆記的內(nèi)涵。筆者在梳理“讀書(shū)筆記”相關(guān)文獻(xiàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：在讀書(shū)筆記內(nèi)涵的界定方面，學(xué)者們分別從閱讀的層面、寫(xiě)作的層面以及讀書(shū)筆記作用層面進(jìn)行探索。

2.1.1 基于閱讀層面的界定。在《不動(dòng)筆墨不讀書(shū)——讀書(shū)筆記寫(xiě)作摭談》一文中，史為恒提到：所謂讀書(shū)筆記，是指讀者在閱讀書(shū)籍、報(bào)刊等材料過(guò)程中所記錄的、基于閱讀內(nèi)容感受的文字。讀書(shū)筆記所體現(xiàn)的便是讀者內(nèi)心個(gè)性且自由的感悟。而在《淺談讀書(shū)筆記的寫(xiě)作》一文中，韓衛(wèi)紅提到：讀書(shū)筆記是讀者在閱讀過(guò)程中，對(duì)文本精彩部分的整理、歸納或者是對(duì)讀書(shū)心得的記錄。讀書(shū)筆記的呈現(xiàn)，更好地體現(xiàn)了讀者“手到”。由此說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀中，寫(xiě)讀書(shū)筆記是值得提倡的一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，盧偉峰、陳玉婷、余慶華等學(xué)者，也分別從自己的研究文獻(xiàn)或者是著作中闡述了讀書(shū)筆記的內(nèi)涵。學(xué)者們對(duì)讀書(shū)筆記的定義，雖說(shuō)表述方式不一，可謂是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，但其本質(zhì)內(nèi)涵具有一致性。

綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為：所謂讀書(shū)筆記，是讀者在閱讀過(guò)程中，將自己閱讀的心得體會(huì)或者是感悟隨心記載的一種方式。

2.1.2 基于寫(xiě)作層面界定。也許有人會(huì)覺(jué)得抑或，明明叫“讀書(shū)筆記”，為什么還要從寫(xiě)作的視角界定其內(nèi)涵呢？筆者在梳理學(xué)者們研究文獻(xiàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，基于寫(xiě)作層面界定讀書(shū)筆記內(nèi)涵的學(xué)者不在少數(shù)。例如，在《以讀書(shū)筆記代替作文——高中寫(xiě)作教學(xué)改革初探》一文中，陳玉婷提到：讀書(shū)筆記其實(shí)就是一種“自由作文”，是學(xué)生在閱讀中隨心所欲地表達(dá)閱讀感悟的形式。讀書(shū)筆記不受任何文體以及任何格式的限制，學(xué)生在寫(xiě)讀書(shū)筆記時(shí)，可以自由抒情、不拘一格。且字?jǐn)?shù)的多寡、內(nèi)容的長(zhǎng)短等都不受限制。

綜合學(xué)者們基于寫(xiě)作視角對(duì)讀書(shū)筆記的界定，筆者認(rèn)為：讀書(shū)筆記是一種不受文體類(lèi)別限制的寫(xiě)作形式。同時(shí)，讀書(shū)筆記自身便是一種文體類(lèi)別。

2.1.3 基于作用層面的界定。讀書(shū)筆記之所以在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域得到深入而廣泛的研究，與其自身的顯著作用息息相關(guān)。例如，在閱讀的過(guò)程中，讀書(shū)筆記能夠幫助讀者整理、提取重要的信息，將讀者內(nèi)心的情感體驗(yàn)予以記錄。同時(shí)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀書(shū)筆記本質(zhì)上是一種“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)模式。綜合學(xué)者們的分析，立足新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為：從作用層面來(lái)講，讀書(shū)筆記是一種以閱讀為基礎(chǔ)，以寫(xiě)作為表現(xiàn)形式的文字記錄方式，是搭建閱讀和習(xí)作之間的橋梁，在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提升方面具有不可估量的作用。

