微寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李清露

(新疆博樂(lè)市第六中學(xué) 新疆 博樂(lè) 833400)

前言

微寫作顧名思義就是短小凝練的寫作內(nèi)容，將微寫作的寫作模式有效的運(yùn)用于初中語(yǔ)文，可以起到有效緩解學(xué)生對(duì)于寫作的抵觸以及不耐情緒，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣以及參與的熱情，更重要的是微寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，以這種循序漸進(jìn)的方式從而有效的增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。要知道，有的學(xué)生由于詞語(yǔ)匱乏或者是覺(jué)得寫作枯燥元兒，所以往往在進(jìn)行語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出很大的抗拒心理，久而久之導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力越來(lái)越低，從而背離了初中寫作教學(xué)的既定目標(biāo)。而微寫作不僅可以有效的活躍課堂氛圍，同時(shí)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，對(duì)于推進(jìn)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了有利基礎(chǔ)。

1.優(yōu)選生活化題材，降低學(xué)生的微寫作難度

雖然初中生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)和寫作能力，但是微寫作對(duì)于他們來(lái)講是一種比較陌生的寫作學(xué)習(xí)模式，教師在將微寫作應(yīng)用于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的初期還是比較困難的，想要攻克這一難題，教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為學(xué)生科學(xué)選擇微寫作話題。語(yǔ)文寫作靈感大多源自于生活，如果將生活素材作為微寫作話題，學(xué)生不僅更容易接受，也會(huì)減少很多思維上的壓力和障礙。除此之外，新課標(biāo)也主張教師積極在語(yǔ)文寫作教學(xué)中滲透生活元素，這為微寫作的應(yīng)用帶來(lái)了全新的啟示[1]?；诖?，在新課改背景下的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該深化生活教育思想，結(jié)合學(xué)生的日常生活，優(yōu)選生活化題材作為學(xué)生開展微寫作的話題，這樣一方面可以降低學(xué)生的微寫作難度，提高學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)作效率，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生悉心觀察生活、用語(yǔ)文闡述生活的好習(xí)慣，從而促進(jìn)微寫作在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的早日成熟。

2.加強(qiáng)寫作方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的創(chuàng)作技巧

俗話說(shuō)，學(xué)無(wú)定法、貴在得法，這句話也同樣適用于微寫作在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。教師應(yīng)用微寫作的核心目標(biāo)，不單單是語(yǔ)文寫作教學(xué)模式的改變，更為關(guān)鍵的是要通過(guò)微寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化的語(yǔ)文寫作技巧，這樣不但可以增強(qiáng)學(xué)生的作文質(zhì)量，也能培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。但是就初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況而言，教師應(yīng)用微寫作常常陷入誤區(qū)，他們?cè)谙驅(qū)W生出示微寫作題目后，并沒(méi)有跟進(jìn)后續(xù)的方法指導(dǎo)，這樣學(xué)生雖然表面上完成了微寫作任務(wù)，但是對(duì)一些關(guān)鍵的寫作方法和技巧還是一知半解，在這種條件下，學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)質(zhì)量是很難得到保障的。面對(duì)這一弊端，教師在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用微寫作時(shí)，必須明確薄弱環(huán)節(jié)，著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)，這樣一方面可以把握寫作教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的創(chuàng)作技巧，另一方面也能最大程度的發(fā)揮微寫作在語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用成效，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和作文質(zhì)量。

3.開展文章續(xù)寫訓(xùn)練，豐富微寫作的應(yīng)用

初中語(yǔ)文寫作教學(xué)涉及到的內(nèi)容非常廣泛，追求的是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多元思維活動(dòng)，其中就包括思考辨析、理性表達(dá)以及想象創(chuàng)造等思維品質(zhì)。教師在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用微寫作時(shí)，也應(yīng)該全面考慮學(xué)生寫作能力以及思維品質(zhì)發(fā)展需求，才能實(shí)現(xiàn)微寫作的高效應(yīng)用。然而就微寫作應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)講，教師的應(yīng)用形式仍然存在明顯的局限性，只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺表的寫作訓(xùn)練，無(wú)法產(chǎn)生理想的思維提升作用，從而阻礙學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師不妨延展思路，結(jié)合閱讀材料積極組織學(xué)生開展文章續(xù)寫訓(xùn)練，這樣一方面可以豐富微寫作的應(yīng)用形式，帶給學(xué)生更加新穎的寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面也能開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在微創(chuàng)作中經(jīng)歷多元思維發(fā)散過(guò)程，從而提升學(xué)生的寫作水平和語(yǔ)文思維品質(zhì)，體現(xiàn)微寫作卓越的教學(xué)效用[3]。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提升微寫作應(yīng)用有效性

