小學(xué)英語教學(xué)滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略

☉權(quán)茂偉

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過布置課前預(yù)習(xí)、融入情景表演、設(shè)置遞進(jìn)問題、拓展文化知識(shí)等有效教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)得到全面發(fā)展。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段的英語課程學(xué)習(xí)中形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要所具備的品格和關(guān)鍵能力［1］。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括以下四項(xiàng)：一是語言能力，要求學(xué)生能夠在社會(huì)情境中運(yùn)用聽、說、讀、寫方式進(jìn)行交流，了解他人意圖，表達(dá)自己的情感態(tài)度；二是文化意識(shí)，要求學(xué)生理解中外文化的差異，認(rèn)同優(yōu)秀文化，具備一定的跨文化交際能力、文化意識(shí)和人文修養(yǎng)；三是思維品質(zhì)，要求學(xué)生具備創(chuàng)新性思維能力、批判性思維能力；四是學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)英語策略運(yùn)用能力，能夠自主開展英語學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要將英語學(xué)科核心素養(yǎng)與英語課程教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)英語教學(xué)中滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏導(dǎo)向性

小學(xué)英語教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的把握不足，在新課教學(xué)中未能結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)明確四維教學(xué)目標(biāo)，而是仍將教學(xué)目標(biāo)定位于知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，導(dǎo)致學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)缺乏導(dǎo)向性［2］。在這種情況下，小學(xué)英語課堂教學(xué)停留在英語知識(shí)講解和語言能力培養(yǎng)層面，弱化了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于模式化

在小學(xué)英語教材中，多以話題、語言結(jié)構(gòu)和交際功能為主線安排內(nèi)容，使得教材內(nèi)容呈現(xiàn)出由淺入深的特點(diǎn)。但是，教材中的部分內(nèi)容過于復(fù)雜，知識(shí)碎片化，沒有圍繞單元主題形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。大部分教師按照教材板塊組織安排教學(xué)活動(dòng)，靜態(tài)呈現(xiàn)教材內(nèi)容，缺少對(duì)教材內(nèi)容的二次加工處理，未能使核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來。

（三）教學(xué)方法缺失有效性

在以往的英語課堂教學(xué)中，部分教師以自我為主體，采用灌輸式的教學(xué)方法向?qū)W生傳授英語知識(shí)與技能，很少考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)停留在喊口號(hào)上。部分教師的教學(xué)觀念落后，未能深入了解英語課程的育人價(jià)值，只是過度看重學(xué)生英語成績的提升，阻礙著核心素養(yǎng)培養(yǎng)在英語課堂教學(xué)中的落實(shí)。

三、小學(xué)英語教學(xué)中滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略

（一）基于核心素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

英語課堂教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)組織開展教學(xué)活動(dòng)。在全面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師要基于核心素養(yǎng)的四個(gè)維度重新確定教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變以往“知識(shí)本位”的教學(xué)觀念，突出強(qiáng)調(diào)英語課程人文性與工具性的雙重屬性。

以譯林版小學(xué)英語五下Unit 4《Seeing the doctor》為例，大部分教師將教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)習(xí)單元詞匯、句型和語法，完成教材中的練習(xí)題，在模擬情境中運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行交流。這種教學(xué)目標(biāo)忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展，為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的不足，建議基于核心素養(yǎng)重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。具體包括：熟練掌握與看病主題相關(guān)的詞匯、句型；自主梳理和熟練應(yīng)用“看病就醫(yī)”的語言支架；自主完成教材中Checkout time練習(xí)，在情境中應(yīng)用should和shouldn’t；續(xù)寫故事，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)別人提出合理建議；引導(dǎo)學(xué)生理解良好習(xí)慣的重要性。

英語課程教學(xué)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生思維、能力、意識(shí)發(fā)展，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，形成統(tǒng)一的目標(biāo)體系，進(jìn)而為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（二）基于核心素養(yǎng)編排教學(xué)內(nèi)容

在英語教學(xué)中，教師要深入研究教材，抓住單元教學(xué)主線，將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到教學(xué)中，圍繞話題合理編排教材內(nèi)容，形成完整的知識(shí)體系，確保教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的認(rèn)知能力。

以譯林版小學(xué)英語五下Unit 4《Seeing the doctor》為例，本節(jié)課的Checkout time安排了看圖寫話板塊，這一板塊內(nèi)容較為復(fù)雜，具備知識(shí)碎片化的特點(diǎn)，并且與單元主題的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。為了降低學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師可以將五幅圖中的不同人物改為一個(gè)男孩子Tim，圍繞Tim創(chuàng)編情境，主要講述Tim因不良生活習(xí)慣造成的身體健康問題。之后，再結(jié)合單元主題“看病”，讓學(xué)生對(duì)Tim預(yù)防生病提出建議。

通過對(duì)英語教材的創(chuàng)新使用，促使教學(xué)中的各個(gè)板塊知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，形成橫縱聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，有助于深化學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。

（三）基于核心素養(yǎng)改進(jìn)教學(xué)方法

1．布置課前預(yù)習(xí)，滲透學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，學(xué)習(xí)能力是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要素養(yǎng)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生通過預(yù)習(xí)獲取相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以譯林版小學(xué)英語五上Unit 1《Goldilocks and the three bears》為例，本單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是There be句型。由于句型涉及單數(shù)與復(fù)數(shù)，可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的界定，而漢語在表述數(shù)量時(shí)并不會(huì)涉及這些內(nèi)容，所以會(huì)增加學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的難度，使學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆There is…和There are…的用法。教師在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和操練There be句型。預(yù)習(xí)作業(yè)主題為Can you show me your houses？要求學(xué)生獨(dú)立完成以下作業(yè)內(nèi)容：I’m in the living room．There’s a table．There __ some books __ the tale．There __ a chair __ the table．There __ three__ the windows．There __ a bear__ the bed．在課堂教學(xué)階段，教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，用PPT呈現(xiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)，隨機(jī)選取四名學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)成果。通過布置貼近學(xué)生實(shí)際生活的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究英語知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效策略，在英語教學(xué)中，教師要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到課前預(yù)習(xí)階段，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)英語語言知識(shí)規(guī)律，之后再在課堂上認(rèn)真聽教師的講解，進(jìn)而完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和鞏固內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

