多媒體教學對幼兒發(fā)展的影響研究

文 /許夢冉

引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們進入了一個全新的時代——信息時代。信息技術已經(jīng)融入我們生活的方方面面。在幼兒園教育中，多媒體教學以其生動的教學情境、豐富的教學內(nèi)容、現(xiàn)代化的管理方式受到諸多教師的喜愛，并逐漸取代傳統(tǒng)的教學方式[1]?，F(xiàn)在的多媒體教學，通常說的是運用多媒體計算機并借助預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動，又可以稱為計算機輔助教學。

一、多媒體教學對幼兒的積極影響

（一）有利于幼兒集中注意力

幼兒園的幼兒正處于前運算階段，他們的思維是表面的、原始的。傳統(tǒng)的教學模式大多以教師的傳授為主，以黑板、模型、實物等為輔助工具，活動不免枯燥乏味，不能吸引幼兒的注意力。但是，多媒體教學能改變這一現(xiàn)象，讓幼兒教學充滿活力。色彩鮮艷的圖片、動作逼真的視頻、歡樂優(yōu)美的音樂等不斷地刺激幼兒的視覺、知覺，使幼兒處于興奮狀態(tài)，從而吸引幼兒的注意。幼兒活潑好動，自制力較差，如果教師開展的教學活動枯燥乏味，那么幼兒很容易受到外部環(huán)境的影響。一只蝴蝶、一片樹葉、一陣清風、桌上的黑點，甚至是同伴的衣服等都可能吸引他們的注意。而一旦幼兒的注意力被轉(zhuǎn)移，教師就很難再將幼兒的注意力拉回教學活動中。在教學活動中，教師可以借助多媒體吸引幼兒的注意。例如，在“食物的旅行”中，教師可以通過動畫的方式具體形象地展示食物消化的過程。在觀看動畫的過程中，幼兒的注意力較為集中，其也較容易接受相關知識點，牢記食物的消化過程和各消化器官的名稱。所以，在教學過程中，教師合理利用多媒體，能夠使索然無味的知識變得生動有趣，也有利于集中幼兒的注意力。

（二）有利于提高幼兒的記憶力

幼兒的記憶主要依靠機械識記，而且大多是形象記憶。相較于傳統(tǒng)的教學模式，多媒體教學能夠通過多種形式激發(fā)幼兒的好奇心，在很短的時間內(nèi)將幼兒的聽覺、視覺調(diào)動起來，讓幼兒獲得更加直觀的感受，更容易接受所學知識。教師開展多媒體教學還能加深幼兒對知識的理解，最大限度地實現(xiàn)對知識的分析、歸納，從而幫助幼兒更好地記憶知識。例如，在教學“地震來了”時，教師可以先通過播放地震相關的視頻，讓幼兒了解什么是地震、知道地震的危害，然后展示正確的地震逃生方法，最后進行地震逃生演練。這樣不僅能讓幼兒對地震有科學的認識，還能讓幼兒更好地掌握地震逃生的方法。

（三）有利于提高幼兒的學習興趣

由于幼兒年齡小、自制力較差，對事物保持興趣的時間較短，教師在教學活動中需要運用多種教學方式，不斷刺激幼兒，維持幼兒的學習興趣。多媒體教學把文字、圖畫、聲音、視頻等有機結(jié)合起來，增強了課堂教學的感染力，使幼兒產(chǎn)生了強烈的學習欲望[2]。

例如，詩歌《春天的秘密》描繪了一個多姿多彩、生機盎然的春天。在教學中，教師可以借助動畫引導幼兒尋找綠色的春天，發(fā)現(xiàn)春天的秘密。音效和動畫結(jié)合在一起，會讓幼兒仿佛置身于春天，吸引幼兒積極投入詩歌學習中，同時晦澀難懂的語言文字也變得活潑生動。傳統(tǒng)教學中，幼兒面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免感覺枯燥無味，而多媒體教學可以使靜止的文本按指定的軌跡運動，靜態(tài)的圖也可以像動畫一樣呈現(xiàn)。多媒體教學極大調(diào)動了幼兒的學習積極性，使幼兒始終保持濃厚的學習興趣。

（四）有利于培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)

