淺談信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)融合的要點(diǎn)

劉春華

(廈門大學(xué)公共政策研究院 福建 廈門 361000)

新課程改革對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，隨著新課改工作的開展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已逐漸成為教育界的共識(shí)，信息技術(shù)也已逐漸被應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)，并取得一定的效果。就高中語(yǔ)文學(xué)科而言，信息技術(shù)能在一定程度上讓教學(xué)模式更為靈活，達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等目的，因此越來(lái)越多的一線教師選擇讓信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂融合授課(以下簡(jiǎn)稱“融課”)，尤其是公開課，傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)的融合顯然更受歡迎。但囿于學(xué)科的特殊性，并不是所有的語(yǔ)文課都適合融課，更不是所有的語(yǔ)文課都需要融課，有時(shí)教師為了融課而絞盡腦汁，教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，這是為什么呢？在進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)科的融課時(shí)，我們應(yīng)該注意什么呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)加以關(guān)注。

1.找準(zhǔn)融合點(diǎn)

信息技術(shù)是為了更好地助力教學(xué)，它的存在應(yīng)是讓教育更好地發(fā)生，而不僅僅是錦上添花。融課并不是要取代傳統(tǒng)教學(xué)，而是在信息技術(shù)的助力下，突破傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法突破的重難點(diǎn)，這才是融課的意義所在。沒有認(rèn)清楚這一點(diǎn)便貿(mào)然跟風(fēng)融課，教師往往會(huì)迷失授課目標(biāo)，或者說(shuō)目標(biāo)不明確，上課也只是浮于表面。因此，語(yǔ)文融課，第一要點(diǎn)便是要找準(zhǔn)融合點(diǎn)，也就是結(jié)合具體的文本內(nèi)容，確定授課目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，思考以上這些在傳統(tǒng)課堂里能不能得到很好的解決？如果可以，便不需要融課，如若不行，再思考如何借助信息技術(shù)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？如何利用信息技術(shù)突破這些重難點(diǎn)？而這便是我們要找的融合點(diǎn)。

以《氓》這首詩(shī)為例，梳理重點(diǎn)字詞的含義一直都是高中文言教學(xué)的重難點(diǎn)，《氓》作為一首出自《詩(shī)經(jīng)》的古詩(shī)，自然也不例外。有位教師在上《氓》這首詩(shī)時(shí)，將“以”字義項(xiàng)的梳理作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一，并將其作為融合點(diǎn)。為了讓學(xué)生理清楚“以”字的義項(xiàng)，該教師當(dāng)堂在網(wǎng)絡(luò)上搜索，以體現(xiàn)信息技術(shù)為教學(xué)帶來(lái)的便利。誠(chéng)然，該老師的做法沒什么錯(cuò)，但我們知道，在上文言文時(shí)，詞義的理解是教學(xué)的重點(diǎn)，因此語(yǔ)文教師、學(xué)生基本上人手一冊(cè)《古漢語(yǔ)常用字字典》，該字典已基本上涵蓋了高中文言文中的常見詞匯，因此梳理“以”字義項(xiàng)這以問(wèn)題，在傳統(tǒng)課堂里已經(jīng)能很好地得到解決，完全沒必要在此設(shè)置融合點(diǎn)。此外，如果教師為了體現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的助力，課堂上舍棄學(xué)生手中的字典，取而代之的是用網(wǎng)絡(luò)查詢?cè)~義，這樣一來(lái)會(huì)增長(zhǎng)學(xué)生的惰性，二來(lái)也會(huì)取代學(xué)生的思考，顯然毫無(wú)必要，甚至有畫蛇添足之感。

