提高小學語文文言文教學質量的策略

☉張 苗

文言文是小學語文教學過程中重要的內(nèi)容之一，如何提高學生文言文學習的興趣和能力，需要教師結合學生年齡特點，有效開展文言文教學實踐研究，從而加強學生對于文言文知識的理解與掌握能力，進一步提高學生對于傳統(tǒng)文化的認識。

一、小學語文文言文教學的作用

在實施小學文言文教學活動時，教師需意識到文言文是學生接近傳統(tǒng)文化的重要渠道。小學生是傳統(tǒng)文化的重要繼承者，學習傳統(tǒng)文化可以提升自身的文化素養(yǎng)。文言文教學內(nèi)容中具有豐富的人文內(nèi)涵，如《孟母三遷》主要體現(xiàn)父母對子女教育的重視，《司馬光》能夠讓學生從中總結出做人的道理等。此外，小學生在實施學習活動時，也更容易受到傳統(tǒng)思想的熏陶，能夠主動約束自身的行為，養(yǎng)成良好的道德品質。

此外，現(xiàn)代白話文的來源便是文言文，在白話文中有很多經(jīng)典語句都出自文言文。在現(xiàn)代漢語中使用部分文言文，能夠明顯提升表達的含蓄性，體現(xiàn)出中華民族的文化意蘊。因此小學語文教師應加強對文言文的教學，促使學生通過了解和研究文言文來掌握語文相關技能，為后續(xù)的學科學習奠定基礎。

文言文教學具有明顯的文化認同和傳承作用。文化的形成并非一蹴而就，而是經(jīng)過長期積淀形成。我國的傳統(tǒng)文化具有上千年的發(fā)展歷史，因此在文言文中蘊含較為豐富的文化思想內(nèi)涵，將我國歷代的經(jīng)典文化和思想進行有效傳承，就要重視對文言文的教學，以便發(fā)揮出其預期的價值。因此，在小學階段實施文言文教學，讓學生在相對輕松的狀態(tài)下接觸傳統(tǒng)文化，受到經(jīng)典文化的熏陶，更能夠達到理想的效果［1］。

二、提高小學語文文言文教學質量的措施

（一）以“讀”助學，掌握文言文教學要領

閱讀是輔助學生近距離掌握文言文的渠道。學生在學習文言文期間，語文教師需運用多種閱讀方式來提升學生對文言文的了解認知，讓學生從內(nèi)心感受文言文中的情感和意蘊。閱讀主要指跟讀、演讀和誦讀等幾種方式。通過靈活運用不同的閱讀方法可明顯提升學生對文言文的理解和把握效果，這也是提升學生朗讀水平的關鍵。

跟讀是學生初步了解文言文的渠道。在開展文言文教學活動時，教師可側重采用跟讀的方法，讓學生準確把握跟讀文言文的技巧。依據(jù)當前教材對文言文內(nèi)容的編排，學生從三年級開始便會接觸到文言文知識。此時，學生對文言文方面的內(nèi)容還比較生疏，會在起初教學時遇到一定的障礙。因此，為提升學生對文言文的熟悉程度，教師可先使用跟讀的教學方式完成教學活動。如在教學《司馬光》一課時，該教學內(nèi)容要求學生準確把握句子的停頓規(guī)律，此時教師便可帶領學生進行三遍跟讀訓練：首先，教師領讀，遇到逗號停頓，讓學生跟讀。其次，教師可適當增加朗讀的難度，在句號位置停頓，讓學生跟讀，此時每次跟讀的句子便會更長。最后，教師朗讀全篇課文，此后讓學生跟讀。通過跟讀訓練，學生可對文言文內(nèi)容形成初步的認知，通過對教師的模仿將知識與技能內(nèi)化，正確把握讀音和句子的停頓。

演讀訓練不但可推動學生深化理解文言文的內(nèi)容，同時還可提升教學活動的趣味性。教師可依據(jù)演讀的要求開展角色扮演等，讓學生形成真實的情境感，并在具體的角色扮演中形成感知。如針對“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”句子進行演讀時，教師便可讓學生在朗讀后，想象其他人的做法，并對場景進行演繹。此后教師再問學生司馬光的做法，依據(jù)課文內(nèi)容讓學生演繹司馬光當時的動作，深度理解“持”“破”等動作的含義。這樣學生便可領會人物機智和沉穩(wěn)的特征，深度領悟文言文的字面含義。