隨著數(shù)字化技術的不斷普及，我們迎來了知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代。21世紀是一個以高科技為導向的知識經(jīng)濟時代，信息更成為人類社會發(fā)展的一種重要戰(zhàn)略資源。能否快速獲取信息成為決定現(xiàn)代人成功與否的重要因素。學前階段的幼兒學習和模仿能力較強，能夠快速接受新事物，在短時間內(nèi)接受并利用多媒體，更快地獲得信息，了解周圍的世界。多媒體教學的推廣，為幼兒營造了優(yōu)良的信息化學習環(huán)境，同時也營造了濃郁的信息化氛圍，讓幼兒的信息素養(yǎng)在潛移默化中得以提升。

（五）有利于提高幼兒的審美能力

教師在使用多媒體教學時，多媒體畫面大多呈現(xiàn)整齊、比例、對稱、均衡、多樣等形式美，將其應用于教學中，能在無形中培養(yǎng)幼兒的審美能力。多媒體教學可以打破時間、空間、地域的界限，展現(xiàn)不同地域的自然美；展示世界不同類型的建筑物，讓幼兒了解不同建筑物的布局、結(jié)構(gòu)、色彩、造型上的特點，感受建筑之美；拉近幼兒與世界的距離，使其更好地感受異域之美。比如，雖然我們不能將幼兒帶到世界各地近距離觀察每個國家的標志性建筑，但是借助多媒體，我們可以讓幼兒直觀地欣賞這些標志性建筑，身臨其境般地觀察這些建筑物的設計，觀察墻壁上的浮雕等。多媒體教學能夠通過展現(xiàn)不同風格、不同色彩的圖案，給幼兒更為直觀的感受，提高其審美意識。

二、過度使用多媒體對幼兒的消極影響

（一）不利于幼兒的身心健康發(fā)展

多媒體教學較多利用電視、投影等電子產(chǎn)品，人長期使用電子產(chǎn)品，會使眼疲勞，增加患近視的概率。由于多媒體教學帶來了諸多便利，許多教師開始頻繁使用多媒體進行教學，使幼兒過多關注投影內(nèi)容，增加了用眼時長。這大大增加了幼兒患近視的概率。這個時期的幼兒比較活潑，對整個世界也充滿了好奇心，還具有強烈的冒險意識。如果部分教師只是為了方便管理幼兒，將本應該進行的體能訓練或者動手操作換成看動畫，讓幼兒長時間靜坐，不僅會使幼兒眼睛疲勞，還會導致幼兒的動手能力、抵抗力變?nèi)酰眢w素質(zhì)變差。

（二）不利于幼兒的人際交往

部分教師為了減輕管理壓力，過度使用多媒體教學，以吸引幼兒注意力，將精力旺盛的幼兒禁錮在板凳上[3]。教師在教學活動中過度使用多媒體，占用了幼兒互相討論、分享的時間。幼兒本來可以通過討論和分享，鍛煉與人溝通的能力，增強自身的語言表達能力，維系與同伴之間的感情。但是，幼兒被多媒體吸引并全身心投入其中時，勢必會忽視周圍的伙伴，減少與外界的溝通，降低對人際交往的興趣，這不利于幼兒社交能力的發(fā)展。

（三）容易增加幼兒的攻擊性行為

電視動畫的不可規(guī)定性，容易導致幼兒榜樣選擇出現(xiàn)偏差，行為失范。幼兒還未形成正確的是非觀念，并不能對電視上傳遞的各種信息進行正確的判斷，而只是單純地從自己的興趣出發(fā)進行模仿。這很容易導致幼兒在選擇榜樣時有所偏差，從而出現(xiàn)過失行為。例如，許多幼兒非常喜歡奧特曼，希望自己將來能像奧特曼一樣變成保護世界的大英雄。其實，這無形中增強了幼兒的攻擊性行為，導致幼兒在學習和生活中與他人發(fā)生爭執(zhí)或者沖突時，第一時間就會選擇武力來解決。還有一些動畫情節(jié)涉及主人公為了躲避壞人的追擊，可能會拿著攻擊性非常強的工具進行反抗。部分幼兒在觀看此類視頻后，可能會認為通過暴力去解決問題是正確的做法，進而導致幼兒的攻擊性行為增加。

（四）不利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣

豐富多樣的多媒體形式會讓幼兒對電子產(chǎn)品產(chǎn)生依賴感，對傳統(tǒng)的書本失去興趣。繪本是最適合幼兒的讀物，它兼具娛樂和教育功能。繪本通過色彩明亮的畫面、簡單易懂的文字，不僅能夠培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，豐富幼兒的想象力，還能鍛煉幼兒的思維能力，陶冶幼兒的審美情操。但是，部分商家為了更快吸引幼兒的注意力，會將繪本內(nèi)容編成動畫。部分教師為了便捷，也不再給幼兒講解繪本，而是通過播放動畫來展示繪本內(nèi)容。這樣雖然能減輕教師的教學負擔，但是會導致幼兒不愛閱讀繪本，也不利于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。學前教育是幼兒從家庭順利過渡到小學的重要階段，為了讓幼兒更好、更快地適應小學學習生活，教師應著重培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。但是相較于新奇好玩的電子產(chǎn)品，書本會顯得枯燥乏味，進而導致幼兒較為排斥文本閱讀，越來越難以接受書本上的知識。