2.2 讀書(shū)筆記的分類(lèi)。為了對(duì)讀書(shū)筆記進(jìn)行科學(xué)有效的分類(lèi)，筆者借助“中國(guó)知網(wǎng)”平臺(tái)，以“讀書(shū)筆記”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，搜集了大量文獻(xiàn)，并深入解讀了其中部分重要的碩博論文文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)了不同類(lèi)型的讀書(shū)筆記。具體體現(xiàn)為：

2.2.1 摘錄式的讀書(shū)筆記。從“摘錄”二字可以看出：摘錄式的讀書(shū)筆記以讀者對(duì)文本中精彩的語(yǔ)句或者是段落摘錄為主。摘錄式讀書(shū)筆記的重要功能在于其能夠有效地幫助學(xué)生積累優(yōu)美的詞語(yǔ)、句段或者是詩(shī)句。

2.2.2 批注式讀書(shū)筆記。批注式的讀書(shū)筆記，是指讀者在閱讀過(guò)程中，在書(shū)頁(yè)空白處簡(jiǎn)短記錄自己閱讀心得或者是體會(huì)的方式。批注式讀書(shū)筆記往往與批注式的語(yǔ)文閱讀相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)的是讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行“批注”。

2.2.3 心得式讀書(shū)筆記。很多時(shí)候，談到讀書(shū)筆記，我們自然而然就會(huì)聯(lián)想到心得體會(huì)?；蛘哒f(shuō)：心得式讀書(shū)筆記是人們對(duì)讀書(shū)筆記約定俗成的解讀，或者是直觀感受。通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍和文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為：所謂心得式的讀書(shū)筆記，是指讀者在閱讀文章或者是書(shū)籍之后，將自己的閱讀感悟進(jìn)行記錄的一種方式。心得式讀書(shū)筆記強(qiáng)調(diào)的是讀者的主觀感受，是引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的有效途徑。

除了上述三重，讀書(shū)筆記還可以分為框架式讀書(shū)筆記、鑒賞式讀書(shū)筆記等。本文中，筆者所指的讀書(shū)筆記，更多地傾向于心得式讀書(shū)筆記。

3.高中語(yǔ)文閱讀中讀書(shū)筆記應(yīng)用的現(xiàn)狀

關(guān)于讀書(shū)筆記在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：完全可以用“作用不大”來(lái)形容讀書(shū)筆記應(yīng)用的效果。主要表現(xiàn)如下：

3.1 對(duì)讀書(shū)筆記內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，方法掌握不足。從上述關(guān)于讀書(shū)筆記的分類(lèi)我們可以看出：讀書(shū)筆記的類(lèi)型是很多的，如批注式的讀書(shū)筆記、摘錄式的讀書(shū)筆記以及心得式、鑒賞式的讀書(shū)筆記的。不同的讀書(shū)筆記類(lèi)型，在語(yǔ)文閱讀中所發(fā)揮的作用是不相同的。因此，要想靈活有效地在語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用讀書(shū)筆記，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)對(duì)讀書(shū)筆記的類(lèi)型、內(nèi)涵等有深刻的把握，方能取得好的教學(xué)效果。而實(shí)際的高中語(yǔ)文閱讀中，多數(shù)教師、學(xué)生都容易陷入一個(gè)誤區(qū)：將讀書(shū)筆記單一地理解為心得式，認(rèn)為寫(xiě)讀書(shū)筆記便是寫(xiě)心得體會(huì)。同時(shí)，對(duì)如何寫(xiě)讀書(shū)筆記了解不足，也是影響讀書(shū)筆記在高中語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用效果的主要因素。例如，一些學(xué)生說(shuō)：我在閱讀的過(guò)程中并沒(méi)有“心得”，所以寫(xiě)不出來(lái)。

