詞匯語用學(xué)視角下的EFL詞匯教學(xué)研究

王召軍

(江蘇第二師范學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 南京 211200)

一、引言

Wilkins，David A.(1972)曾說：“沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零?！盵1]因此，EFL詞匯教學(xué)，一直是英語教學(xué)研究領(lǐng)域的重點。在EFL詞匯教學(xué)研究中，主要運用的理論有語義韻理、語境理論、詞合理論、隱喻理論；常用的方法有語義溯源法、語料庫方法等。這些研究，盡管對詞匯教學(xué)與習(xí)得有不同程度的理論充實和實踐指導(dǎo)意義，但總體上還是沿用了傳統(tǒng)詞匯語義學(xué)的框架，采用靜態(tài)、結(jié)構(gòu)的策略，對原型范疇進行抽象的意義描述。因而，這些研究仍然沒有走出詞匯的詞典意義范疇。近年來，隨著語義學(xué)與語用學(xué)界面研究的不斷深入，形成了一門新興的交叉學(xué)科——詞匯語用學(xué)。詞匯語用學(xué)一經(jīng)出現(xiàn)，就引起了哲學(xué)家、認知科學(xué)家和語用學(xué)家的興趣，他們都從各自的學(xué)科背景出發(fā)，研究詞匯的語用意義。然而，將詞匯語用學(xué)理論用來研究EFL詞匯教學(xué)的研究尚顯不足。為此，文章擬引入詞匯語用學(xué)理論，進一步探究這一問題。

二、詞匯語用學(xué)視角的必要性

詞匯教學(xué)是EFL整體教學(xué)的有機組成部分，因此詞匯教學(xué)不是“為了詞匯而詞匯”進行教學(xué)。EFL詞匯教學(xué)的目的是使學(xué)習(xí)者打牢詞匯根基，為進行更高階的外語學(xué)習(xí)，進一步掌握該語言，并為日后正確、得體地使用外語進行交流打下堅實的基礎(chǔ)。EFL的最終目標是使得外語學(xué)習(xí)者獲得足夠的語言能力，能得體地進行跨文化交際。語言能力包括語法能力、交際能力、創(chuàng)造能力、語篇能力。這些能力均需通過語用能力才能實現(xiàn)，而與這些語言能力相對應(yīng)的概念功能、人際功能、詩意功能和語篇功能，都離不開詞匯語用能力，因此，EFL詞匯教學(xué)以語用為中心就成為必要。

在EFL詞匯教學(xué)階段，以語用為中心，通過詞匯教學(xué)提升語用意識，產(chǎn)出的言語才具有可接受性和得體性，否則即使有很大的詞匯量，也可能產(chǎn)出不得體或者語用接受性低的表達，如下面例中wise，fiddler兩上詞匯的使用：

(1)*The three-year-old boy is verywise.

(2)*Arcangelo Corelli is a world-renownedfiddler.

上面的兩個例子從語法角度看，都是正確的，但從語用角度看則是不可接受的、不得體的。例(1)中，wise一詞對英語作為母語者來說，不能用來指小孩的“聰明”，只能用來指成年人的“睿智”；例(2)中的fiddler語用失誤的原因在于其用來指一般的小提琴手，而非像Arcangelo Corelli這樣世界著名(world-renowned)的小提琴家。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)只是關(guān)注了靜態(tài)的、原型的詞典義。這種詞典義是抽象的，忽略了詞匯在使用中獲得其臨時意義的事實。詞匯的臨時意義就是詞匯在使用中的動態(tài)的、在線的意義。因此，語用意義具有一定的開放性。[2]EFL詞匯教學(xué)中對語用的忽視不可避免會造成語用失誤，導(dǎo)致交際失敗。因此，加強詞匯的語用教學(xué)是必要的。

三、詞匯語用學(xué)理論概述

詞匯語義學(xué)研究詞的概念意義、抽象意義等脫離語境的意義，是“在任何語境下都恒定的意義，是可以提前計算出來的意義?！盵3]詞匯語義學(xué)視角下的詞匯教學(xué)方法加重了詞匯學(xué)習(xí)和使用的負荷，造成了詞匯教學(xué)的低效，學(xué)生的語用能力不足。“詞匯語用能力欠缺成了制約學(xué)習(xí)者中介語語言水平和交際能力的瓶頸。”[4]詞匯語用學(xué)從語用角度研究詞匯意義，“是從詞匯發(fā)展的角度來研究詞匯教學(xué)與習(xí)得”，因此，“詞匯意義是在語境中得來的，是動態(tài)的”。[3]目前，詞匯語用學(xué)研究主要采納Grice(1989)的會話含意理論闡釋特定詞匯獲得編碼意義之外意義的機制[5]；Sperber & Wilson(1986/1995)的關(guān)聯(lián)理論，闡釋特定詞匯的解讀策略如收窄、延伸、近似用法等；[4]Verschueren(1999)的語言順應(yīng)論，闡釋特定詞匯順應(yīng)交際需要的機制；Blutner(1998)的優(yōu)選論，“對詞匯的不確定意義與語用現(xiàn)象聯(lián)系緊密的部分做出系統(tǒng)和充分的描寫”。[6]據(jù)此，他提出了詞匯語用的四個論斷。

