小學(xué)綜合實踐活動課存在的問題及應(yīng)對措施初探

文 /李德權(quán) 陳文碩

引 言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，小學(xué)教育工作者應(yīng)關(guān)注綜合實踐活動課的開發(fā)，以綜合實踐活動課為平臺，提升學(xué)生將學(xué)科知識應(yīng)用于實際生活的能力。當(dāng)前，許多學(xué)校對綜合實踐活動課的重視不足，在配套資源建設(shè)方面的投入有限，難以有效開展綜合實踐活動課。因此，學(xué)校要積極轉(zhuǎn)變思想觀念和工作思路，針對綜合實踐活動課存在的不足進行教學(xué)改革。

一、當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動課存在的問題

（一）學(xué)校對綜合實踐活動課缺乏重視

小學(xué)綜合實踐活動課是鍛煉學(xué)生動手能力、強化學(xué)生知識應(yīng)用能力的重要課程，但由于受應(yīng)試教育思想的長期影響，很多學(xué)校對綜合實踐活動課的重視明顯不足。綜合實踐活動課雖然對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展很有幫助，但是在提高學(xué)生考試成績方面沒有明顯的效果，目前許多學(xué)校仍以提升學(xué)生考試成績?yōu)榻虒W(xué)重點，忽略了綜合實踐活動課的教育價值。因此，學(xué)校在綜合實踐活動課時設(shè)置方面缺乏合理性，課時較少，對綜合實踐活動課重視不足。

（二）綜合實踐活動課師資力量有限

教師是綜合實踐活動課的組織者，也是學(xué)生成長路上的引路人。部分學(xué)校在師資力量建設(shè)方面投入不足，對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)也比較有限，導(dǎo)致教師的教學(xué)能力和個人素養(yǎng)難以滿足綜合實踐活動課的教學(xué)需求。當(dāng)前，許多學(xué)校沒有建立科學(xué)的教師培訓(xùn)機制，很多教師無法緊跟綜合實踐活動課程改革的思路。部分教師對綜合實踐活動課的認(rèn)知不夠深刻，在教學(xué)過程中習(xí)慣以自身的講解為主，忽略了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位。這往往會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在缺乏豐富教學(xué)經(jīng)驗的情況下，很難根據(jù)學(xué)生成長需求設(shè)計有價值的實踐活動，最終導(dǎo)致綜合實踐活動課流于形式[1]。

（三）綜合實踐活動課配套資源有限

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校在基礎(chǔ)教育建設(shè)方面的投入越來越多，但是許多學(xué)校將建設(shè)重點放在了學(xué)科課程方面，忽略了綜合實踐活動課所需要的相關(guān)教學(xué)資源。綜合實踐活動課本身涉及的知識面十分廣泛，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、道德與法治、生活常識、社會秩序等，但學(xué)校在建設(shè)和發(fā)展的過程中用于綜合實踐活動課的資源十分有限，并不能保證學(xué)生獲得所需的全部資料。

（四）綜合實踐活動課開展環(huán)境相對封閉

小學(xué)綜合實踐活動課通常在教師的指導(dǎo)下進行，雖然教師能夠?qū)W(xué)生的活動起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，但學(xué)生仍需要有充足的自我探究空間。例如，有時學(xué)生要在校外進行實地考察，以此來分析問題和解決問題，而教師很難做到關(guān)注到每個學(xué)生。與此同時，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對事物的認(rèn)識不足，在開放性的環(huán)境進行活動時缺乏安全意識。因此，許多學(xué)校在開展綜合實踐活動課時，將課程環(huán)境與社會環(huán)境完全隔絕，忽略了社會環(huán)境中有利的一面，只讓學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)進行實踐活動。這導(dǎo)致學(xué)生無法在真實的環(huán)境中進行實踐活動，難以提升自身的實踐能力。

二、小學(xué)綜合實踐活動課的基本教學(xué)原則

（一）以生為本原則

以生為本是小學(xué)綜合實踐活動課的基本原則。授課過程中，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計相應(yīng)的實踐活動，并通過合理的指導(dǎo)讓學(xué)生獲得全新的體驗。為此，教師要充分考慮學(xué)生的成長情況及生活經(jīng)驗，盡可能地選擇貼近學(xué)生生活的實踐項目，以此來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生主動融入活動。教師還應(yīng)重視綜合實踐活動課上的師生互動，并且與學(xué)生保持高頻溝通，關(guān)注學(xué)生的活動過程，及時解決學(xué)生在綜合實踐活動中提出的問題。此外，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，教師需要優(yōu)化實踐形式，給學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)體驗。以生為本意味著教師需要做好學(xué)情分析，了解每個學(xué)生的性格特點、成長環(huán)境和學(xué)習(xí)能力，使外向且善于溝通的學(xué)生能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，使內(nèi)向的學(xué)生也能夠積極地參與到課堂教學(xué)中。同時，教師也需要從文化教育的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況，設(shè)計具有較強益智性的實踐活動，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法[2]。

