將科學(xué)教學(xué)植根生活
——談小學(xué)科學(xué)課程生活化教學(xué)

☉周 潔

小學(xué)科學(xué)課本中涉及的科學(xué)內(nèi)容豐富多樣，對(duì)于閱歷尚淺、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，同時(shí)小學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力都較為有限，照本宣科式地開展教學(xué)很難激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，甚至容易使其產(chǎn)生厭學(xué)心理。生活中處處蘊(yùn)含著科學(xué)。并且小學(xué)科學(xué)課文中的內(nèi)容大部分都源于一些生活常識(shí)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相契合。因而，教師在開展科學(xué)教學(xué)時(shí)，可深度挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)教學(xué)方針，組織生活化的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以此提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

一、以生活現(xiàn)象解釋科學(xué)常識(shí)

生活化教學(xué)的方式多種多樣，體現(xiàn)的形式并不唯一，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，也要打開思路，可通過(guò)引入學(xué)生們熟悉的日常案例來(lái)作為學(xué)習(xí)知識(shí)的參照物，這樣不僅能夠快速拉近與科學(xué)知識(shí)的接觸距離，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，使其自發(fā)地展開探究和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。對(duì)此，教師可在日常生活中多多收集一些生活素材資料，圍繞教學(xué)主題，通過(guò)一些學(xué)生們熟悉的生活案例來(lái)解釋科學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)，由表及里、由淺入深地開展教學(xué)，從而提高科學(xué)課程教學(xué)的整體效率。［1］

小學(xué)科學(xué)教材中記錄了很多日常生活中隨處可見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象，但是傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，許多教師并沒(méi)有將這些科學(xué)現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系起來(lái)，只是將其當(dāng)作科學(xué)理論進(jìn)行講解，這樣不但不利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解記憶，更不能幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)所具有的實(shí)際意義。要想改變這種教學(xué)情況，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，從學(xué)生的角度出發(fā)，深度挖掘教材內(nèi)容，并將其與生活中的自然現(xiàn)象聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)富有生活特色的教學(xué)方針，增強(qiáng)課程教學(xué)的生活化色彩，以此提升學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解能力。

例如，教學(xué)小學(xué)科學(xué)科教版二年級(jí)《土壤——?jiǎng)又参锏臉?lè)園》一課。在上課時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示不同土壤的圖片，如褐色、黑色、黃色等等諸多質(zhì)地和顏色的土壤，以此激發(fā)學(xué)生們的探索欲望，并引導(dǎo)他們利用放大鏡等工具，仔細(xì)地觀察土壤及土壤中的動(dòng)植物。學(xué)生們?cè)谟^察一陣后，發(fā)現(xiàn)了許多平常注意不到的事情，例如土壤中有著一些微小生物和枯葉，有的土濕潤(rùn)，有的土干燥，有的土上面長(zhǎng)著植物，有的光禿禿等等。這時(shí)候筆者用生活現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生圍繞科學(xué)知識(shí)展開探索和思考，并提出如下問(wèn)題：“你們知道新聞報(bào)道中常說(shuō)的水土流失是怎么形成的嗎？開動(dòng)腦筋，結(jié)合你們觀察的土壤及動(dòng)植物來(lái)想想看。”學(xué)生們?cè)谝环懻摵陀^察后，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：首先，他們認(rèn)為水土流失與土壤松散有關(guān)，因?yàn)樵谒麄冇^察到的土壤中，但凡是結(jié)構(gòu)比較松散的土壤都沒(méi)有生長(zhǎng)植物；其次，水土流失與缺乏植物有關(guān)，因?yàn)橛兄参锏耐寥?，土質(zhì)都很緊密，不容易松散。

由此可見(jiàn)，生活就是最好的老師。土壤本是隨處可見(jiàn)的生活事物，但只要留心觀察，即便是土壤也蘊(yùn)藏著許多獨(dú)特的科學(xué)知識(shí)?？傊?，教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生們從日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)與探索未知，并聯(lián)系日常生活中的自然現(xiàn)象，展開自主思考和探究，以此培養(yǎng)科學(xué)思維，促進(jìn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的吸收和理解。