3.2 學(xué)生存在寫(xiě)作抗拒心理，寫(xiě)作興趣不濃。從習(xí)作的層面界定讀書(shū)筆記的內(nèi)涵我們知道：除了摘錄式的讀書(shū)筆記，其他類(lèi)型的如心得式、批注式以及鑒賞式的讀書(shū)筆記，都是一種寫(xiě)作的方式。在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀書(shū)筆記，還能夠有效地幫助教師搭建“讀寫(xiě)結(jié)合”的橋梁。然則，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生們之所以很少寫(xiě)讀書(shū)筆記，源于其對(duì)讀書(shū)筆記有錯(cuò)誤的認(rèn)知，有抗拒的心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作的興趣。例如，一些學(xué)生認(rèn)為：寫(xiě)讀書(shū)筆記就是增加我們的寫(xiě)作負(fù)擔(dān)。本來(lái)平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)就很繁重，作業(yè)也很多，還要寫(xiě)讀書(shū)筆記，這學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)無(wú)形中就增加了。這種抵觸、抗拒的心理，對(duì)學(xué)生自由地書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記具有很大的制約。

4.高中語(yǔ)文閱讀之“讀書(shū)筆記”的應(yīng)用對(duì)策

4.1 深化教師認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)，以讀書(shū)筆記搭建閱讀與寫(xiě)作的橋梁。在教學(xué)中，教師的教學(xué)理念以及教學(xué)指導(dǎo)方向，直接決定教學(xué)發(fā)展的方向。以高中語(yǔ)文閱讀中讀書(shū)筆記的應(yīng)用為例，倘若教師對(duì)讀書(shū)筆記重要性認(rèn)識(shí)不足，在日常語(yǔ)文教學(xué)中很少要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，想必能夠真正“自覺(jué)”寫(xiě)讀書(shū)筆記的學(xué)生會(huì)比較少，甚至沒(méi)有。因此，要想充分發(fā)揮讀書(shū)筆記在高中語(yǔ)文閱讀中的重要功能，教師應(yīng)當(dāng)深化認(rèn)知與指導(dǎo)，借助讀書(shū)筆記巧妙地搭建閱讀與寫(xiě)作之間的橋梁。

4.1.1 厘清不同類(lèi)型讀書(shū)筆記，深化教師對(duì)讀書(shū)筆記的認(rèn)知。在開(kāi)展讀書(shū)筆記研究的過(guò)程中，筆者基于自身語(yǔ)文教師的身份，采取聊天式訪談的形式，向多名教師請(qǐng)教了其對(duì)讀書(shū)筆記的認(rèn)知。事實(shí)證明，多數(shù)教師都將讀書(shū)筆記簡(jiǎn)單地理解為寫(xiě)心得、寫(xiě)感悟。由此可見(jiàn)，教師們對(duì)不同類(lèi)型的讀書(shū)筆記理不清，分不明。要想更好地將讀書(shū)筆記與高中語(yǔ)文的閱讀有機(jī)整合起來(lái)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入理解讀書(shū)筆記的內(nèi)涵，深化認(rèn)知；同時(shí)，采取課上課下聯(lián)動(dòng)的方式，不斷拓寬認(rèn)知范圍；并結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的方式進(jìn)行讀書(shū)筆記。如高中一年級(jí)學(xué)生，教師可以強(qiáng)化摘錄式讀書(shū)筆記與批注式讀書(shū)筆記的應(yīng)用；而針對(duì)高中二年級(jí)、三年級(jí)的學(xué)生，則可以強(qiáng)化心得式讀書(shū)筆記、鑒賞式讀書(shū)筆記的應(yīng)用。

4.1.2 強(qiáng)化指導(dǎo)，借助讀書(shū)筆記搭建閱讀與寫(xiě)作之間的橋梁。讀書(shū)筆記，本就是“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的直接表現(xiàn)。針對(duì)高中學(xué)生對(duì)讀書(shū)筆記持抗拒、排斥的心理，筆者認(rèn)為：高中語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)、指導(dǎo)性作用，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的指導(dǎo)，巧妙地借助讀書(shū)筆記搭建閱讀與寫(xiě)作之間的橋梁，積極構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。