在開展文言文教學活動時，可將誦讀作為基本手段。誦讀需輔助學生掌握正確的朗讀方法，順利誦讀文言文內(nèi)容，全面掌握文章大意，積累更多的詞匯量。因此教師需側重發(fā)揮誦讀教學的功能，促使學生對文言文知識深度把握。在開展《司馬光》課文內(nèi)容的朗讀時，教師首先需引導學生自主嘗試停頓誦讀，并讓學生盡快掌握停頓技巧。其次，教師需讓學生掌握文章的故事情節(jié)，通過注釋來領會文章的大致含義。最后，通過上述基礎訓練，學生在實施誦讀期間便會自然表達自己的情感，加上教師創(chuàng)設的不同情境，便可激發(fā)學生產(chǎn)生更高的誦讀積極性，通過反復誦讀訓練來儲備更多的詞匯，深度理解課文內(nèi)容，并受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

（二）運用信息技術，激發(fā)學習興趣

興趣可作為學生掌握知識與技能的有效內(nèi)驅力。學生可基于興趣的推動產(chǎn)生主動學習的意識。在實施文言文教學時，教師首先需從興趣方面著手，主動迎合學生的興趣需求規(guī)劃教學活動。具體可嘗試在教學中應用信息化手段，豐富教學的形式，從而激發(fā)學生形成接觸和探索文言文的興趣，以此提升教學的效率和效果。如在開展《守株待兔》教學活動時，從下述方面著手實施：

1．故事導入，入情入境

教師可從學生的興趣點出發(fā)，先向學生展示圖片來猜測故事，以此作為課程導入內(nèi)容。此時教師便可發(fā)揮信息化手段的功能，為學生展示相應內(nèi)容的圖片，這樣便可引導學生通過觀察和概括來掌握故事的大致情節(jié)，形成一定的情境感。學生能夠自主參與學習活動，更可調(diào)動興趣理解信息，從而為后續(xù)的教學活動提供前提［2］。

2．趣味識字，理解字義

在學習“株”“兔”等生字時，教師還可使用信息化手段向學生展示該字的起源和發(fā)展過程，這樣學生便可通過靈活的變化規(guī)律來掌握漢字的意義，更深層次理解文章內(nèi)容。

3．復述故事，感悟道理

《守株待兔》的情節(jié)并不復雜，理解難度也不高，但其中的道理卻值得深思。在基本完成教學內(nèi)容時，教師可組織學生探討農(nóng)夫的莊稼顆粒無收的原因。學生會主動調(diào)動發(fā)散思維來提出自身的想法，也可通過辯論等形式來理解其中的含義。為了進一步優(yōu)化教學效果，教師還可結合學生的學習規(guī)律，為其播放相關內(nèi)容的視頻，讓學生產(chǎn)生興趣。學生可在表演中深刻理解故事中蘊含的哲理，以此形成深度探究的動力。

（三）開展合作學習，培養(yǎng)學習能力

實施合作學習可明顯優(yōu)化文言文的教學效果，也是提升學生在該方面學習技能的重要渠道。在開展教學活動時，由于學生難以自主完成知識的學習任務，教師可以采用小組合作形式組織教學，讓學生以小組為單位開展知識的學習和內(nèi)化，通過相互協(xié)作提升對知識的理解和體驗效果，順利達成既定的學習目標。如在開展《兩小兒辯日》的教學時，教師便可將學生分成小組，并設置相應的討論問題，如太陽距離我們到底近還是遠，如果你是孔子會如何回答等等。設置問題的目的在于讓學生通過合作來確定準確的思考方向，并圍繞既定的問題開展開放性的交流，學生之間、師生之間充分自由地交流思想，從而提升學生的合作意識和技能。此外，教師還可為學生設置相應的文言文情境，讓學生扮演不同的角色，這樣便可加強對文言文內(nèi)容的理解，提升學生的認知和思維能力。

（四）創(chuàng)新傳統(tǒng)文言文教學模式，打造更適應的教學方式

教師需側重對以往的教學形式進行轉變，在教學期間加強教材對學生的影響，重點培養(yǎng)學生的理解和鑒賞方面的技能。此外還需依據(jù)文言文的特殊閱讀要求開展教學活動，以此提升教學的有效性。

1．閱讀全文，了解文言文大概的句意

在實施文言文的閱讀活動前，學生會對部分字詞掌握不足。因此教師便需先對學生進行示范，逐字逐句進行示范朗讀，并將情感融入朗讀中，這樣才能有效吸引學生的注意，讓學生產(chǎn)生主動的學習意識，積極掌握停頓和輕重音等朗讀技巧，此后跟隨教師朗讀。學生熟悉文言文內(nèi)容后，便可自主進行朗讀訓練，在朗讀期間可結合注釋來理解文章內(nèi)容，形成大致的印象，從而初步掌握文章的整體結構和意義。