2．融入情景表演，滲透語言能力培養(yǎng)

語言能力是最為基本的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，要求學(xué)生具備英語聽、說、讀、寫能力。在英語教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新語言能力培養(yǎng)方法，采用情景表演方式，為學(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生融入趣味性的學(xué)習(xí)情境中掌握語言知識(shí)，促進(jìn)語言能力發(fā)展。

以譯林版小學(xué)英語五上Unit 1《Goldilocks and the three bears》為例，教師要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中固有的拼讀、跟讀方式，采用情景表演教學(xué)方法替代傳統(tǒng)的語言能力操練。教師提問：If you see a house in the forest，What will you do？學(xué)生回答：I will…教師讓學(xué)生閱讀文本，接著提出問題引發(fā)學(xué)生深入探討：What can Goldilocks see in the house？學(xué)生回答：She can see soup，beds．教師在講解soup時(shí)，直接用PPT出示cold，hot，just right三個(gè)詞，之后教師用夸張的肢體語言表示出三個(gè)詞的意思，讓學(xué)生猜一猜，使學(xué)生對(duì)“冷”“熱”“正好”對(duì)應(yīng)的單詞加深形象認(rèn)知。之后，教師再用同樣的方法講解描述beds的形容詞soft，hard，just right。最后，教師讓學(xué)生上臺(tái)來表演相應(yīng)動(dòng)作，其他學(xué)生猜出對(duì)應(yīng)單詞，也可以讓學(xué)生說出任意單詞，由指定學(xué)生表演出來。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要將語言能力培養(yǎng)作為核心素養(yǎng)滲透的重點(diǎn)，通過組織開展多樣化、趣味性的綜合語言活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生鍛煉口語能力、聽力能力、閱讀能力的積極性，促進(jìn)學(xué)生語言能力得到充分發(fā)展。

3．設(shè)置遞進(jìn)問題，滲透思維品質(zhì)培養(yǎng)

問題教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維、想象思維、推理思維、創(chuàng)新思維等多種思維能力發(fā)展。教師要在英語課堂教學(xué)中善于設(shè)置層層遞進(jìn)式問題，引發(fā)學(xué)生由淺入深、由易到難思考，形成良好的思維品質(zhì)。

以譯林版小學(xué)英語五下Unit 4《Seeing the doctor》為例，教師在拓展教學(xué)環(huán)節(jié)可以引入與本單元主題密切關(guān)聯(lián)的課外繪本內(nèi)容。如，教師引入上海英語教材中的A toothless tiger繪本故事，教師讓學(xué)生自主閱讀繪本，圍繞繪本故事內(nèi)容提出一系列問題，引發(fā)學(xué)生思考，具體問題包括：Who has a toothache？Why does Mr Tiger have a toothache？Who gives him a lot of sweets？Can you make an ending for the story？教師讓學(xué)生獨(dú)立思考和回答上述問題，最后教師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生說說從這個(gè)故事中學(xué)習(xí)到了什么，進(jìn)一步深化對(duì)本單元主題Good habit，healthy body的認(rèn)識(shí)。

英語課堂教學(xué)要拓展學(xué)生的知識(shí)視野，適當(dāng)引入課外繪本輔助豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，并在課外繪本閱讀中設(shè)置一系列問題讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。

4．拓展文化知識(shí)，滲透文化意識(shí)培養(yǎng)

在英語教學(xué)中，教師要立足于教材主題拓展文化教育內(nèi)容，引入各國文化學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的文化視野，引導(dǎo)學(xué)生初步形成文化意識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到中外文化的差異。

以譯林版小學(xué)英語五下Unit 7《Chinese Festivals》為例，本單元的話題為春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)四個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日。在教學(xué)中，教師可以將文化意識(shí)培養(yǎng)滲透在課前導(dǎo)入和課終總結(jié)階段。在課前導(dǎo)入階段，先播放中西方節(jié)日的視頻片段，引入festivals，向?qū)W生提問：What festivals can you see in the video？通過創(chuàng)建多媒體教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)中西方節(jié)日形成一定認(rèn)知，激活學(xué)生思維，并順勢進(jìn)入到新授課內(nèi)容學(xué)習(xí)中。在課終總結(jié)階段，教師讓學(xué)生以小組為單位討論中國傳統(tǒng)節(jié)日的寓意，總結(jié)出fun，wishes，memory…之后教師引導(dǎo)學(xué)生說出對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日的情感，We should love Chinese festivals．最后，布置課外作業(yè)，讓學(xué)生了解更多國外的節(jié)日，總結(jié)出國外節(jié)日的特點(diǎn)，比較中外節(jié)日文化的異同。

小學(xué)英語教學(xué)要重視文化意識(shí)的滲透，在教學(xué)中增加有關(guān)中外文化的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較中外文化的差異，樹立尊重文化差異的觀念，促進(jìn)學(xué)生跨文化理解能力、跨文化交際能力發(fā)展。

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)要滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，圍繞學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四大素養(yǎng)維度做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中素質(zhì)得到全面提升，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最終目標(biāo)，深化推進(jìn)英語教學(xué)改革。