小學(xué)語文統(tǒng)編教材背景下學(xué)生語言能力發(fā)展的瓶頸和培養(yǎng)策略

呂珠琴

(福建省福清市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 福清 350300)

語言是思想情感的載體。在文學(xué)作品中，語言文字的背后往往運(yùn)載著豐富的情感、承載著多樣化的思想。小學(xué)語文統(tǒng)編教材背景下，學(xué)生既需要從文本內(nèi)容中、從語言文字中聆聽出其中的“潛臺詞”，更需要學(xué)會應(yīng)用準(zhǔn)確的語言文字表達(dá)自己的思想。但是，從如今小學(xué)生的語言能力的發(fā)展情況來看，學(xué)生的語言能力發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。具體來說，所存在的問題主要體現(xiàn)在如下方面。

1.小學(xué)生語言能力發(fā)展的瓶頸

1.1 感到無從說起。在習(xí)作過程中，常常會發(fā)現(xiàn)這種情況，學(xué)生總是會感到自己內(nèi)心中思想情感豐富，甚至有著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，有著較強(qiáng)的表達(dá)動機(jī)。但是，無論是口頭表述還是書面表達(dá)，學(xué)生總是會感到詞不達(dá)意。當(dāng)情緒以文字的方式承載、以口頭語言呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生開始感到茫然若失，不知道可以選用什么詞匯來表達(dá)。如：表達(dá)自己高興的情緒時(shí)，學(xué)生很難想起除高興之外的、形容自己高興情緒的詞匯。而當(dāng)習(xí)作和表達(dá)成為一種任務(wù)時(shí)，學(xué)生便容易產(chǎn)生應(yīng)付、敷衍的情緒，對待習(xí)作便喪失了應(yīng)有的熱情，反而容易出現(xiàn)對抗、排斥的情緒，因而寫作和表達(dá)難以再成為學(xué)生的興趣，反而成為學(xué)生畏懼的任務(wù)。

1.2 亂用詞匯表達(dá)。日常教學(xué)中，雖然教師不斷從閱讀資源中找尋一些“高階”詞匯，讓學(xué)生在閱讀中不斷積累和提升。但是，在學(xué)生寫作或表達(dá)時(shí)，這些詞匯運(yùn)用得不太得體，有時(shí)張冠李戴，有時(shí)言不達(dá)意。此時(shí)，學(xué)生亂用詞匯，在表達(dá)時(shí)通過一些華麗的辭藻的堆砌來裝飾自己的文章，殊不知所應(yīng)用的詞匯和表達(dá)方法不但未能給自己的作品加分，反而會陷學(xué)生于低效表達(dá)和無效表達(dá)的狀態(tài)中。此時(shí)，學(xué)生的表達(dá)空洞無物，在思想情感的表達(dá)中陷入了認(rèn)知誤區(qū)。而一旦學(xué)生這種狀態(tài)維持下去，學(xué)生的這種表達(dá)狀態(tài)和表達(dá)方式難以改進(jìn)，學(xué)生的寫作成果也將逐漸變得不理想。

1.3 缺乏表達(dá)欲望。從當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生普遍存在對待習(xí)作和表達(dá)的練習(xí)并不感興趣，對習(xí)作產(chǎn)生了排斥和厭倦的情緒。對絕大多數(shù)學(xué)生而言，閱讀是輕松的、是愉悅的，但是寫作和表達(dá)則容易給自己帶來沉重的負(fù)擔(dān)。從學(xué)生的寫作過程來看，當(dāng)學(xué)生一接觸到習(xí)作話題，不知道從何說起，不知道應(yīng)當(dāng)如何表達(dá)才能契合文章的意思或思想。同時(shí)，在教師一次次組織開展的習(xí)作指導(dǎo)、習(xí)作講評中，很難獲得良好的體驗(yàn)、難以形成能力，而教師一次次地批改訂正，學(xué)生體驗(yàn)不到語言文字在表達(dá)自己思想情感時(shí)所帶來的積極感受，習(xí)作表達(dá)就成為孩子學(xué)習(xí)的一大困擾。所以，語言表達(dá)動機(jī)較弱的問題，也著實(shí)限制著學(xué)生的發(fā)展和成長。

1.4 閱讀習(xí)作“分家”。在日常教學(xué)中，寫作表達(dá)最多是以一周一次的頻率開展，而閱讀教學(xué)幾乎每日都在開展。所以，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)閱讀與習(xí)作“分家”的現(xiàn)象。對于部分學(xué)生來說，學(xué)生能從閱讀中獲得豐富的語言信息，能從文本中感受到一定的思想情感，能讀出文字背后所蘊(yùn)藏著的社會背景和作者的表達(dá)意圖。但是，當(dāng)學(xué)生成為表達(dá)的主體時(shí)，即便學(xué)生思維和腦海中存儲了大量的信息、積累了大量的表象、承載了豐富的思想和情感，但學(xué)生的表達(dá)始終不夠理想，三言兩語、草草敘述便完成了寫作任務(wù)。

