利用羅森塔爾效應(yīng) 促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提升

文 /嚴(yán) 佳

引 言

羅森塔爾效應(yīng)是一種心理暗示效應(yīng)，即人際期望效應(yīng)。音樂是反映人內(nèi)心情感的一種藝術(shù)活動，通過音樂旋律與音樂表達(dá)的內(nèi)容感染人心，達(dá)到共情的目的。受個(gè)人成長環(huán)境和接受音樂教育程度不同的影響，學(xué)生的音樂表現(xiàn)水平會有差異。

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情境，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。在小學(xué)音樂教材中，有許多能夠鍛煉學(xué)生思維創(chuàng)造能力的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂情感。作為一名小學(xué)音樂教師，該如何結(jié)合羅森塔爾效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新呢？針對這一問題，筆者闡述了自己的一些看法。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確體驗(yàn)音樂情感，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對困難

羅森塔爾效應(yīng)中最核心的思想就是暗示。積極的暗示能激勵(lì)人成長，消極的暗示會給人帶來不良影響。小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容繁多，包括各種形式的古典音樂、民族音樂等，不僅豐富了學(xué)生的生活，還能讓學(xué)生在歌唱中思想受到熏陶、精神得到滋養(yǎng)。

（一）正確體驗(yàn)音樂所表達(dá)的思想情感

在蘇教版小學(xué)音樂《藍(lán)色多瑙河》的教學(xué)中，由于學(xué)生對外國歌曲不熟悉，因此教師在課前可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)此樂曲，重點(diǎn)提醒學(xué)生注意收集音樂創(chuàng)作背景方面的信息。上課時(shí)，教師先播放了這部音樂作品，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。班上的學(xué)生紛紛加入討論：有的學(xué)生說，這是鋼琴曲，爸爸放過這首曲子；有的學(xué)生說，這首曲子是奧地利鋼琴家約翰·施特勞斯的作品，是一首圓舞曲；還有的學(xué)生說，音樂中有一種生命的力量在沸騰，體現(xiàn)了作者渴望祖國強(qiáng)大的愛國情感。教師在課前的暗示給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了動力，學(xué)生會更加認(rèn)真傾聽歌曲，深刻理解音樂內(nèi)涵，并用自己的語言表達(dá)出來，這是羅森塔爾效應(yīng)的一種外在表現(xiàn)。

（二）面對挫折與失敗，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆

暗示心理其實(shí)是教師對學(xué)生的信任，而這種信任正是學(xué)生學(xué)習(xí)與前進(jìn)的動力。在面對困難時(shí)，教師也可以運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，給予學(xué)生鼓勵(lì)與支持，做學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的后盾，讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，克服種種困難，到達(dá)成功的彼岸[1]。

比如，蘇教版小學(xué)音樂《誰說女子不如男》有明顯的河南口音，部分學(xué)生總是模仿不到位。此時(shí)，教師不僅不應(yīng)該責(zé)怪學(xué)生，還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，相信學(xué)生一定能成功，并給學(xué)生足夠的時(shí)間來練習(xí)，讓學(xué)生多聽發(fā)音、多看視頻。教師還可以采用情境教學(xué)模式，讓學(xué)生邊唱邊模仿演唱者的動作。在這樣積極情緒的帶動下，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)會了正確的發(fā)音，還能活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)巾幗英雄的氣概，進(jìn)而提升了音樂表現(xiàn)力。

（三）在欣賞聆聽中感知音樂中的正能量

教師要以音樂審美為核心，以培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好為重點(diǎn)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，重視帶領(lǐng)學(xué)生展開音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造，進(jìn)而弘揚(yáng)民族音樂文化。小學(xué)音樂教材中選取的大都是具有美感的、能夠給人以美的享受的內(nèi)容，其中比較突出的有民歌、富有正能量的兒童歌曲等。教師要積極挖掘歌曲中的正能量，宣傳真善美，摒棄假惡丑，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中接受思想教育、感知美好。

比如，在小學(xué)音樂《小水手》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己的職業(yè)理想，由問題“你長大了想當(dāng)什么？”引發(fā)學(xué)生思考：“當(dāng)水手需要什么本領(lǐng)？”緊接著，教師可以讓學(xué)生有節(jié)奏地朗誦歌詞，思考歌曲中把什么當(dāng)成了船，把什么當(dāng)成了大海，鼓勵(lì)學(xué)生積極想象。在音樂旋律響起時(shí)，教師可以給學(xué)生更多時(shí)間聆聽音樂、填入歌詞，還可以嘗試讓學(xué)生自主學(xué)唱，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在聆聽中感知音樂的美，在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的同時(shí)激發(fā)其熱愛大自然的情感。