評(píng)價(jià)不僅是初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也直接決定著微寫作的應(yīng)用成效能否充分發(fā)揮。以往教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用微寫作時(shí)，經(jīng)常省略評(píng)價(jià)步驟，這樣不但會(huì)影響微寫作的實(shí)施效率，也難以培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，從而致使學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力無(wú)法產(chǎn)生突破性進(jìn)展?；诖?，教師將微寫作應(yīng)用于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視并優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生開展互動(dòng)評(píng)價(jià)，再由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，這樣一方面可以實(shí)現(xiàn)有效的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，另一方面也能幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中了解自身微作文的不足之處，并及時(shí)彌補(bǔ)不足，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的持續(xù)強(qiáng)化，提升微寫作應(yīng)用有效性[4]。

5.根據(jù)單元主題寫作，發(fā)展學(xué)生知識(shí)整合能力

全面提升初中生語(yǔ)文微寫作能力的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以利用單元話題作為核心對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將多元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，為學(xué)生構(gòu)建微寫作訓(xùn)練方案，這樣不僅可以全面提升及發(fā)展學(xué)生知識(shí)整合能力，強(qiáng)化學(xué)生單元主題學(xué)習(xí)效果，同時(shí)可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文寫作水平培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。為了充分保障初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)效果的全面提升，語(yǔ)文教師可以借助單元話題角度，通過(guò)多個(gè)方面構(gòu)建針對(duì)性教學(xué)方案，以此促進(jìn)提高教學(xué)效果和學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析和探究，以此作為核心進(jìn)行延伸寫作訓(xùn)練。這種教學(xué)方式的應(yīng)用可以幫助學(xué)生充分掌握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中的關(guān)鍵元素，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，從而幫助學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提升語(yǔ)文綜合水平。其次以單元主題為核心進(jìn)行微寫作教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容的句子和段落翻譯為學(xué)生構(gòu)建針對(duì)性的教學(xué)方案。在單元內(nèi)容翻譯過(guò)程中，學(xué)生可以全面理解和掌握詞匯與句型之間的邏輯關(guān)系，全面提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)感受能力，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的教育目的。另外，以單元主題作為核心的初中語(yǔ)文微寫作教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生構(gòu)建仿寫教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及多元閱讀方向進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，充分感受仿寫對(duì)象的寫作方法和表達(dá)方式，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文寫作水平及綜合學(xué)習(xí)能力的教育目的。因此，根據(jù)初中階段學(xué)生的基本身心發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容等角度進(jìn)行全面分析，結(jié)合單元主題進(jìn)行微寫作教案的設(shè)計(jì)，可以有效提高學(xué)生語(yǔ)文寫作能力，并促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)整合及分析水平[5]。

6.重視培養(yǎng)學(xué)生觀察力，促進(jìn)延伸寫作方向

微寫作作為寫作方式中的一種類型，其主要特點(diǎn)在于字?jǐn)?shù)較少，可以幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成寫作目的，不會(huì)對(duì)學(xué)生造成過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力。在初中階段語(yǔ)文微寫作教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生在不斷觀察和探索過(guò)程中，全面掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成微寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多種措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生觀察能力的教育目的。首先，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察和感受，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的美好，同時(shí)體會(huì)生活中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，將其運(yùn)用至語(yǔ)文微寫作過(guò)程中。這樣不僅可以提升學(xué)生的觀察能力，同時(shí)可以有效強(qiáng)化學(xué)生的專注能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教師要善于為學(xué)生構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行全面體驗(yàn)和感受，從而促進(jìn)實(shí)現(xiàn)觀察能力及綜合學(xué)習(xí)水平提升目標(biāo)。在不同的教學(xué)情境影響作用下，學(xué)生的觀察能力和思維能力將會(huì)得以發(fā)展，實(shí)現(xiàn)根本學(xué)習(xí)目的。另外，為了實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生觀察能力的教育目標(biāo)，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生構(gòu)建針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)身邊事物進(jìn)行觀察和感受，并通過(guò)微寫作的方式將其充分體現(xiàn)。在微寫作教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)期間，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活觀察背景和學(xué)生的興趣方向角度進(jìn)行分析，使其結(jié)合自己的興趣方向進(jìn)行觀察和寫作練習(xí)，從而促進(jìn)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步延伸學(xué)生語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)方向。