（五）容易導致教師對多媒體教學的依賴

部分教師并沒有正確認識多媒體教學，單純地認為運用了現(xiàn)代手段就是進行了多媒體教學。還有一些教師沒有充分認識到多媒體教學的輔助功能，忽視了自身在教學活動中的主導作用，過分依賴多媒體技術，使幼兒單純變成聽眾，忽視了幼兒在教學活動中的主體地位，減少了幼兒和教師之間的互動。

三、幼兒園多媒體教學的對策與建議

（一）教師合理運用多媒體教學

過度地使用多媒體技術不僅不利于幼兒的身心健康發(fā)展，還限制了幼兒想象力的發(fā)展。因此，教師要控制好多媒體運用的時間，把握好播放動畫的次數(shù)和時長，更不能將幼兒鍛煉體能的時間用于讓幼兒觀看影片。教師應認識到多媒體只能作為輔助工具，不能完全替代傳統(tǒng)教學方式。我們不可否認，多媒體教學相較于傳統(tǒng)教學更便捷，更能激發(fā)幼兒的學習興趣，更能使幼兒產(chǎn)生學習的動力。但是，教師不能為了讓自己的課件看起來更華麗而濫用多媒體，忽視教學的重點。否則，一節(jié)課看起來因為多媒體的運用而變得熱鬧，但是并沒有給幼兒傳授多少知識。在活動中，幼兒可能很開心，但是活動后幼兒并不會記住多少知識，也沒有培養(yǎng)幼兒的綜合能力。所以，在教學前，教師要明確教學目的，選擇合適的多媒體手段，將充實的內(nèi)容和新穎的形式有機結(jié)合，避免重形式、輕內(nèi)容的形式主義。

（二）精心篩選多媒體教學內(nèi)容

教師應提高自己的信息素養(yǎng)，合理篩選多媒體教學素材。例如，在對幼兒進行安全教育時，為了讓幼兒意識到遵守交通規(guī)則的重要性，教師需要給幼兒提供不遵守交通規(guī)則造成危害的事例。在選擇多媒體教學素材時，教師要考慮畫面是否過于血腥，以免刺激幼兒，給幼兒留下心理陰影，進而導致幼兒害怕一個人過馬路。在準備課件時，對于所選用的圖片、音樂、影片，教師都要深思熟慮、再三檢查，給幼兒創(chuàng)造一個健康的精神世界。

（三）充分發(fā)揮幼兒的主體地位

多媒體課件只是輔助工具，真正主導教學活動的是教師。多媒體教學活動中，教師應以幼兒為活動主體，深刻認識到多媒體只是激發(fā)幼兒興趣、幫助幼兒更好地理解教學內(nèi)容的手段。比如，在給幼兒傳授晦澀難懂的性教育知識時，教師難免會借助視頻幫助幼兒理解自己是如何來到這個世界上的，讓幼兒意識到男生和女生的不同。但是，教師不能整節(jié)課都播放視頻，視頻只能作為一個引子，學習主體是幼兒。教師要讓幼兒結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗，主動討論和發(fā)現(xiàn)男女生之間的差異。在這種情況下，幼兒才能更加深刻地記住相關知識。如果教師只是給幼兒看一遍視頻，這樣很容易使教學流于表面，導致幼兒看過后就會忘記。教學活動要增加師幼之間、幼兒之間的交流和互動，給予幼兒更多動手的機會，以增強幼兒的感受。教師在運用多媒體時，要注意發(fā)揮教學活動中教師的主導作用和幼兒的主體作用。

結(jié) 語

相較于傳統(tǒng)教學，多媒體教學具有明顯的優(yōu)勢，對集中幼兒的注意力，提高幼兒的學習興趣、信息素養(yǎng)、審美能力都有積極作用，但是教師不能忽視濫用多媒體的消極作用，也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學。多媒體教學和傳統(tǒng)教學應該是相輔相成的，教師只有合理地運用多媒體開展課堂教學，才能獲得更好的教學效果。