反之，有位教師在上《把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別》時(shí)，巧妙地運(yùn)用了信息技術(shù)，讓其更好地服務(wù)于教學(xué)。由于時(shí)代久遠(yuǎn)，要讓學(xué)生把握好一詞多義和古今異義的現(xiàn)象，并非易事，最釜底抽薪的辦法便是從詞的最初形態(tài)入手，因?yàn)闈h字是表意文字，其最初的形態(tài)具有圖畫性質(zhì)，我們可以從形態(tài)入手去探究詞的本義。但這給多數(shù)語(yǔ)文老師出了一個(gè)大難題，因?yàn)槎鄶?shù)語(yǔ)文老師不會(huì)寫甲骨文、篆文等古字，因此，信息技術(shù)在此時(shí)變發(fā)揮了極其重要的作用。一詞多義是該堂課的一個(gè)重難點(diǎn)，該教師為了讓學(xué)生更好地明白一詞多義的由來(lái)，便以“絕”字為例，讓學(xué)生從“絕”字的眾多義項(xiàng)中找出其本義。該教師先通過(guò)課件給學(xué)生展示了“絕”的古字，學(xué)生通過(guò)古字可以看出，“絕”的左邊是絲線，右邊是一把刀，刀將絲線砍斷，因此很容易就推導(dǎo)出“絕”的本義是“斷絕”。隨后該教師帶領(lǐng)學(xué)生，由“絕”字的這一本義，推導(dǎo)出“隔絕”“盡頭”“絕交”“極點(diǎn)”“陡峭”“橫穿”“非?！钡攘x項(xiàng)。如此一來(lái)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解了一詞多義的現(xiàn)象，讓原本枯燥的語(yǔ)理課變得有意思起來(lái)。該教師的這一做法起到事半功倍的效果，不僅提升了課堂效率，也大大激發(fā)了學(xué)生探索中國(guó)語(yǔ)言文字的興趣，一舉多得。此外，一詞多義現(xiàn)象在漢語(yǔ)詞匯中非常普遍，龐雜的義項(xiàng)往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生混亂之感，也容易遺忘，有沒有什么辦法可以幫助學(xué)生記憶呢？為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，該教師利用思維導(dǎo)圖功能，帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)出同一個(gè)詞各個(gè)義項(xiàng)之間的關(guān)系，學(xué)生在推導(dǎo)的過(guò)程中也明白了詞的義項(xiàng)間并不是孤立的，它們之間是存在一定的邏輯關(guān)系的。用聯(lián)系的方法去記憶，效果顯然比死記硬背好得多，學(xué)生也在這一過(guò)程中信心倍增，紛紛躍躍欲試。在傳統(tǒng)課堂中，我們也可以在黑板上畫思維導(dǎo)圖去幫助學(xué)生理解、歸類、記憶，但黑板版面有限，沒辦法進(jìn)行太多的拓展，也沒辦法同時(shí)容納多個(gè)詞，擦掉后重寫也不利于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比記憶，而信息技術(shù)可以說(shuō)很好地解決了這一問(wèn)題。因此，該教師在這堂課中找的兩個(gè)融合點(diǎn)可以說(shuō)是比較成功的，這堂課也是利用信息技術(shù)突破傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法突破的重點(diǎn)的一次很好的嘗試。

2.留住語(yǔ)文味

教師用不用信息技術(shù)，遵循的第一個(gè)原則就是適切原則。[1]可以說(shuō)，離開了這一點(diǎn)，所有的融課都是空談。有些語(yǔ)文教師在觀摩了其他學(xué)科的信息融合課后，“大受啟發(fā)”，生搬硬套，音樂、視頻、圖畫、游戲等全套用上，課堂看起來(lái)豐富多彩，熱鬧非凡，似乎取得了預(yù)期的效果，但他們卻忽略了語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，而語(yǔ)言文字便是其精華所在，如果用圖畫取代學(xué)生對(duì)詩(shī)詞歌賦中的意象及其所營(yíng)造出的意境的品味，用視頻替代學(xué)生對(duì)散文、小說(shuō)、議論文等文本的感受與解讀，用音頻取代學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的誦讀、情感體會(huì)，甚至固化學(xué)生的思維，這其實(shí)已經(jīng)偏離了語(yǔ)文教學(xué)的軌道，整堂課也已丟失了語(yǔ)文味，更談不上提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文學(xué)科的融課，必須要立足于適切原則，通過(guò)語(yǔ)言品味、情感激發(fā)等方式，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本位。

