基于思維可視化的兒童真性表達力培養(yǎng)策略研究

文 /陳笑宇

引 言

思維可視化就是讓學(xué)生用圖示的方式展示自己的思考方法，并運用抽象、區(qū)分、推理、概括等方法進行分析[1]。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于思維可視化理論引導(dǎo)學(xué)生開展口語表達活動，促使他們用思維導(dǎo)圖等方式表達自己的想法，積極主動地進行表達，進而提升他們的表達力。

一、指導(dǎo)推理，提升表達能力

（一）借助問題，推理情節(jié)發(fā)展

要提升學(xué)生的真性表達力，首先，教師要指導(dǎo)他們學(xué)會有條理地表達。很多學(xué)生常常想到哪里就說到哪里，思維缺乏一定的邏輯性，所以教師要幫助學(xué)生梳理自己的思考過程，按照思路組織語言，使學(xué)生能夠進行有條理的表達。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用列大綱或繪制思維導(dǎo)圖的方式梳理自己想表達的內(nèi)容，同時用問題作為媒介，引導(dǎo)他們逐步調(diào)整表達順序，構(gòu)建語言表達框架。

以《帶刺的朋友》這一文章的教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生講述小刺猬是如何偷棗子的，并說出“我”發(fā)現(xiàn)小刺猬、觀察小刺猬的整個過程。由于思維缺乏邏輯性，學(xué)生的表述一開始很混亂，先說看到了小刺猬，然后又說“我”不知道那是什么動物，接著又說小刺猬消失不見，最后說小刺猬偷棗子的姿態(tài)。這樣的表述缺乏條理性，讓聽者難以明白故事發(fā)展過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理文章的內(nèi)容，然后以問題作為媒介引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘我’是否是一下子就認出小刺猬的呢？‘我’在看到小刺猬偷棗子時做了些什么呢？”“你能在思維導(dǎo)圖中寫出小刺猬偷棗子的整個過程嗎？‘爬、搖、掉、歸、滾’這些動詞的先后順序是什么，你能用箭頭將它們的先后順序標(biāo)注出來嗎？”這樣的問題促使學(xué)生認識到故事發(fā)展的過程，并能夠在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注出兩者的聯(lián)系。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從動作入手，在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注動作的先后順序。經(jīng)過這樣的梳理，學(xué)生回答問題時，條理性就會更強。

利用思維可視化工具，學(xué)生能列出自己想說的內(nèi)容，而教師則能通過問題引導(dǎo)他們梳理思考過程，并幫助他們適當(dāng)調(diào)整表達順序。這樣，學(xué)生能借助問題媒介和思維導(dǎo)圖弄清楚如何有條理地表達，進而提升自身的真性表達力。

（二）借助圖片，推理故事發(fā)展

教師可以給學(xué)生提供各種圖片，如課本中的插圖、結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)作的相關(guān)連環(huán)畫，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片猜測故事后續(xù)發(fā)展情況，并結(jié)合推理情況表述想法。在實際操作中，教師可以先展示一部分圖片，讓學(xué)生據(jù)此推測后續(xù)發(fā)展情況，再揭曉答案，讓自主閱讀更具趣味性。