7.合理運(yùn)用微寫作引導(dǎo)學(xué)生記錄生活增強(qiáng)寫作與情感的融合

學(xué)生在初中語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中之所以對(duì)寫作有抵觸與反感的情緒，最主要的還是學(xué)生在練習(xí)寫作的時(shí)候缺乏真情實(shí)感，所以大部分寫出來(lái)的內(nèi)容都是平淡、無(wú)趣且無(wú)內(nèi)容可讀的，而之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，最主要還是因?yàn)閷W(xué)生在寫作的過(guò)程中沒(méi)有融入自己的真實(shí)情感，所以才導(dǎo)致其寫出的作文不真實(shí)、不打動(dòng)人。而想要有效的改善這一情況，教師則需要不斷引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心的觀察與留心實(shí)際生活，從而增強(qiáng)學(xué)生從生活當(dāng)中提取寫作素材的能力，這樣可以為學(xué)生在日后的寫作練習(xí)中提供豐富的寫作素材基礎(chǔ)。而利用微寫作來(lái)記錄生活則可以推進(jìn)學(xué)生更真實(shí)的去感受生活、去觀察生活，將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯聚成自己的寫作素材，而學(xué)生通過(guò)與生活來(lái)互動(dòng)從而推進(jìn)學(xué)生與生活形成情感共鳴，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中無(wú)內(nèi)容可寫、無(wú)情感所寄托的情況得到有效的改善。例如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這節(jié)課時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容中包括了很多對(duì)于安塞腰鼓聲音的描寫，或者是對(duì)于舞動(dòng)安塞腰鼓的農(nóng)民肢體活動(dòng)的描寫，這種細(xì)節(jié)性的描寫其實(shí)對(duì)于學(xué)生的寫作過(guò)程中對(duì)于人物細(xì)節(jié)的刻畫有著非常重要的作用，但是有些學(xué)生由于自己的語(yǔ)文素養(yǎng)積淀不足，所以在針對(duì)這些細(xì)節(jié)性的刻畫時(shí)學(xué)生明顯表現(xiàn)出能力不足。所以教師可以基于這篇學(xué)習(xí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生去觀察以及記錄生活當(dāng)中所發(fā)生的點(diǎn)滴小事，讓學(xué)生每天以記錄生活的方式從而讓學(xué)生來(lái)逐漸的掌握這些細(xì)節(jié)刻畫的能力。

8.科學(xué)應(yīng)用微寫作帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作核心點(diǎn)的精準(zhǔn)練習(xí)