以李清照的詞為例，有位教師將李清照的幾首詞合起來(lái)進(jìn)行群文閱讀，講述李清照的一生及各個(gè)時(shí)期詞作的創(chuàng)作特點(diǎn)。這樣的一個(gè)課堂設(shè)計(jì)，應(yīng)該說(shuō)是充滿著濃濃的語(yǔ)文味的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品詞析句去感受詩(shī)詞世界理的浪漫，也可以讓學(xué)生以意逆志去探尋李清照豐富而又復(fù)雜的內(nèi)心情感，但該教師并沒有這么做。她精選了李清照三個(gè)時(shí)期的三首代表作——《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《聲聲慢·尋尋覓覓》，這三首詞中的任何一首都是經(jīng)典之作，值得我們細(xì)細(xì)品味、慢慢咀嚼，但她并沒有帶領(lǐng)學(xué)生就三首詞本身的語(yǔ)言文字進(jìn)行賞析，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索到幾張圖片，讓學(xué)生將圖片與三首詞進(jìn)行配對(duì)，以此來(lái)替代學(xué)生對(duì)三首詞的初步感知。接著，該教師讓學(xué)生觀看關(guān)于李清照的紀(jì)錄短片以及三首詞的朗誦視頻，讓學(xué)生根據(jù)圖片、視頻這些信息，將三首詞所體現(xiàn)的意境畫出來(lái)，在這里，教師并沒有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞本身的語(yǔ)言文字進(jìn)行解讀或鑒賞。為了激發(fā)學(xué)生的畫畫熱情，該教師讓學(xué)生以競(jìng)賽的方式快速完成作品，并將學(xué)生的畫作投屏出來(lái)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并用一幅簡(jiǎn)筆畫串起整堂課的板書。整堂課下來(lái)，課堂氣氛熱烈，師生互動(dòng)良好，課程內(nèi)容豐富，教學(xué)方式多樣，看似熱鬧，實(shí)則卻有華而不實(shí)之感。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感受、鑒賞語(yǔ)言文字從而體會(huì)文字所蘊(yùn)含的思想及其美感，尤其是古詩(shī)詞，它們的高度凝練性決定了我們更需要立足于文字本身，對(duì)其進(jìn)行賞析，從而與古人交流，感受中國(guó)古詩(shī)詞的美，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象構(gòu)建能力。用圖片、視頻、游戲等方式，可以在一定程度上活躍課堂，但過(guò)猶不及，該教師的這堂課，展示信息技術(shù)的活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)多，賞析文字、品味情感的時(shí)間太少，影音、圖片替代文字解讀，活動(dòng)繁雜，喧賓奪主，從而淡化了整堂課的“語(yǔ)文味”。

反觀另一位老師的課堂，她非常巧妙地利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)情境中更好地學(xué)習(xí)。在上《氓》這篇文章時(shí)，她利用希沃白板中的動(dòng)畫功能，繪制出了一張生動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖，將其作為課件的首頁(yè)，學(xué)生一上課便看到了這樣一副情景：秋天落葉飄零，一葉孤舟從左邊的“其葉沃若”飄向右邊的“其黃而隕”，舟上一位姑娘對(duì)著“淇水”掩面哭泣，似乎在訴說(shuō)著不盡的愁苦。這幅動(dòng)態(tài)圖既結(jié)合詩(shī)歌里的內(nèi)容，又暗示了女主人公的命運(yùn)。學(xué)生看到這樣的畫面，先是被吸引，然后是驚嘆，最后自然而然地便進(jìn)入到學(xué)習(xí)《氓》的情境中來(lái)。詩(shī)與歌本是一體，但今人基本上不會(huì)吟唱與古詩(shī)相配套的古曲，學(xué)生更是對(duì)古曲十分陌生，該教師充分地利用了這一點(diǎn)，她從網(wǎng)絡(luò)上找來(lái)一段古曲給學(xué)生聽，讓學(xué)生對(duì)古曲有一個(gè)大致的感知，同時(shí)也起到起示范作用，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行賞析后，對(duì)詩(shī)歌的情感內(nèi)容已經(jīng)有了把握，在這樣的前提下，該教師讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文本的理解，將《氓》這首詩(shī)唱出來(lái)。這樣的語(yǔ)文課，淳樸中帶著古風(fēng)的美感，讓佛讓人重新回到那遠(yuǎn)古的時(shí)代，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中，既增強(qiáng)了語(yǔ)言感知能力，也感受到了中華詩(shī)詞的韻味與美感，整堂課也彌漫著濃濃的“語(yǔ)文味”。

3.心中有學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只有做到心中時(shí)刻有學(xué)生，以學(xué)生為本，立足學(xué)情，才能讓教育真實(shí)地發(fā)生。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不應(yīng)為了課堂的展示效果，而忽略了最基本的學(xué)情。信息技術(shù)不僅可以用于課堂之中輔助教學(xué)，也可以用于課前環(huán)節(jié)，推送微課、相關(guān)素材等，幫助學(xué)生理解文本；也可以通過(guò)推送學(xué)習(xí)任務(wù)單等形式，把控學(xué)生的學(xué)前水平、預(yù)習(xí)情況等，從而幫助教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)情，有針對(duì)性地設(shè)定教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。此外，信息技術(shù)還可以用于課后環(huán)節(jié)，教師可以將本堂課的課件、主要內(nèi)容等推送給學(xué)生，便于學(xué)生復(fù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏；也可以通過(guò)信息技術(shù)分層推送作業(yè)，加強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性，從而快速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

