如何在小學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識培養(yǎng)

☉卞小霞

在小學(xué)英語課堂培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力的過程中，普遍存在很多問題，例如教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)方式方法單一，教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，缺乏師生互動和生生互動等。鑒于培養(yǎng)跨文化意識中出現(xiàn)的問題，教師亟須從實(shí)際情況出發(fā)予以解決。

一、小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的重要性

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于初級階段，跨文化交際可以幫助學(xué)生了解英美國家文化背景，逐步幫助學(xué)生運(yùn)用英語思維進(jìn)行英語交際，這對于學(xué)生長期的英語學(xué)習(xí)有重要的基礎(chǔ)作用?？缥幕浑H意識可以幫助學(xué)生提高對英語知識的使用能力，增強(qiáng)語感，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合能力［1］。

語言的學(xué)習(xí)需要互動和運(yùn)用，教師將英語文化知識應(yīng)用到課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生之間和生生之間的互動。在互動中，學(xué)生可以獲得運(yùn)用知識進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會，教師可以增加對學(xué)生的了解，把握整體學(xué)情，后續(xù)可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的調(diào)整，學(xué)生有參與課堂的主動性和積極性。這樣，學(xué)生就可以投入英語學(xué)習(xí)，更好地拓展英語思維。

英語是世界上應(yīng)用范圍最廣的語言，很多不同國家的人都可以用英語進(jìn)行交流。因此，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，可以幫助學(xué)生認(rèn)識世界上不同的文化風(fēng)貌，開闊視野，增長知識，培養(yǎng)學(xué)生多元的文化認(rèn)知和開放包容的文化心態(tài)。學(xué)生在進(jìn)行跨文化交際的過程中，可以感受來自不同國家和地區(qū)的民族文化和獨(dú)特習(xí)俗，感受不同文化的魅力。中西方不同的思維方式是文化差異的體現(xiàn)，通過英語進(jìn)行跨文化交際正好可以了解中西方文化的不同，將在交流過程中出現(xiàn)的誤解和沖突一一解決，從而在理解不同文化、培養(yǎng)文化包容心的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的理解和掌握。不同的民族文化和傳統(tǒng)形成了不同的語言思維，漢英語言在表達(dá)上的邏輯順序就有很大不同，在跨文化交際的過程中，可以加強(qiáng)學(xué)生對英文語序的理解，形成英語語感，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

義務(wù)教育對英語教學(xué)的課程要求是：能夠使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和使用英語，發(fā)展自己的語言應(yīng)用能力和人際交往能力，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解中外文化的異同，形成初步的跨文化意識和跨文化交際能力。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，在該階段培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，對于學(xué)生長期的英語學(xué)習(xí)生涯具有基礎(chǔ)性作用。

從教師方面來看，許多教師自身缺少對西方文化的理解和掌握，部分小學(xué)英語教師對英美文化并不十分感興趣，日常生活中很少更新相關(guān)的英美文化知識；部分教師對于英美文化比較感興趣，平常會了解一些相關(guān)信息，但是日常的教學(xué)活動和行政工作比較繁忙，沒有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的設(shè)置，又或者是沒有時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動；大部分教師對英美文化的了解比較片面，缺乏國外學(xué)習(xí)和游歷的經(jīng)驗(yàn)，對相應(yīng)的英美文化知識沒有足夠的了解，也沒有足夠的英美文化知識與課堂教學(xué)內(nèi)容相融合，沒有足夠的能力進(jìn)行課堂內(nèi)容分析和融合，沒有設(shè)置課程的能力，也沒有培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的經(jīng)驗(yàn)。

從學(xué)生方面來看，學(xué)生在傳統(tǒng)灌輸式的英語教學(xué)氛圍之下，對于英語學(xué)習(xí)的興趣比較淡漠，在課上沒有與教師進(jìn)行互動的意識。此外，小學(xué)生受制于學(xué)習(xí)能力以及理解能力，沒有足夠的途徑和能力加強(qiáng)對英美文化的理解，許多學(xué)生并不缺少使用互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)會，但是并沒有足夠的能力在搜索引擎上進(jìn)行相關(guān)知識的搜索。由于長期在傳統(tǒng)英語教學(xué)方式之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生更擅長從記憶單詞、固定搭配以及經(jīng)典長句的角度來理解英語和學(xué)習(xí)英語，對于多樣化的英語教學(xué)方法并不了解，對英語學(xué)習(xí)有枯燥乏味的刻板印象，對培養(yǎng)跨文化交際意識的理解程度和配合程度不足。