（四）利用音樂的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的性格

具有感染力是音樂比較明顯的特點(diǎn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)以開闊的視野，學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，通過音樂教學(xué)使學(xué)生樹立多元文化價(jià)值觀。在音樂的世界中，人人都有學(xué)習(xí)欣賞音樂的機(jī)會[2]。在小學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生通過了解多元音樂文化，開闊視野，激發(fā)對音樂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從音樂中汲取營養(yǎng)、完善人格，培養(yǎng)積極樂觀的性格。

比如，小學(xué)音樂《拉薩謠》是一首典型的西藏風(fēng)格的歌曲。在教學(xué)時(shí)，教師要先讓學(xué)生聆聽音樂，接著讓學(xué)生欣賞、了解與歌曲內(nèi)容相關(guān)的風(fēng)景、特產(chǎn)等。在視聽結(jié)合的雙重刺激下，學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的積極性能夠得到有效調(diào)動。然后，教師播放音樂《拉薩謠》，學(xué)生仿佛看見了青稞酒、美麗的五彩裙和雄偉的布達(dá)拉宮。這首歌曲優(yōu)美激昂，能夠?qū)W(xué)生帶入拉薩的美景中，不禁讓人心胸開闊。有人說，音樂具有治愈功能。是的，在一定程度上，活潑歡快的音樂確實(shí)是一劑良藥，能夠幫助人走出不良情緒的困擾，使人心情變得舒暢、性格變得開朗。

二、培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，提升學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力

每首音樂都包含著作者強(qiáng)烈的思想情感。借助羅森塔爾效應(yīng)，教師可以組織學(xué)生開展多種形式的音樂活動，通過讓學(xué)生反復(fù)聆聽樂曲，鼓勵(lì)學(xué)生用歌聲與舞蹈的形式展現(xiàn)樂曲內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生的音樂鑒賞能力得到進(jìn)一步提升。

（一）一首歌曲的多種表現(xiàn)形式

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)音樂《茉莉花》時(shí)，教師可以讓學(xué)生欣賞各種風(fēng)格的《茉莉花》。融合江蘇民歌特點(diǎn)后，《茉莉花》具有江南柔美曲調(diào)；融合黃梅戲特點(diǎn)后，《茉莉花》旋律流暢，帶有戲劇特點(diǎn)。此外，意大利歌劇作曲家普契尼將《茉莉花》與《圖蘭朵》女聲合唱結(jié)合起來，重新演繹歌曲，讓此曲融入了淡淡的外國風(fēng)情和歌劇特色。十二女子樂坊的器樂演奏《茉莉花》、薩克斯獨(dú)奏《茉莉花》等都讓學(xué)生大開眼界。歌曲獨(dú)唱、合唱、小組唱、器樂演奏等活動的開展，為學(xué)生演繹《茉莉花》打開了一扇新的大門。學(xué)生先是模仿性地嘗試大合唱《茉莉花》，接著嘗試一人領(lǐng)唱、其他人齊唱的方式，重新演繹《茉莉花》。最后，學(xué)生分成幾組，有的小組融入了舞蹈表演，用柔美的舞姿表現(xiàn)江南女子的嫵媚，有的小組用和諧的二聲部和聲演繹《茉莉花》，還有的小組用民族樂器演奏《茉莉花》。多元形式的《茉莉花》不僅開拓了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生的想象與創(chuàng)造空間，更讓學(xué)生懂得了變通，懂得了音樂的靈活運(yùn)用，提高了學(xué)生的音樂鑒賞水平。

（二）續(xù)編仿編，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

音樂的續(xù)編仿編對學(xué)生來說是有一定難度的，不僅需要學(xué)生有一定的知識儲備，還需要學(xué)生有敏捷的思維?；诖耍處熜枰柚_森塔爾效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)生仿編《什么結(jié)子節(jié)節(jié)高》前，教師可運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)激勵(lì)學(xué)生，相信學(xué)生能模仿性地創(chuàng)編出歌詞并演唱出來。有了教師的信任與期望，學(xué)生鼓足了勇氣，一方面收集農(nóng)作物方面的素材，充實(shí)自己的知識儲備，一方面與同伴相互嘗試著練習(xí)對唱，將新編的歌詞巧妙地填入樂曲曲調(diào)中，形成有韻律感的音樂。在這個(gè)過程中，教師的信任激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動力，他們積極思考、巧妙仿編，創(chuàng)作出了許多妙趣橫生的對唱式歌曲。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以給學(xué)生時(shí)間，鼓勵(lì)他們分組推選對唱歌手來一場歌唱比賽。

（三）多看多思，提高學(xué)生鑒賞水平

學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，而是需要經(jīng)過實(shí)踐中的日積月累。教師可以利用羅森塔爾效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極向上。教師要充當(dāng)學(xué)生的引路人，開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