有位教師在上《勸學(xué)》前，自己錄了微課，對(duì)《勸學(xué)》里的重難點(diǎn)字詞進(jìn)行了梳理、講解，并將微課推送給學(xué)生，以此幫助學(xué)生梳理文章的大意。同時(shí)，該教師通過(guò)問(wèn)卷星向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，以便更好地了解學(xué)情。學(xué)生填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單完后，問(wèn)卷星自動(dòng)生成報(bào)告，教師對(duì)報(bào)告進(jìn)行分析，從而了解到，不少學(xué)生對(duì)“騏驥一躍，不能十步”里的“步”存有疑惑，“十步”到底有多遠(yuǎn)？而這是該教師在微課里沒有提到的，也是該教師備課時(shí)沒考慮到的。了解到這點(diǎn)后，該教師馬上調(diào)整了上課設(shè)計(jì)。課堂上，該教師重點(diǎn)對(duì)“步”字進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生了解到“步”雖然字形沒變，字義卻發(fā)生了變化，并由“步”字聯(lián)系到《紅樓夢(mèng)》里的“一射之地”。這樣，既有縱向的挖掘探究，又有橫向的比較聯(lián)系，學(xué)生的疑惑得到了解答，并能從橫向和縱向兩個(gè)維度構(gòu)建知識(shí)體系，更有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。該教師利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)文本，充分了解學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，用行動(dòng)闡釋了什么叫心中時(shí)刻有學(xué)生。

再以《病句的辨析與修改》這節(jié)課為例，病句的辨析與修改一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，教師如果泛泛而談，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題在哪里，試題做了不少，但效果有可能沒預(yù)期中好。鑒于此，有位教師從學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體入手，他從學(xué)生平時(shí)的作文中找出病句，利用信息技術(shù)做成課件，或是將其投屏到白板上，作為上課分析用的例句，這樣上課的素材來(lái)源于學(xué)生，一來(lái)可以更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，二來(lái)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己不知不覺中創(chuàng)造了那么多病句，聽課注意力會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)興趣也更為濃厚，從而提升教學(xué)效果。在講解完病句常見的六大類型后，該教師讓學(xué)生嘗試著自己出題來(lái)讓全班同學(xué)修改病句，教師從中挑選出典型題目，將這些題目利用信息技術(shù)展示出來(lái)，并標(biāo)注好出題人的姓名，如此一來(lái)，出題的學(xué)生有了成就感與自豪感，而答題的學(xué)生也會(huì)因?yàn)樵摰李}來(lái)源于身邊的同學(xué)，上課熱情更加高漲。這里如果沒有信息技術(shù)的支撐，教師很難展示學(xué)生的病句與學(xué)生出的題目，可能上課效果會(huì)大打折扣。而該教師的上課素材基本上來(lái)源于學(xué)生，真正做到了時(shí)時(shí)處處心里裝著學(xué)生。

此外，學(xué)生的上課狀態(tài)也是關(guān)乎聽課效率高低的一大重要因素，總是語(yǔ)文教師旁征博引，講得激情澎湃，如果學(xué)生上課狀態(tài)不佳，沒聽進(jìn)去，那也是徒勞，利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的上課熱情步也不失為一個(gè)好方法。例如，在上語(yǔ)理課時(shí)，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)榭菰锒氲?，出現(xiàn)上課注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象，為了更好地抓住學(xué)生的心，教師可以利用信息技術(shù)引入游戲環(huán)節(jié)。有位教師在上《古今言殊》時(shí)，利用希沃白板制作大轉(zhuǎn)盤，以此來(lái)出題，學(xué)生轉(zhuǎn)到哪一題便說(shuō)出相應(yīng)的答案，這樣讓原本枯燥的課堂瞬間活躍起來(lái)，學(xué)生對(duì)即將出現(xiàn)的題目充滿期待，對(duì)這一充滿未知性與趣味性的出題方式倍感興奮，在輕快的氛圍中，學(xué)生在老師的指引下自己概括出了古今異義的幾種類型。同時(shí)，配合班級(jí)優(yōu)化大師，利用其中的隨機(jī)點(diǎn)名功能，提高課堂的刺激性，以此讓學(xué)生更加集中注意力聽課。而利用信息技術(shù)中的題庫(kù)進(jìn)行出題時(shí)，往往能及時(shí)對(duì)學(xué)生的答題情境給予反饋，及時(shí)收到教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教師和學(xué)生而言，其重要性不言而喻。此外，該教師利用希沃白板中的游戲功能，激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)記憶、小組合作，這既幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，又增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，做到教書育人兩不誤。當(dāng)然，這些方法需慎用，不可喧賓奪主。

綜上所述，信息技術(shù)與高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的融合，不能簡(jiǎn)單地復(fù)制其他學(xué)科的模式，而是要結(jié)合高中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，找準(zhǔn)融合點(diǎn)，留住語(yǔ)文味，心中有學(xué)生，只有這樣，才是真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的輔助作用，才能更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的融合之路還很漫長(zhǎng)，除了本文中提到的三點(diǎn)之外，還有很多需要注意的地方，這需要更多的一線教師、學(xué)者去實(shí)踐探索。