2.小學(xué)語文統(tǒng)編教材背景下的語言培養(yǎng)策略

2.1 重視常態(tài)閱讀，豐富語言積累。

2.1.1 開展課內(nèi)閱讀，深化語言積累。閱讀資源是學(xué)生語言文字材料積累的源泉，只有在閱讀中才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)多種情感的表達(dá)方式；也只有在閱讀中，學(xué)生才能意識到情感的表達(dá)可以依靠外界環(huán)境和氛圍的營造，讓深刻的情感展現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生在每天的閱讀中，或多或少地都會受到優(yōu)美語言文字的熏陶，借著聽、說、讀、寫的各種語文活動，不知不覺中積累了豐富的語言。教師在授課時(shí)，要著眼于提高學(xué)生的閱讀理解能力，無論朗讀理解、積累運(yùn)用還是拓展實(shí)踐，以致課后題的教學(xué)，都要為了促進(jìn)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。所以，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生從常態(tài)化的閱讀活動出發(fā)，不斷豐富自己對語言文字的積累，讓學(xué)生逐步從語言文字的積淀中，增強(qiáng)個(gè)人的文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)并掌握構(gòu)段的方式、組織材料和方法，以及表情達(dá)意的能力。

例如，在《少年閏土》這一篇課文中，文中塑造了健康、熱情、見識廣、機(jī)智勇敢的少年形象。在本文中，沒有詞匯直接形容閏土的上述品質(zhì)，但是在閏土的話語、動作、神態(tài)等描寫中，不斷彰顯閏土的個(gè)性。對此，為了協(xié)助學(xué)生增強(qiáng)語言能力，教師在本文教學(xué)中可以從文本中的重要片段，節(jié)選出值得學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯、值得學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作手法，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)語言詞匯的積累、提升對語言文字的積淀。一方面，教師可以組織學(xué)生回答問題閏土是一個(gè)________的孩子,我從哪些地方可以看出來。由此方式，讓學(xué)生從文章的細(xì)節(jié)描寫中，學(xué)會找尋出有助于人物形象塑造的語言文字。同時(shí)，教師在協(xié)助學(xué)生理解文本中情境的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生以上述詞匯進(jìn)行造句或?qū)懽?，奠定學(xué)生的表達(dá)和寫作基礎(chǔ)。

2.1.2 倡導(dǎo)課外閱讀，增長語言常識。課外閱讀是學(xué)生語言素養(yǎng)提升的必要補(bǔ)充，豐富的課外閱讀既能豐富學(xué)生的精神世界，也能強(qiáng)化語言的積累。統(tǒng)編教材的編排中，有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是設(shè)置了“快樂讀書吧”這個(gè)欄目，它的出現(xiàn)，使課外閱讀課程化，給學(xué)生的課外閱讀指明了方向，也為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐提供了平臺。如小學(xué)語文統(tǒng)編教材第七冊中的“快樂讀書吧”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典童話，主要讓孩子在課外進(jìn)行，但是教師不能撒手不管。必須組織孩子進(jìn)行有計(jì)劃地閱讀，不斷激發(fā)孩子的閱讀興趣，如觀看《白雪公主》的動畫片，組織學(xué)生交流精彩片斷，可以演一演這些精彩片斷，把書中的內(nèi)容搬上舞臺，可以制作人物名片，以多種方式來激勵(lì)學(xué)生的閱讀積極性。孩子愛上了閱讀，就能從閱讀中汲取營養(yǎng)。讀書破萬卷，下筆如有神，有了大量的閱讀積累，不但孩子的想象能力得到培養(yǎng)，而且積累了大量詞匯，為學(xué)生的表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 拓寬表達(dá)渠道，增強(qiáng)語言能力。