（二）家校共育原則

家庭教育是小學(xué)階段教育工作的重要一環(huán)。綜合實踐活動本身與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，因而教師必須與家長保持緊密的溝通，遵循家校共育的原則，發(fā)揮家庭教育在綜合實踐活動中的輔助作用。在選擇綜合實踐項目時，教師既要考慮班級學(xué)生的整體特點，以班級為單位組織相關(guān)的探究活動，又要考慮學(xué)生的個人成長環(huán)境，鼓勵家長與學(xué)生共同參與綜合實踐活動，增進親子交流，使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲得知識，提升實踐能力。通過教師和家長之間的相互協(xié)調(diào)，學(xué)生能夠處于積極健康的成長環(huán)境，并且在解決問題的同時發(fā)揮自身的主觀能動性，逐漸樹立正確的價值觀念。在家庭教育和學(xué)校教育的共同作用下，綜合實踐活動會變得更加有意義，而這也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、強化學(xué)生實踐應(yīng)用能力的重要途徑。

（三）開放自主原則

小學(xué)教育階段的綜合實踐活動課本身具有較強的開放性。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律，在開展綜合實踐活動的過程中遵循開放自主的原則，結(jié)合學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供自主探究的平臺，讓每個學(xué)生都能夠在開放自主的環(huán)境中提高綜合素質(zhì)。遵循開放自主的原則，意味著教師需要在開發(fā)活動資源和創(chuàng)新活動形式方面做出新的嘗試與探索。教師既要考慮學(xué)生在參與綜合實踐活動時的相關(guān)反饋，又要結(jié)合學(xué)生對綜合實踐活動的真實評價做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，確保每個學(xué)生都能夠獲得個性化的成長。

三、提高小學(xué)綜合實踐活動課有效性的措施分析

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，建立完善的管理制度

學(xué)校管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變自身思想觀念，充分重視綜合實踐活動課的教育價值，并結(jié)合校情建立完善的管理制度。思想觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)是自上而下的，因而學(xué)校應(yīng)將綜合實踐活動課放在重要位置，并在實施的過程中對教師提出明確、具體的要求，鼓勵教師積極參與綜合實踐活動課的開發(fā)，讓每位教師的工作能力得到充分凸顯。根據(jù)綜合實踐活動的開展現(xiàn)狀，管理人員要建立較為完善的激勵機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進行相應(yīng)的獎勵，并從全方位對教師進行點評，讓每位教師都能夠在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上提升自身的教學(xué)能力，在學(xué)校內(nèi)部營造綜合實踐活動的良好氛圍。同時，學(xué)校也要對各項管理制度做出進一步的調(diào)整和優(yōu)化，以完善的管理機制，真正推動教師和學(xué)生思想的進一步轉(zhuǎn)變，讓綜合實踐活動課的教育價值得到充分體現(xiàn)，確保素質(zhì)教育的全面落實。在課程管理制度方面，學(xué)校應(yīng)確保綜合實踐活動課的課時量能夠滿足學(xué)生成長的需求，并且制定嚴(yán)格的管理制度，杜絕占用綜合實踐活動課的現(xiàn)象。在教學(xué)評價制度方面，學(xué)校應(yīng)高度重視綜合實踐活動課的教學(xué)質(zhì)量，并制訂科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教學(xué)水平及課程教學(xué)效果提出具體要求，并運用具體可量化的評價指標(biāo)對教師進行評價，以此來調(diào)動教師的教學(xué)熱情。