比如，教師播放《東方之珠》與《鳳陽花鼓》時(shí)，可以讓學(xué)生辨別流行音樂與民族音樂的不同。教師還可以讓學(xué)生欣賞《高山流水》與《藍(lán)色多瑙河》，在比較中國古典音樂與外國鋼琴曲的區(qū)別，讓學(xué)生以專業(yè)化視角分析古典音樂、民族音樂的特征，使學(xué)生主動獲取與音樂相關(guān)的知識，在評價(jià)分析中培養(yǎng)鑒賞美的能力。

音樂是作者情緒、情感的流露，學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)還能感受音樂的美。不論是學(xué)習(xí)唱歌還是表演，仿編、續(xù)編還是創(chuàng)編，都有一定的難度。仿編與創(chuàng)編都是學(xué)生心血的結(jié)晶，都是學(xué)生對音樂作品的一種外在表達(dá)方式，是學(xué)生在用自己的方式演繹作品內(nèi)涵、抒發(fā)情感?；诖?，教師可以借助羅森塔爾效應(yīng)，暗示學(xué)生一定能完成任務(wù)。教師不要吝嗇對學(xué)生的贊美，要肯定學(xué)生對音樂的追求，用鼓勵(lì)、表揚(yáng)、信任的姿態(tài)給學(xué)生加油鼓勁，讓學(xué)生在欣賞音樂的美的同時(shí)獲得審美能力的提升。

三、將音樂與文化相結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升

羅森塔爾效應(yīng)是教師教育教學(xué)的一種手段，因此教師要善用羅森塔爾效應(yīng)，有效促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（一）了解民族文化，探尋音樂內(nèi)涵

比如，在蘇教版小學(xué)音樂《踩花山》的教學(xué)中，由于學(xué)生并不了解苗族的風(fēng)俗“踩花山”，所以教師要用信任的口吻，讓學(xué)生收集“踩花山”的資料，并在上課時(shí)播放學(xué)生收集的圖片和視頻，讓學(xué)生通過觀看了解苗族的風(fēng)土人情，并邀請學(xué)生具體介紹“踩花山”。在羅森塔爾效應(yīng)的激勵(lì)下，學(xué)生積極收集資料、交流欣賞，大大提高了學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合民族風(fēng)俗，教師可再引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂《踩花山》，在理解民族文化的基礎(chǔ)上，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、文化內(nèi)涵、音樂表現(xiàn)力都得到了提升。

音樂與文化密不可分，相互交融。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生透過音樂看文化，通過了解音樂作品的背景文化更好地理解作品的情緒、情感與人文內(nèi)涵，有效提高學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成健康向上的審美情趣，在真善美的音樂藝術(shù)世界里陶冶情操。

（二）尊重藝術(shù)勞動，提升自身人格魅力

羅森塔爾效應(yīng)主要是一種期望效應(yīng)，利用人的心理暗示，激勵(lì)人不斷成長。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生尊重原創(chuàng)音樂，使其利用音樂走進(jìn)作曲家的內(nèi)心世界，體驗(yàn)作者的喜怒哀樂，豐富自身的情感體驗(yàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師要尊重藝術(shù)家的創(chuàng)造勞動，尊重藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同民族、不同國家、不同時(shí)代的作品，感知音樂中的民族風(fēng)格和情感。

比如，在小學(xué)音樂《藍(lán)色多瑙河》的教學(xué)中，教師可以利用羅森塔爾效應(yīng)暗示學(xué)生這首曲子是優(yōu)美的，只要仔細(xì)聆聽、用心體會，就能深入理解這首曲子的內(nèi)涵。在這樣的期望效應(yīng)下，學(xué)生會很快拋棄雜念，全身心地沉浸到對優(yōu)美音樂的欣賞中。同時(shí)，教師還可以借助多媒體設(shè)備將美麗的多瑙河景色展示給學(xué)生，并配上旁白，娓娓動聽地解說：“此曲是一首典型的維也納圓舞曲，由序奏、五個(gè)小圓舞曲和尾聲組成。圓號吹奏象征著黎明的到來，主題A 旋律活潑，象征春天來到多瑙河，主題B輕松明快，是對多瑙河美景的禮贊……”這樣的教學(xué)既能讓學(xué)生了解音樂產(chǎn)生的背景故事，又能讓學(xué)生在欣賞中了解圓舞曲的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的音樂知識在不知不覺中增加。在教師的期待中，學(xué)生也能認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂知識，專心感知音樂特點(diǎn)，從而提高自身認(rèn)知能力。

小學(xué)生可塑性較強(qiáng)，教師要從小培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，利用音樂中的正能量對學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)學(xué)生積極向善。同時(shí)，教師也要借助羅森塔爾效應(yīng)，努力提高音樂課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的音樂感受能力與鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生欣賞音樂的興趣，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在體驗(yàn)中逐步積累音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié) 語

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)對學(xué)生加以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使其勇于克服困難、增強(qiáng)自信心。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞多種形式的音樂作品，開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生的音樂鑒賞水平，使他們能創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂情感，不斷提升其音樂學(xué)科核心素養(yǎng)與審美水平。