首先，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同形式的讀書(shū)筆記。學(xué)生們之所以對(duì)讀書(shū)筆記有抗拒的心理，源于其單一地將讀書(shū)筆記定義為“心得”。這就要求高中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，引導(dǎo)其科學(xué)應(yīng)用不同形式的讀書(shū)筆記進(jìn)行記錄，本著由淺入深，由易如難的原則進(jìn)行，以提高讀書(shū)筆記的應(yīng)用效率。以批注式的讀書(shū)筆記為例，在教學(xué)《古都的秋》一課中，筆者采取的策略是：引導(dǎo)學(xué)生用讀書(shū)筆記的方式串聯(lián)文本內(nèi)容，建構(gòu)框架，提高閱讀質(zhì)量。第一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫(xiě)概述(雖然上述分類(lèi)中筆記沒(méi)有提到概述式的讀書(shū)筆記，但寫(xiě)概述著實(shí)是一種有效的歸納總結(jié)方式)，引領(lǐng)學(xué)生在第一個(gè)環(huán)節(jié)寫(xiě)概述，不僅有助于深化其對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)知，更有助于提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，對(duì)閱讀效果的呈現(xiàn)有推波助瀾的效果；第二個(gè)環(huán)節(jié)：批注式閱讀。要求學(xué)生在細(xì)讀文本的過(guò)程中進(jìn)行批注，在文本空白頁(yè)批注，寫(xiě)下簡(jiǎn)短的感悟。除此之外，教師還可以在閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)心得式的讀書(shū)筆記。但本課的教學(xué)中，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，筆者僅讓學(xué)生寫(xiě)了概括式的筆記和批注式的筆記。高中語(yǔ)文教師可以結(jié)合自身的實(shí)際需要，引領(lǐng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)不同類(lèi)型的讀書(shū)筆記。

其次，建構(gòu)良好的讀書(shū)筆記評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更好地促進(jìn)教學(xué)生成。以高中語(yǔ)文閱讀之讀書(shū)筆記的應(yīng)用為例，為了激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的興趣，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)建立良好的讀書(shū)筆記評(píng)價(jià)方式，同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)以及相互借鑒，在整個(gè)班級(jí)中營(yíng)造濃厚的讀書(shū)筆記氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的興趣和積極性。

4.2 課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。在語(yǔ)文閱讀中，寫(xiě)讀書(shū)筆記的主體是學(xué)生，且讀書(shū)筆記更多的是應(yīng)用于學(xué)生的課后閱讀中。高中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。

4.2.1 積極開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。常言道：三天不練手生。在語(yǔ)文閱讀中，養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，更有助于提高其寫(xiě)作能力。為了培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，筆者在語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，積極開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，如應(yīng)用“21天習(xí)慣養(yǎng)成法”，開(kāi)展“21天讀書(shū)筆記”活動(dòng)，讓學(xué)生自主準(zhǔn)備一本閱讀記錄本，將自己每日閱讀的心得簡(jiǎn)單的記錄下來(lái)，到21天時(shí)全班進(jìn)行評(píng)比，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

4.2.2 注重閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)心得式讀書(shū)筆記的過(guò)程中，一些學(xué)生說(shuō)：我讀了之后沒(méi)有心得，怎么寫(xiě)？筆者認(rèn)為：這是一種光閱讀不思考的不良習(xí)慣。光讀不思，閱讀也就失去了本真的意義。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，筆者常常要求學(xué)生要勤于思考，并養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，每日閱讀之后簡(jiǎn)要記錄所思所想，其閱讀的質(zhì)量將會(huì)得以有效的提升。

結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文閱讀中，讀書(shū)筆記的類(lèi)型有很多，如摘錄式、批注式、心得式、鑒賞式等。在語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用讀書(shū)筆記，能夠雙重提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。當(dāng)前，由于高中語(yǔ)文教師對(duì)讀書(shū)筆記的內(nèi)涵、外延把握不足，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)讀書(shū)筆記持抗拒心理，導(dǎo)致讀書(shū)筆記應(yīng)用缺失的現(xiàn)象普遍存在。針對(duì)此問(wèn)題，筆者認(rèn)為：高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深化對(duì)讀書(shū)筆記的認(rèn)識(shí)，巧用不同類(lèi)型的讀書(shū)筆記，搭建語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作之間的橋梁；同時(shí)，在語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，重視學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的興趣和習(xí)慣培養(yǎng)，為優(yōu)化讀書(shū)筆記的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。