2.2.1 引領(lǐng)書面表達(dá)，強(qiáng)化語言應(yīng)用。習(xí)作要求孩子運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言，恰如其分地表達(dá)自己想說的內(nèi)容。教師在孩子每次習(xí)作前，要設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生將自己想要表達(dá)的內(nèi)容寫具體，寫出真情實(shí)感。“磨刀不誤砍柴功”，教師對于寫之前的鋪墊這個(gè)工作需要費(fèi)一番心思，可以通過思維導(dǎo)圖，讓孩子列提綱，讓孩子把自己的想法用提綱的方式寫下來，這樣，孩子寫的時(shí)候就能把握住方向，就能做到詳略得當(dāng)。另外，教師可以給孩子提供一些優(yōu)美的語句，讓孩子當(dāng)場積累、背誦，并運(yùn)用到習(xí)作中去。如在教學(xué)小學(xué)語文統(tǒng)編教材第十一冊的習(xí)作——《我的拿手好戲》時(shí)，說起這個(gè)話題，課堂上的孩子們各抒己見，認(rèn)為自己的拿手好戲很多，但是如果叫孩子馬上動筆，他們又覺得無話可說，或者言不達(dá)意。這個(gè)時(shí)候教師要引領(lǐng)孩子：你天生就會一個(gè)本領(lǐng)嗎？那么，你的拿手好戲是怎么練成的？在這個(gè)過程中，有沒有發(fā)生一些有趣的故事？在練習(xí)的過程中，有沒有給你帶來一些啟發(fā)？接著，教師可以描述自己的拿手好戲：做肉包?？梢哉f說教師如何學(xué)會做肉包，先是請手機(jī)APP幫忙，按著步驟做，后是請教別人，最后才學(xué)會了這個(gè)本領(lǐng)……在與孩子的交流過程中，孩子的思維被打開，得到方法上的引導(dǎo)，再次動手時(shí)就胸有成竹。

不僅如此，寫完之后的修改環(huán)節(jié)也十分重要。教師千萬不要忽視了這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，要精心組織孩子自評、互評，并試著用修改符號寫下自己的修改意見，或者叫同伴用三言兩語寫下讀后的感受，在與他人交流的過程中，可以培養(yǎng)孩子的交際意識，體驗(yàn)與他人書面交流的成就感。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)了習(xí)作中的問題，教師可以進(jìn)行針對性地指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題的所在。在這樣的過程中，孩子的語言得到錘煉，語感也得到了培養(yǎng)。語感強(qiáng)了，語言表達(dá)能力自然就不知不覺提高了。

2.2.2 倡導(dǎo)口頭表達(dá)，提升語言素養(yǎng)。學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，不僅可以從日常的習(xí)作訓(xùn)練去學(xué)習(xí)獲得，還可以從學(xué)生生活中的交流和表達(dá)中，不斷提升，增強(qiáng)語言應(yīng)用能力、增強(qiáng)語言文字的駕馭能力。統(tǒng)編教材中的“口語交際”，既能發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生交流討論能力。所以在口語交際課時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生在交流討論的過程中，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)。如：統(tǒng)編教材第五冊中的口語交際——“身邊的小事”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先觀察書中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從圖片聯(lián)想在我們的生活當(dāng)中，有沒有類似的事情發(fā)生，這些行為有的讓人感動，有的讓人是大家不認(rèn)同的行為。教師要引導(dǎo)孩子發(fā)表見解：哪些行為是大家認(rèn)同的，值得夸贊的，哪些行為做得不好，會產(chǎn)生什么后果？孩子的話匣子一打開，就能做到有話可說，當(dāng)一個(gè)同學(xué)說得不好時(shí)，別人可以補(bǔ)充，漸漸地就能把話說清楚。

除了課文中的口語交際，教師還要定期組織學(xué)生進(jìn)行交流閱讀體會，在交流中讓孩子各抒己見，在交流中提升口頭表達(dá)能力，解決閱讀進(jìn)程中遇到的問題，使學(xué)生在閱讀中感受學(xué)習(xí)語文的快樂，以此方式，讓課外閱讀、閱讀交流成為一種常態(tài)化的活動，協(xié)助學(xué)生更快、更加高效地實(shí)現(xiàn)語言能力的成長。

2.3 加強(qiáng)讀寫結(jié)合，提升語文素養(yǎng)。

2.3.1 情感觸動，引領(lǐng)記錄感觸。以讀促寫、讀寫結(jié)合是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。在教師培養(yǎng)學(xué)生的語言能力時(shí)，教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀和寫作相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在豐富的閱讀活動中不斷強(qiáng)化學(xué)生對文字的理解。統(tǒng)編教材中的有些課文所表達(dá)的思想情感含蓄、深刻，如何讓學(xué)生有感而發(fā)，積極發(fā)表自己的見解？教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中所描述的細(xì)節(jié)、場景，要騰出充裕的時(shí)間讓學(xué)生感知，作批注，小組交流等，從中體會作者蘊(yùn)含的情感，并要引導(dǎo)孩子大膽地交流自己的看法，在交流中產(chǎn)生思維碰撞的火花，此時(shí)的表達(dá)就是孩子真正對課文的理解，來自于自己閱讀中所獲得的心得體會，借此就能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動機(jī)，錘煉學(xué)生的語言。