二、以生活情境培養(yǎng)科學(xué)思維

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以情境為依托解讀科學(xué)知識(shí)，這對(duì)于清除學(xué)生認(rèn)知障礙，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)有著積極的影響。尤其是在講到一些需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)具體化和形象化的問(wèn)題情境更便于學(xué)生的直觀理解和掌握。教師不妨從課堂知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，引入一些學(xué)生們熟悉的生活場(chǎng)景和素材，以生活化背景為依托，創(chuàng)設(shè)多元化的問(wèn)題情境，并鼓勵(lì)學(xué)生們靈活運(yùn)用自己的所學(xué)知識(shí)和生活閱歷展開獨(dú)立探析，以此加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)小學(xué)科學(xué)科教版二年級(jí)《地球家園有什么》一課。在開展這一課的時(shí)候，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：“我們生活的地球中有什么？”學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題都很感興趣，很快便給出了回答，有人說(shuō)有植物，有人說(shuō)有土地，有人說(shuō)有海洋，有人說(shuō)有動(dòng)物等等。筆者接著提出第二個(gè)問(wèn)題：“如果缺失了其中一樣會(huì)怎么樣呢？如地球中沒(méi)有植物，會(huì)怎么樣呢？沒(méi)有動(dòng)物呢？沒(méi)有海洋呢？”學(xué)生表現(xiàn)出疑惑，于是筆者帶領(lǐng)學(xué)生自行制作一個(gè)生態(tài)瓶，并發(fā)放給每人一個(gè)記錄本，要求他們定期記錄生態(tài)瓶中的變化。同時(shí)，每隔一段時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生們適度改變?cè)囼?yàn)變量，并提出問(wèn)題：如減少給水量，生態(tài)圈中的魚兒生活會(huì)怎么樣？推測(cè)：魚兒的生存環(huán)境變差。實(shí)驗(yàn)方法：做對(duì)照試驗(yàn)，觀察水多和水少的時(shí)候魚兒浮出水面的次數(shù)有什么不同。在反復(fù)的試驗(yàn)中，學(xué)生們終于明白了，生態(tài)圈中的任何要素都是不可或缺的。例如，植物可以造氧、棲息，為動(dòng)物創(chuàng)造食物；而動(dòng)物可以排放二氧化碳，為植物提供食物等。如果動(dòng)物消失，植物就缺少二氧化碳從而死去；如果植物消失，那么動(dòng)物也會(huì)因?yàn)槿狈ρ鯕舛馈?/p>

總的來(lái)說(shuō)，在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生思維能力和理解能力的有限，通過(guò)圍繞他們熟悉的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的探索積極性，并鼓勵(lì)他們靈活地運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)和生活閱歷，展開獨(dú)立思考和自主探索，以此培養(yǎng)靈活高效的科學(xué)思維，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展。

三、利用生活材料解釋科學(xué)原理

教師在組織與設(shè)計(jì)探究性的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)時(shí)，要靈活地引入生活中隨處可見(jiàn)的材料。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不但具有濃厚的生活化色彩，而學(xué)生也能夠自如地使用這些材料，合理拓展實(shí)驗(yàn)探究空間，不僅激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，提升知識(shí)教學(xué)的實(shí)際效果，使得學(xué)生們?cè)谡n堂中可以獲得更多的新發(fā)現(xiàn)和新思考，還能更好地探究實(shí)驗(yàn)背后的知識(shí)原理，真正體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)科教版二年級(jí)《做一頂帽子》一課中，筆者先為學(xué)生準(zhǔn)備帽子的主體材料：布料、報(bào)紙、一次性塑料碗、塑料袋等，以及輔助工具，有剪刀、膠水、橡皮筋等，同時(shí)準(zhǔn)備各種帽子的圖片和制作帽子的流程圖。首先，引導(dǎo)學(xué)生們圍繞生活中各式各樣的帽子展開討論，說(shuō)說(shuō)不同帽子之間具有的共同點(diǎn)是什么？很快有人便找出了答案，不同的帽子有著不同的功能，如保暖、遮陽(yáng)、安全、防水等等。教師可再次提出問(wèn)題：為什么這些帽子具有不同的功能？很快有人再次找到答案，因?yàn)樗麄兪褂昧瞬煌牟牧?。筆者繼續(xù)追問(wèn)：“那么你們知道這些帽子是用什么材料做的嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料的特性，如塑料可以防水、纖維可以保暖等，并就材料的特點(diǎn)詢問(wèn)學(xué)生，如纖維做的帽子可以防水嗎？同時(shí)，組織學(xué)生利用手中準(zhǔn)備好的廢舊物品，制作出不同功能的帽子。很快有學(xué)生利用一次性塑料碗做出了一頂安全帽，有學(xué)生則利用塑料袋做出了防水帽等等。

在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，靈活地利用生活中常見(jiàn)的物品材料，設(shè)計(jì)趣味化和生活化的科學(xué)活動(dòng)，不僅能吸引學(xué)生參與科學(xué)探索的興趣，還能使其感受到科學(xué)與生活密不可分。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，深刻理解和掌握科學(xué)知識(shí)，明確日常生活中材料的性質(zhì)，并將其創(chuàng)設(shè)成新的物品，以此可鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手動(dòng)腦能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從而培養(yǎng)其良好的科學(xué)素養(yǎng)。［2］

四、設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè)