三、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識培養(yǎng)策略

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

在課程改革以及素質(zhì)教育深入落實(shí)的大背景下，學(xué)校提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求，也提高了教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的教學(xué)中，教師對英美文化的理解程度以及教學(xué)材料的應(yīng)用方式和教學(xué)手段直接影響到學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識與能力，就必須提高英語教師跨文化交際教學(xué)素質(zhì)。由于傳統(tǒng)灌輸式的英語教學(xué)方式慣性較大，許多英語教師尚未從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念和教學(xué)思想尚未完成更新。教師只有從新的教學(xué)理念和教學(xué)思想出發(fā)，才能從根本上對教學(xué)改革產(chǎn)生行動和影響。教師需要補(bǔ)充跨文化交際的相關(guān)知識，增加對英美文化的理解。學(xué)?？梢远ㄆ谶M(jìn)行培訓(xùn)和交流，教師也可以自行進(jìn)行相關(guān)信息的搜集和學(xué)習(xí)，不斷完善自身的英美文化以及跨文化教學(xué)相關(guān)知識體系。

從新課改以及素質(zhì)教育的原則和要求出發(fā)，教師應(yīng)該突出學(xué)生在課堂上的主體地位，通過課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的跨文化知識，形成跨文化交際意識。一方面教師在教學(xué)中要主動為學(xué)生傳授豐富的跨文化知識，幫助學(xué)生在文本中感悟兩種文化在思維與行為方面的差異。英漢這兩種語言都有對應(yīng)的文化，也由此體現(xiàn)了不同的價(jià)值觀。想要提高學(xué)生的文化敏感性，就要提升教師跨文化教學(xué)的能力以及敏感度，為跨文化教學(xué)指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。另一方面教師應(yīng)該用好教材，在關(guān)注學(xué)習(xí)價(jià)值、應(yīng)用場合、使用要求等情況下整合其他資源整理好跨文化知識與學(xué)習(xí)方法，方便學(xué)生靈活運(yùn)用。

（二）深挖教材相關(guān)內(nèi)容

教材內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教材內(nèi)容對于教師的教學(xué)工作具有指導(dǎo)作用，教師需要在教學(xué)的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進(jìn)行深挖，將相關(guān)英語知識延伸出去，豐富學(xué)生的英美文化知識，體會東西方文化的異同，培養(yǎng)英語跨文化學(xué)習(xí)意識［2］。例如，在譯林版小學(xué)六年級英語上冊中的Unit 3《Holiday fun》，教材內(nèi)容通過對話的方式展現(xiàn)了周末不同的娛樂方式和內(nèi)容，在講解該內(nèi)容時(shí)，教師可以及時(shí)向?qū)W生延伸英美家庭以及個(gè)人周末是如何度過的。除了教材中提到的周末短途旅行和游玩，中國很多小學(xué)生在周末需要學(xué)習(xí)一些特長，其實(shí)許多歐美國家的同年齡段學(xué)生也會參加一些特長課程，例如繪畫課程、聲樂課程、大提琴課程、哲學(xué)課程、芭蕾課程等，跟中國一樣，該年齡段學(xué)生的興趣和特長培養(yǎng)往往取決于不同學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件以及教育意識。

此外，普遍意義上來講，不同于中國人周末聚會時(shí)慣常的聚餐習(xí)慣，在歐美很多周末社交聚會中吃東西并不是十分重要的一環(huán)，許多青少年喜歡組團(tuán)去附近的小山徒步或者滑雪，聚在一起聽音樂和聊天，甚至有的聚會只是很多人聚在一起討論一些熱點(diǎn)話題。從周末的娛樂方式來看，歐美文化中周末運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行得比較多，兒童和青少年比較熱衷于戶外活動。進(jìn)行何種娛樂活動和運(yùn)動項(xiàng)目受個(gè)人主觀因素影響比較大，這里只舉例討論普遍情況。諸如此類，根據(jù)教材內(nèi)容將相關(guān)知識延伸出去，豐富學(xué)生跨文化視野和知識儲備，為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識做準(zhǔn)備。

（三）豐富跨文化閱讀材料

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及電子產(chǎn)品飛速發(fā)展的今天，教師可以依托豐富的互聯(lián)網(wǎng)知識以及完備的多媒體設(shè)備結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行跨文化社交教學(xué)，豐富課堂教學(xué)手段。例如在譯林版小學(xué)六年級英語上冊中的Unit 8《Chinese new year》內(nèi)容中，教師可以通過用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，再延伸到歐美文化中的節(jié)日圣誕節(jié)，依托互聯(lián)網(wǎng)的視頻、圖片、文字等資源向?qū)W生介紹歐美節(jié)日文化，引導(dǎo)學(xué)生比較中西方文化的異同。很多人對西方文化的刻板印象是親人之間的關(guān)系并不密切，其實(shí)這并不能一概而論。例如，家庭觀念很重、有“歐洲小中國”之稱的意大利，就與很多人既有的刻板印象不同，意大利人十分注重家庭關(guān)系，而且熱衷美食。同樣，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備依托互聯(lián)網(wǎng)資源，通過紀(jì)錄片或者有趣的閱讀材料向?qū)W生展示西方文化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)日探討，自主比較中西方文化的異同，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識。還可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺尋找中西方文化碰撞的小劇本，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式了解西方文化，逐步培養(yǎng)學(xué)生英語思維，提高跨文化交際意識和能力。在眾多的跨文化閱讀材料當(dāng)中，對小學(xué)生來說，英語原聲經(jīng)典影視作品是一種非常特殊的閱讀素材，很多作品是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活改編得到的，語言表達(dá)帶有生活化氣息，更有助于學(xué)生了解英語國家的文化。比方說《蟲蟲特工隊(duì)》（A Bugs Life）、《玩具總動員》（Toy Story2）、《獅子王》（The lion king）、《海底總動員》（Finding Nemo）等。