例如，在《窮人》這一篇文章教學(xué)之后，學(xué)生不免會產(chǎn)生對生活、對人生、對社會、對生活等方面的感慨。面對此種種感慨，教師可以引領(lǐng)學(xué)生開展心得體會的撰寫以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后將自己所獲得的心得體會撰寫下來。作為教師，不要限制學(xué)生所撰寫的內(nèi)容，而是鼓勵(lì)學(xué)生從文章中的任一視角出發(fā)，可以從人物形象出發(fā)、可以從當(dāng)時(shí)的社會背景出發(fā)、可以從桑娜和丈夫未來的生活設(shè)想等等方面，思考聯(lián)想。由此方式，讓學(xué)生切實(shí)從閱讀中獲得感悟，在文本中的收獲和感悟中催化學(xué)生表達(dá)的動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的主動優(yōu)化和提升。

2.3.2 引發(fā)想象，續(xù)寫精彩華章。小學(xué)生想象力豐富，不受到過多自然規(guī)律和生活認(rèn)知的限制，在承載豐富情節(jié)的文章的激發(fā)下，學(xué)生總是能遨游在自由的精神世界中，引發(fā)無盡的聯(lián)想和想象。因此，教師可以借助統(tǒng)編教材中的語文要素的引導(dǎo)，把握想象的不同方面的作用，鼓勵(lì)學(xué)生想象并撰寫，讓學(xué)生續(xù)寫精彩的華章，讓想象力搭載著學(xué)生的語言能力，去捕捉學(xué)生想象力中的靈感。

例如，在統(tǒng)編教材第十一冊《月光曲》這篇課文中，文中安排了一道選做題，讓學(xué)生聽一聽喜愛的音樂，展開想象和聯(lián)想，再寫下來。教師要讓學(xué)生通過聽自己喜歡的音樂，在反復(fù)傾聽的過程中，想象畫面，并馬上把自己的所思所想用筆記錄下來。如，孩子聽了《蟲兒飛》，腦海里自然浮現(xiàn)出夏夜無數(shù)螢火蟲在翩翩飛舞；聽了《送別》，就會想到在長亭外，兩個(gè)人依依惜別的情景，聽了《秋日私語》，孩子們仿佛看到秋天葉落的情景，仿佛聽到各種秋蟲鳴叫的聲音……孩子展開了想象的翅膀，表達(dá)就很自然，寫出來的文章行云流水，表達(dá)能力自然得到了提升。

2.4 開展多樣活動，創(chuàng)設(shè)語言情境。活動是能力錘煉和塑造的載體。教師教學(xué)中，拓展豐富的活動形式，以多彩的活動和資源吸引學(xué)生，讓學(xué)生在能力成長中主動、投入，才能讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自主成長。在語文教學(xué)中錘煉學(xué)生的語言能力，教師不僅僅可以通過常規(guī)的寫作活動開展，更可以從多樣化的活動載體中不斷讓學(xué)生加強(qiáng)對語言文字的應(yīng)用，由此協(xié)助學(xué)生獲得提升。

如：教師可以組織學(xué)生開展辯論賽活動，以“小學(xué)生是否應(yīng)當(dāng)接觸并使用電子產(chǎn)品”為辯題，引領(lǐng)學(xué)生組織語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在此辯論活動中，學(xué)生們不僅僅是在說服對方、贏得辯論賽活動的勝利，更是在短暫的時(shí)間內(nèi)、在激烈的辨爭中，不斷搜尋腦海中的詞匯和語句，同時(shí)通過思維的深度加工對自己的語言進(jìn)行有效的組織，使之變得更具邏輯性。在此過程中，拓寬的辯論活動讓學(xué)生的表達(dá)渠道變得更加寬廣，學(xué)生在表達(dá)時(shí)對文字的駕馭能力獲得了高效提升，辯論活動也讓學(xué)生的思維活力釋放，以適切性的語言和邏輯性地陳述說服對方的過程，也著實(shí)讓學(xué)生的語言文字功底逐步變得更加厚重。

教師還可以通過組織學(xué)生開展成語接龍等活動，讓學(xué)生在此類豐富的活動中不斷地通過語言文字的積累、經(jīng)歷語言文字從思維中提取的過程，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生對語言文字的應(yīng)用效果。

結(jié)語

在教學(xué)中，針對如今小學(xué)生語言能力不足的問題，教師可以通過要重視常態(tài)閱讀，拓寬表達(dá)渠道、加強(qiáng)讀寫結(jié)合，開展多樣活動，讓學(xué)生的語言能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。