實(shí)驗(yàn)觀察是科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的重要技能之一，所有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都需要實(shí)驗(yàn)組織者通過(guò)觀察與分析來(lái)獲得。教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，不妨設(shè)計(jì)一些生活化的課后作業(yè)，組織學(xué)生通過(guò)探究生活中的一些有趣現(xiàn)象，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性，使其將自己的所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，并為學(xué)生提供更大的探索空間，有利于提高其實(shí)驗(yàn)觀察能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)。然而，實(shí)驗(yàn)觀察具有一定的枯燥性，小學(xué)階段的學(xué)生雖然探索欲望較強(qiáng)，但耐久性較差，這也導(dǎo)致其很容易在觀察途中半途而廢，導(dǎo)致觀察結(jié)果缺乏實(shí)驗(yàn)價(jià)值。而興趣是維持實(shí)驗(yàn)觀察的源動(dòng)力，為讓學(xué)生能夠完成課后作業(yè)，教師必須為其指明方向，設(shè)立簡(jiǎn)單且有趣的生活觀察任務(wù)，如任務(wù)內(nèi)容較為復(fù)雜，則可以小組為單位完成合作探究，以此激發(fā)學(xué)生的探索興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，充分體會(huì)科學(xué)實(shí)踐的樂(lè)趣，強(qiáng)化對(duì)課堂知識(shí)的理解和吸收，有效地完成教學(xué)目標(biāo)。［3］

例如，為使學(xué)生更加了解植物的性質(zhì)，同時(shí)鍛煉與提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，筆者便為學(xué)生布置課后作業(yè)：任意觀察一種植物，并記錄其形體、特點(diǎn)和原理等。為了激發(fā)學(xué)生的探索興趣，筆者選擇了含羞草這一“神奇”植物作為觀察對(duì)象，并提出問(wèn)題：“含羞草是什么樣子的？為什么會(huì)害羞？”這項(xiàng)觀察課題獲得了熱烈的反響。例如有學(xué)生將含羞草描述為：“體型矮小，莖細(xì)直；你只要輕輕碰他一下，他就會(huì)自動(dòng)合上葉子。”最后學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)資料，找到含羞草“害羞”的原因：含羞草的葉子和葉柄中有許多水分，一旦觸摸葉子，就會(huì)導(dǎo)致水分流到別的地方，從而自動(dòng)合葉，而這種主動(dòng)合葉的技能是為了保護(hù)植物本身不受到動(dòng)物或自然氣候的威脅。通過(guò)布置生活化的課后作業(yè)，可有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)和能力，還能讓其在搜索相關(guān)資料時(shí)，知識(shí)視野得以拓展。

五、組織生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為小學(xué)科學(xué)學(xué)科的核心組成部分，不僅能夠充分地鍛煉學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，更能夠提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力，以此培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在開展科學(xué)教學(xué)時(shí)，要靈活地結(jié)合教材內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)生活化和趣味化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，以此感受科學(xué)知識(shí)的豐富內(nèi)涵，綜合提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。［4］同時(shí)，生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)還具有趣味性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性強(qiáng)等特點(diǎn)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果。

還是以教學(xué)《土壤——?jiǎng)又参锏臉?lè)園》一課為例。小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，常常表現(xiàn)出極強(qiáng)的探索欲望和對(duì)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，筆者便以與土壤密切相關(guān)的動(dòng)物——蚯蚓為主題，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)開始前，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞蚯蚓展開討論和探析，先提出如下問(wèn)題：“關(guān)于蚯蚓，你知道哪些知識(shí)？”許多學(xué)生對(duì)蚯蚓都非常熟悉，個(gè)個(gè)都踴躍地發(fā)表了自己對(duì)蚯蚓的認(rèn)識(shí)。在談?wù)摻Y(jié)束后，筆者拿出一個(gè)裝著蚯蚓的昆蟲箱：“有沒(méi)有想要摸一摸蚯蚓的??？”許多學(xué)生一聽(tīng)都很興奮，都爭(zhēng)先恐后地來(lái)摸，在所有學(xué)生都摸完蚯蚓后，筆者讓學(xué)生各自發(fā)表自己的看法，而后繼續(xù)提問(wèn)：“有沒(méi)有人知道蚯蚓喜歡什么樣的居住環(huán)境呢？”“泥土！”學(xué)生們回答。筆者又問(wèn)“那么為什么蚯蚓會(huì)喜歡泥土呢？”學(xué)生們都表示不知道。此時(shí)，筆者就通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)照試驗(yàn)，來(lái)說(shuō)明蚯蚓的習(xí)性：首先將蚯蚓放到箱子中間，用黑布蓋上一半，五分鐘后觀察，看看蚯蚓是到了黑暗還是光明的那一邊，再將一些沙土放入箱中一側(cè)，放入濕潤(rùn)的泥土在另一側(cè)，這一次徹底蓋上幕布，五分鐘后再次觀察蚯蚓在哪一邊，由此可以得出試驗(yàn)結(jié)論——蚯蚓更喜歡黑暗和濕潤(rùn)的地方。

總之，教師在開展小學(xué)課程時(shí)，應(yīng)將科學(xué)教學(xué)植根生活，立足于小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣愛(ài)好特征，通過(guò)一些生活化的現(xiàn)象、材料、實(shí)物作為科學(xué)學(xué)習(xí)的引子，再配合一些貼近生活的簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)，可快速吸引小學(xué)生們的眼球，激發(fā)他們探索學(xué)習(xí)的欲望和興趣。同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需巧立名目，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生們從生活中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中感受科學(xué)與生活的關(guān)系，進(jìn)而領(lǐng)略科學(xué)知識(shí)的魅力，積極主動(dòng)地投入到科學(xué)探索中，為其將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。