(一)詞匯語用學(xué)的非組合性

詞匯語用學(xué)認為復(fù)合短語的概念結(jié)構(gòu)并不是該復(fù)合短語各個詞項概念結(jié)構(gòu)簡單相加得來的，詞匯語用學(xué)將組合語義學(xué)與本質(zhì)上具有非組合性的會話含義機制相結(jié)合而獲得詞匯意義。例如，black sheep(害群之馬)并不是black(黑色的)和sheep(羊)兩個詞項意義組合得到的。

(二)詞匯語用學(xué)的非表征性

詞匯語義學(xué)采用表征手段對詞語進行解釋，如將“鳥”表征化為具有嘴、羽毛、翅膀、會飛等，并在此基礎(chǔ)上使用原型來形成“鳥”的語義場，與其他的語義場(比如蛇)有所區(qū)分。而詞匯語用學(xué)則不用表征手段，而是使用顯著性、線索有效性、診斷價值等語義信息并將其與語境相關(guān)聯(lián)，從而獲得詞匯在語境中的臨時意義。如“when I wasat sea，severalbirdssang circling the ship.”一句中，birds與語境“在海上航行”有關(guān)，因此這里的birds顯然是“海鷗”而不是“麻雀”一類的鳥。

(三)詞匯語用學(xué)符合經(jīng)濟原則

經(jīng)濟原則是指非表征參數(shù)是如何控制表征性因素的選擇和抑制的。阻遏現(xiàn)象屬于典型的詞匯經(jīng)濟原則，如happy和feet的存在阻礙和抑制了*unsad和*foots的產(chǎn)生，使得交際變得更加經(jīng)濟。正如MaCawley指出的那樣，阻遏現(xiàn)象是出于會話省力的需要。

(四)詞匯語用學(xué)必須要能解釋會話隱含什么時候(不)能取消

詞匯語用的不得體或者語用畸形是可以通過語境取消的，而取消與否則依賴交際雙方對詞匯的理解在何時達到最佳關(guān)聯(lián)。如當(dāng)我們說“We eat cow every day.”時，則會被認為是語用畸形，因為我們吃的是“牛肉”(beef)而不是“牛”(cow)；但當(dāng)我們說“Hindus are not allowed to eat cow.”時，則是語用正常，因為印度教徒是不被允許吃“牛身上的任何一個部位的”。語用是否畸形與如何取消畸形跟語境有緊密的關(guān)系。

四、詞匯語用學(xué)視角下EFL詞匯教學(xué)路徑

詞匯語用視角下的詞匯教學(xué)，目的是讓EFL學(xué)習(xí)者“理解詞匯運用背后的規(guī)律，為他們理解交際中的詞匯意義提供新的思路和方法”。[7]通過詞匯語用學(xué)理論與詞匯教學(xué)的結(jié)合讓學(xué)習(xí)者理解為什么用這個詞而不是另外一個詞，為什么用某個詞的這種形式而不是另外一種形式，體現(xiàn)了詞匯意義的語用觀、動態(tài)觀。據(jù)此，EFL的詞匯教學(xué)可以參照以下路徑：

(一)詞匯語義收縮

詞匯語義收縮指的是詞匯意義在使用中比原先的編碼意義變窄了。

(3)All doctors drink.

(4)Please smoke inside.

例(3)中drink不是原來編碼的意義“喝水”，其意義已經(jīng)收縮為“喝酒”或“酗酒”。例(4)中smoke不再是“抽煙”，其語義為“抽含有大麻的香煙”。

詞匯語義收縮是在特定語境下，編碼概念意義縮小，使得說話人以最小的力去試圖實現(xiàn)最大的交際意圖，收縮后的語用意義是原來編碼意義的下義。EFL中的詞匯教學(xué)不能只根據(jù)詞典義進行，必須將其置于一定的語境中，充分考慮詞匯意義的窄化。

在EFL詞匯教學(xué)中，也可以增加一些語境信息。如果增加的信息與詞匯本身的意義相互兼容(compatible)，而非由詞匯本身明確提供的話，會增強學(xué)習(xí)者的語用意識。

(5)John had a glass ofgoat's/camel's milkfor breakfast this morning.

(6)The child has alow temperature.

(7)Somethingsmells sweethere.