（二）重視師資建設(shè)，組織豐富的培訓(xùn)活動

強大的師資力量能夠提升小學(xué)綜合實踐活動課的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)重視師資隊伍建設(shè)，從師資引入和師資培訓(xùn)等多個角度出發(fā)，打造高素質(zhì)的教師團隊。在教師招聘環(huán)節(jié)，學(xué)校不僅要考慮應(yīng)聘者的學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗，也要從綜合實踐活動的組織能力角度進行考核，為教師團隊注入新鮮血液。與此同時，學(xué)校也要關(guān)注教師隊伍的師德師風(fēng)建設(shè)，讓高標(biāo)準(zhǔn)的人才引入機制成為師資隊伍建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。從在崗教師培訓(xùn)的角度來看，學(xué)校應(yīng)建立完善的師資培訓(xùn)制度，以教學(xué)小組的形式，圍繞綜合實踐活動組織教研活動。學(xué)校內(nèi)部的教研活動應(yīng)當(dāng)全面而具體：一方面，教師要通過教研活動分析綜合實踐活動存在的不足；另一方面，教師要從實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對活動的設(shè)計做進一步的優(yōu)化。此外，學(xué)校還應(yīng)邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者到校指導(dǎo)工作，針對校情制訂綜合實踐活動的實施方法和步驟，將存在的問題做好反饋，并且由專家學(xué)者提出具有針對性的指導(dǎo)意見，使每位教師都能夠得到不同程度的提升[3]。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生對實踐活動的興趣

小學(xué)綜合實踐活動課本身強調(diào)學(xué)生的已有經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生在參與實踐活動的同時強化知識應(yīng)用能力。因此，教師必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，設(shè)計和開發(fā)相關(guān)的綜合實踐活動。教師應(yīng)與學(xué)生保持密切的溝通和交流，通過對話的方式了解學(xué)生課余生活及校園生活的情況，并結(jié)合學(xué)生年齡特點和興趣愛好設(shè)計生活化的綜合實踐活動。聯(lián)系現(xiàn)實生活開展綜合實踐活動，意味著教師需要有效設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在綜合實踐活動，開發(fā)方面做足功課，既要利用互聯(lián)網(wǎng)對優(yōu)秀的案例進行分析，又要結(jié)合學(xué)情對具體的綜合實踐活動形式做出有效調(diào)整，讓綜合實踐活動的針對性得到顯著提升。生活中的許多素材都可以成為綜合實踐活動的依據(jù)，因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為參與綜合實踐活動的重要指導(dǎo)理念，將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實際問題的依據(jù)。教師還應(yīng)了解當(dāng)?shù)氐奶厣L(fēng)俗文化，將傳統(tǒng)文化與綜合實踐活動課結(jié)合在一起，開發(fā)具有地域特色的綜合實踐活動。在開展綜合實踐活動時，教師可以從當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)習(xí)俗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗設(shè)計活動內(nèi)容，讓生活中的真實案例成為學(xué)生分析和思考問題的重要基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對綜合實踐活動的興趣。

（四）科學(xué)分組分工，營造良好的實踐活動氛圍

合作探究是小學(xué)綜合實踐活動課的重要開展方式，因此教師必須結(jié)合學(xué)生實際情況做好分組和分工，為學(xué)生營造良好的實踐活動氛圍。在劃分學(xué)習(xí)小組時，教師既要尊重學(xué)生的分組意愿，又要考慮學(xué)生的性格特點，每組以3～5人為宜，重視小組成員之間的互補性，鼓勵學(xué)生相互幫助，共同完成實踐任務(wù)。在分組的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)分工，使學(xué)生結(jié)合自己實際學(xué)習(xí)情況完成對應(yīng)的工作，并在力所能及的范圍內(nèi)，幫助其他組員共同完成任務(wù)。在合作探究的良好氛圍中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會如何與他人相處，還能夠提高團隊協(xié)作能力。除了關(guān)注學(xué)生參與綜合實踐活動的成果外，教師還應(yīng)考慮到綜合實踐活動本身的育人價值，基于合作學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建展示成果的平臺，讓每個學(xué)生都能夠樹立集體榮譽感，并且在分析和思考問題的同時提升認(rèn)知能力。教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位向其他同學(xué)展示綜合實踐活動的成果，使其從多角度對活動結(jié)果進行分享，并突出自己小組的特點。學(xué)生在分享的過程中，能夠提升總結(jié)能力和語言表達(dá)能力。此外，基于學(xué)生綜合實踐活動的具體表現(xiàn)，教師還可以組織學(xué)生建立以小組為單位的自我評價機制，鼓勵學(xué)生進行相互評價，發(fā)現(xiàn)自身的不足和其他同學(xué)的優(yōu)點，并能夠積極向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，從而營造良好的實踐活動氛圍。

結(jié) 語

綜上所述，面對小學(xué)綜合實踐活動課存在的問題，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，建立完善的管理制度，重視師資力量建設(shè)。教師必須有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，對綜合實踐活動課進行創(chuàng)新性的優(yōu)化，結(jié)合生活實際，激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的興趣，根據(jù)學(xué)生情況進行科學(xué)的分組分工，為學(xué)生營造良好的實踐活動氛圍。如此，才能真正提高小學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。