（四）依托語法課滲透文化

語法教學(xué)一直是英語教學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)教學(xué)活動，是學(xué)生對英語語言進(jìn)行有效組織和運(yùn)用的前提條件。如果學(xué)生不能正確把握語法知識的應(yīng)用技巧，會在語言組織方面出現(xiàn)重重阻礙，影響學(xué)生英語思維的形成。依托語法課程進(jìn)行跨文化意識的滲透和培養(yǎng)，教師可以把語法和跨文化意識培養(yǎng)相結(jié)合，并不是要回歸傳統(tǒng)語法教學(xué)模式，要求學(xué)生機(jī)械性獲取語法技能，而是讓學(xué)生在特定的交流場景中掌握語法，在各種各樣的交流活動中學(xué)會運(yùn)用語法規(guī)則。學(xué)生在對語法進(jìn)行分析與運(yùn)用時(shí)，會對文本背景和相關(guān)故事產(chǎn)生濃厚興趣，從而主動探究文化背后蘊(yùn)藏的風(fēng)俗習(xí)慣。

例如，英語文本當(dāng)中有很多句式，不管是從語言邏輯順序上分析，還是從句式結(jié)構(gòu)上進(jìn)行研究，都可以看到中西方在語言表達(dá)方面的差異性。如對介詞“of”的用法進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師需要著重強(qiáng)調(diào)英語句子的語序和漢語句子的語序。比方說It’s the first day of the new term．在翻譯的過程中，我們應(yīng)該避免運(yùn)用漢語思維，直接翻譯成這是第一天的新學(xué)期，而是這是新學(xué)期的第一天。再如，在漢譯英教學(xué)當(dāng)中，要讓學(xué)生翻譯這個(gè)穿紅衣服的女孩是安娜，我們應(yīng)該避免結(jié)合漢語的邏輯順序翻譯成This in red girl is Anna，正確的翻譯應(yīng)該是 This girl in red is Anna．在語法教學(xué)當(dāng)中，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)于英漢表達(dá)習(xí)慣和思維方式差異性的知識，讓學(xué)生在跨文化交際當(dāng)中體驗(yàn)文化差別，保證溝通順利開展。

（五）依照情境感知文化差異

情境教學(xué)法在英語教學(xué)當(dāng)中備受歡迎，最為主要的原因是這種教學(xué)方法可以把抽象知識轉(zhuǎn)化成為生動直觀的情境，幫助學(xué)生增長真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況感知中西方文化差別，增加學(xué)生對文化的敏感度，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑之后提出問題，積極探索問題的答案，并在這一過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語言知識的掌握。對小學(xué)生來說，情境教學(xué)法是有很大吸引力的，可以由教師邀請學(xué)生開展角色表演活動，或者是學(xué)生自主設(shè)計(jì)和組織表演，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份參與排練活動，積極找尋解決問題的方法，在情境當(dāng)中感知跨文化交際的樂趣，推動學(xué)生跨文化思維和交際意識的形成。

例如，在學(xué)習(xí)“動物”這個(gè)單元的過程中，因?yàn)橹形鞣轿幕泻艽蟛顒e，對相同動物的表述，往往會因?yàn)槲幕c思維的差異，出現(xiàn)不同的英語表達(dá)。如，英語國家把狗作為人類的好朋友，所以常常會用狗來比喻人的一些行為，“幸運(yùn)兒”就是a lucky dog，“愛屋及烏”就是love me and love my dog。在中國文化當(dāng)中，狗雖然是忠實(shí)可靠的象征，卻常常在表達(dá)當(dāng)中和一些貶義詞聯(lián)系起來，例如走狗、狗咬呂洞賓等。

綜上所述，英語作為一門語言學(xué)科，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中不僅要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)語法詞匯等知識點(diǎn)的教學(xué)，還要將語言背后的文化元素進(jìn)行適當(dāng)融合，讓學(xué)生能夠體會英語文化的差異。跨文化交際意識的培養(yǎng)，有助于學(xué)生加深對英語的主觀認(rèn)識，同時(shí)提升語言表達(dá)的能力。