上面三例中，在名詞milk，temperature前面和動詞smell后面出現(xiàn)了修飾語goat's/camel's，low和sweet，就提前排除了意義縮小帶來的問題，使得學(xué)習(xí)者明白milk雖然是“牛奶”，但它不排斥和goat，camel等名詞搭配，形成新的概念“羊奶”“駱駝奶”；temperature的靜態(tài)義是“溫度”，在語境中是“發(fā)高燒”，但也可以和low搭配；smell詞典義為“聞起來”(通常含有“聞起來不好”的意思)，但后面也可以跟形容詞，在語用中就變成了“聞起來甜、香”等。實詞都有意義縮小的語用現(xiàn)象，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過語境講解詞匯的意義，提高實詞的教學(xué)效果，提升實詞記憶的效率。

(二)形容詞和名詞組合

形容詞和名詞組合是詞匯語用化常見形式。這一組合的意義并不是簡單的詞匯意義相加得來的，其意義與所指是隨著搭配詞的不同而不同。

(8)Thered-necked guy went to the supermarket.(脾氣暴躁的人)

(9)Theredbook sells well.(封面是紅色)

(10)Theredapple is very much appealing.(外表大部分是紅色的)

(11)Theredhat is very popular with kids recently.(整個表面是紅色)

(12)Theredgrapefruit is too expensive lately.(果肉是紅色)

以上示例說明了詞匯意義是處在流變中的、動態(tài)的、互成的，詞匯的意義取決于糾纏在一起的詞匯。隨著使用次數(shù)的增多，這些動態(tài)的意義才會結(jié)構(gòu)化和語用化，此時詞匯學(xué)習(xí)的負荷減輕了，語言學(xué)習(xí)的積極性也提高了。

(三)近似表達

近似表達指詞義具有松散性。教學(xué)中要“根據(jù)語境需要推導(dǎo)出接近于或超出語義原型的范圍、等級或程度所指，”[8]如：

(13)I earn a monthly salary of＄10，000.

(14)Thousands of people lost their lives in the battle.

在例(13)中，＄10，000在數(shù)學(xué)概念上是一個確定的數(shù)字，但在交際中，說一個人的工資是＄10，000/月時，是一個近似表達。在例(14)中thousands of也是一個近似數(shù)字而非確切數(shù)字。在EFL中涉及數(shù)字的詞匯教學(xué)時，必須明確其在語用中意義的松散性，有利于學(xué)習(xí)者正確識別和理解語篇中的近似表達。

(四)一詞多義系統(tǒng)性和隱喻性用法

詞匯的隱喻擴展功能是人類利用有限的詞匯認知世界的一項重要內(nèi)容。在EFL詞匯教學(xué)中，隱喻理論的引入是學(xué)習(xí)者了解目的語民族文化和認知方式的重要手段，也是實現(xiàn)詞匯流利的重要方法和途徑。隱喻是“詞義產(chǎn)生的主要理據(jù)，是表達的機制，是同認和多義的來源，是強烈情感的釋放，是填補詞匯缺口的方法”，[9]是“常被忽視的一詞多義的重要資源”。[9]詞匯隱喻性思維培養(yǎng)可以拓寬學(xué)習(xí)者對詞匯靜態(tài)語義認識的廣度和深度，提高語用能力。

(15)John swallowed his soup.

(16)John swallowed his grief.

例(15)是swallow的本義，例(16)是隱喻義。swallow的賓語從實體名詞轉(zhuǎn)換到了抽象名詞，形象生動，表達了主語的無奈。由此，可以進一步將swallow的隱喻用法擴展如swallow one's pride，swallowed by multinationals，swallow up one's money，swallow a story等。

EFL詞匯教學(xué)的“隱喻路徑可以使學(xué)習(xí)者在習(xí)得詞匯的過程中更少地依賴死記硬背，同時對學(xué)習(xí)者隱喻能力和多向思維極為有效”。[10]

五、結(jié)語

詞匯語用學(xué)自成為詞匯意義研究新的方法以來，眾多學(xué)者從各個視角進行了相關(guān)研究，如認知視角、社會功能視角、隱喻視角等，但這些都是基于詞匯語言學(xué)的本體研究。文章將Blutner提出的四個論斷結(jié)合EFL詞匯教學(xué)實際，從四個方面進行了深入細致的探究，發(fā)現(xiàn)詞匯作為語言理解和表達的主要單元，其教學(xué)的語用導(dǎo)向應(yīng)該是EFL教學(xué)的最終方向。詞匯教學(xué)的過程也是詞匯語用的組成部分，詞匯語用學(xué)不僅可以指導(dǎo)詞匯教學(xué)，研究詞義沒有得到充分說明的部分，而且對學(xué)習(xí)者的詞匯語用化和詞匯結(jié)構(gòu)化形成具有積極的作用。