寫作不是只讓學(xué)生進(jìn)行文字的堆砌，并且也不是讓學(xué)生只是將那些華麗的辭藻組織起來(lái)，在語(yǔ)文寫作過(guò)程中其實(shí)包括了很多的寫作的技巧，而這些技巧則是學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過(guò)程中需要掌握的重點(diǎn)與難點(diǎn)。而學(xué)生想要提升自己的寫作能力，那么教師就需要科學(xué)的應(yīng)用微寫作從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行官作核心點(diǎn)的精準(zhǔn)練習(xí)，確保學(xué)生將寫作技巧牢牢的掌握起來(lái)并且可以有效的運(yùn)用于實(shí)際寫作當(dāng)中。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師想要提升學(xué)生的寫作技巧，必須與學(xué)生的實(shí)際寫作能力與綜合寫作水平相結(jié)合，通過(guò)微寫作的方式不斷的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于寫作技巧的掌握，而這種短小凝練的寫作方式對(duì)于學(xué)生來(lái)講，既方便同時(shí)還能夠有效的鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如，修辭手法就是寫作過(guò)程中的常用手法同時(shí)也是提升學(xué)生寫作能力的一個(gè)技巧，但是修辭手法的運(yùn)用也不是那么隨便也是有技巧性可講的，所以教師可以通過(guò)微寫作的方式從而逐漸的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行修辭手法的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)針對(duì)一種修辭手法開展反復(fù)的練習(xí)，從而讓學(xué)生熟練的掌握這種修辭手法的實(shí)際運(yùn)用方法，也讓學(xué)生對(duì)于修辭手法的理解更加的深入且深刻。以《大自然的語(yǔ)言》這篇課文來(lái)講，里面運(yùn)用了很多修辭手法來(lái)描寫大自然的語(yǔ)言，首先可以看出來(lái)以大自然的語(yǔ)言就是運(yùn)用了擬人的修辭手法，而教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生基于教材內(nèi)容，從而針對(duì)擬人修辭手法進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練。這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于擬人修辭手法的理解，同時(shí)再通過(guò)反復(fù)的微寫作訓(xùn)練從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作過(guò)程中對(duì)于擬人修辭手法的實(shí)際運(yùn)用能力。

9.打破學(xué)生固有思維，組織學(xué)生大膽創(chuàng)新微寫作實(shí)踐活動(dòng)

微寫作是以短小凝練的方式且具備自由寫作的模式，從而以一種隨筆、小片段或者是小詩(shī)歌的方式進(jìn)行寫作，這種短小篇幅的寫作有利于學(xué)生快速的去體驗(yàn)不同的情境，同時(shí)也有利于學(xué)生快速的去熟悉與掌握不同的寫作方式。而這種寫作模式可以有效的打破學(xué)生的固有寫作思維，讓學(xué)生的對(duì)于多樣化的寫作模式、寫作手法以及寫作內(nèi)容有更加深刻的記憶，這樣在學(xué)生后期自己進(jìn)行寫作時(shí)才能夠讓學(xué)生的腦子里有內(nèi)容可寫，同時(shí)也讓學(xué)生寫出來(lái)的內(nèi)容讓別人覺(jué)得有可讀性。而這種帶有真情實(shí)感以及真實(shí)情境的寫作，非常有利于學(xué)生將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)。例如，在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)《應(yīng)對(duì)》練習(xí)的時(shí)候，教師可以提前設(shè)定一些生活當(dāng)中的場(chǎng)景以及突發(fā)事件，從而讓學(xué)生通過(guò)自己的思維形式以及表達(dá)能力，從而來(lái)闡述自己會(huì)如何來(lái)應(yīng)對(duì)這些。這樣既可以很好的鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)這種打破學(xué)生固有思維的方式也有利于學(xué)生的進(jìn)行大膽的嘗試與創(chuàng)新。而微寫作會(huì)涉及到很多不同類型的寫作，所以教師可以積極的組織學(xué)生開展微寫作實(shí)踐活動(dòng)，從而有效的拓展學(xué)生的微寫作素材內(nèi)容，為學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力提升奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)

在素質(zhì)教育改革的大時(shí)代背景下，對(duì)于教育教學(xué)的重點(diǎn)、目標(biāo)以及要求都產(chǎn)生了極大的轉(zhuǎn)變，而在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分的結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，以及基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而對(duì)于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的手段進(jìn)行創(chuàng)新與改善。微寫作就是基于教學(xué)改革而產(chǎn)生的全新寫作教學(xué)模式，不僅符合教育教學(xué)的發(fā)展與改革，同時(shí)也符合學(xué)生對(duì)于寫作學(xué)習(xí)的切實(shí)要求。因此，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視微寫作的運(yùn)用，并且不斷的創(chuàng)新與完善自己的教學(xué)手段，利用微寫作來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力與寫作意識(shí)，通過(guò)不斷的進(jìn)行精準(zhǔn)練習(xí)從而推進(jìn)學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步的改善與提升，為增強(qiáng)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)效果提供有利保障。