2．閱讀技巧，注入情感

學生熟悉文章內(nèi)容后，便可為其設置更高的閱讀要求，讓學生側重從情感、語調(diào)等方面進行把握，并自主嘗試和發(fā)揮，全面提升朗讀的效果。在各種條件融合下實施朗讀訓練，學生便可將自身的情感融入作品中。熟練掌握文言文內(nèi)容后，教師還可鼓勵學生進行拓展聯(lián)系，講述與之相關的故事，這樣便可了解學生的學習效果，以便為學生提供更為優(yōu)質的教育資源，輔助其實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提升。閱讀技巧的傳授需要教師根據(jù)教學內(nèi)容，針對性地開展教學實踐，融入真實情感，充分調(diào)動學生參與的積極性，為學生綜合能力以及文言文閱讀水平提高奠定基礎。

3．結合文言文，明白其中蘊含的道理

自古以來，閱讀是了解文章內(nèi)涵的重要渠道，因此朗讀的意義不僅在于熟讀文字內(nèi)容，同時還可通過閱讀來掌握文章中蘊含的深刻道理。文言文的學習也是一樣，文言文中蘊含的哲理和思想更為隱晦，因此需要學生充分閱讀，反復體驗其中的深刻含義?；蛘呓處熢谕瓿山虒W任務后，還可鼓勵學生聯(lián)系自身的經(jīng)歷將哲理分享給他人，如此，可在文言文教學的同時，輔助學生形成正確的思想意識，實現(xiàn)文言文教學的目標。

（五）信息技術創(chuàng)設情境，降低文言文理解難度

在組織學生開展文言文的閱讀和理解教學活動時，受到學生年齡、學科基礎、認知能力和經(jīng)驗等方面的限制，大部分學習任務難度較高，學生普遍無法全面掌握學習的內(nèi)容和作者所表現(xiàn)出的情感。因此，學生也無法對文言文的學習產(chǎn)生更高的興趣，甚至會有部分學生形成排斥心理，在文言文的學習活動中無法集中注意力，這也會對文言文的教學效果產(chǎn)生負面影響，難以發(fā)揮出文言文教學對傳承傳統(tǒng)文化的作用。對此，教師需應用科學的理論作為指導，盡量降低學生理解文言文的難度，可充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢功能，為學生呈現(xiàn)相對生動和形象的畫面，結合文言文的具體內(nèi)容讓學生形成直觀的體驗，引導學生通過自主發(fā)揮聽覺和視覺功能來感受文言文的情境，這樣便能夠將眼前的景象與文言文的內(nèi)容建立聯(lián)系，從而提高學生文言文學習的興趣，優(yōu)化課堂教學的效果?；诙喾N感官的刺激，學生能夠更為準確地理解文言文的內(nèi)容、風格、特點等，從而夯實文言文基礎，實現(xiàn)較為理想的學習效果。

如講解《囊螢夜讀》內(nèi)容時，該文言文中的故事內(nèi)容很多學生沒有經(jīng)歷過。在經(jīng)濟水平不斷提高的社會背景下，學生的生活質量也在持續(xù)提升。每家每戶都有足夠的電源和水源支持。因此，學生在閱讀該文言文時，便無法形成切身的體驗，也難以感受夜晚用螢火蟲照明的情景。此時，教師便可通過信息化手段，為學生播放囊螢夜讀的片段，讓學生能夠直觀體驗到古代家境貧寒的學生如何艱苦讀書，同時也能夠體會到燈油的可貴價值，發(fā)現(xiàn)大自然賦予人類的功能，學生仿佛聽到車胤在螢火蟲光亮的照射下刻苦攻讀的聲音。完成視頻播放后，學生還可能會久久沉浸在情境當中，同時也會形成一定的感觸，認識到車胤不論在如何惡劣的情況下也能夠堅持刻苦讀書，最終獲得成就。同時也會反省自己，生活在優(yōu)越的環(huán)境下卻缺少學習的恒心和主動性，立志要向車胤學習，形成努力奮發(fā)的意識。學習該篇文言文后，學生能夠更為積極地投入到學習活動中。學生會在信息技術的輔助下進一步提高文言文學習的積極性，主動發(fā)言和探究，明顯提高教學活動的實施效果。

總之，語文文言文教學過程中，教師應重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，應加強學生文言文閱讀水平的提升，從而進一步結合文言文教學內(nèi)容，科學有效地培養(yǎng)學生文言文綜合學習能力。希望通過以上闡述，能加強廣大語文教師文言文教學的實踐研究水平。