以《司馬光》這一課的教學(xué)為例，教師設(shè)計了幾幅圖片，其中包括“司馬光和孩子們玩?！薄坝泻⒆勇渌薄捌渌⒆铀纳⒈继印薄八抉R光砸缸”“孩子得救”。教師讓學(xué)生按照自己的理解排列順序，并推理故事發(fā)展脈絡(luò)。教師拿出“司馬光和孩子們玩?！焙汀坝泻⒆勇渌边@兩張圖片，讓學(xué)生猜測圖片內(nèi)容發(fā)生的先后順序。有學(xué)生認為：“孩子落水后，大家沒有心情玩耍，所以玩耍必然在前，落水在后?！苯處熢僮尨蠹也乱幌鹿适潞罄m(xù)會如何發(fā)展。有學(xué)生猜測：“司馬光叫來了父母，救出了孩子?！苯處焼l(fā)其思考：“可是，如果父母來得太晚，那么孩子是不是很危險？”學(xué)生對文本進行第二次閱讀，就注意到了司馬光的智慧，即他采用打破水缸的方式救出孩子。在排序時，有學(xué)生將“司馬光砸缸”放在前面，將“其他孩子四散奔逃”放在后面。教師啟發(fā)他們自編故事：“在什么情況下，司馬光砸破缸后孩子們要四散逃走呢？”學(xué)生展開了想象：“司馬光砸破了缸后，水沖了出來弄濕了孩子們的衣服，所以他們都四散跑開?！苯Y(jié)合可視化材料，學(xué)生的推理能力和表述能力都能夠得到提高。

若有條件，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生自主展開創(chuàng)作，或者打亂圖片的順序，讓他們調(diào)整順序，并復(fù)述課文的內(nèi)容。此外，學(xué)生還可以大膽地挑戰(zhàn)自我，在打亂圖片后推理故事發(fā)展情況，或者自編新的故事。這對他們來說有更大的挑戰(zhàn)性，因而參與興趣也會更濃厚。

二、指導(dǎo)概括，提升歸納能力

（一）梳理整體內(nèi)容，概括性地表達

概括復(fù)述是小學(xué)語文教學(xué)中常見的教學(xué)要求，然而很多學(xué)生在概括復(fù)述時常常不知道該如何總結(jié)主要內(nèi)容，往往省略掉重要的部分，加入一些次要的內(nèi)容。針對此問題，教師要采用思維可視化工具，讓學(xué)生逐一列出文章的內(nèi)容，然后標(biāo)注出它們屬于詳細描寫還是略寫，并寫上它們彼此的關(guān)系。這樣，他們就能整體性地理解文章的內(nèi)容，使表達更具概括性。

以《搭船的鳥》的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)述。有的學(xué)生復(fù)述時不懂得調(diào)整詳略，重點說了“我”乘船的場景及“我”看到的翠鳥樣貌，卻忽略了后續(xù)“我”觀察翠鳥的內(nèi)容。這樣的復(fù)述顯然是主次不分，沒有做到詳略得當(dāng)。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理文章的脈絡(luò)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“搭船的鳥”作為中心詞，分析作者從哪些方面描述了“搭船的鳥”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者分別延伸出了“喜愛、場景、事物”等支線，教師可讓學(xué)生在支線的基礎(chǔ)上再次畫思維導(dǎo)圖，找出具體細節(jié)信息。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者又在“場景”的基礎(chǔ)上延伸出了“雨天、路上”等相關(guān)內(nèi)容，在“事物”上延伸出了“翠鳥”等內(nèi)容。然后，教師可讓學(xué)生標(biāo)注出詳略順序，找出作者詳細描寫了哪些內(nèi)容。最后，當(dāng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行整理后，教師再讓他們展開復(fù)述。這時，學(xué)生就能控制好詳略，找準文章中最重要的一條脈絡(luò)進行復(fù)述。

思維導(dǎo)圖就如一根紅線，將各個環(huán)節(jié)連綴起來，整篇文章的框架結(jié)構(gòu)一目了然，不僅能夠讓復(fù)述者梳理思路，還能使其根據(jù)思維導(dǎo)圖的標(biāo)記把握詳略，進而進行高效復(fù)述。

（二）自主編寫表格，展開整合歸納

除了利用思維導(dǎo)圖整理信息，用表格歸納整理也是思維可視化的重要工具。教師要教會學(xué)生高效地編寫表格，并從文章中挖掘信息填入表格，從而使其能夠結(jié)合表格的內(nèi)容進行表述。

以《趙州橋》的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行歸納，將各種信息整理成表格，并提出問題：“表格需要有橫行和豎列，大家認為分別可以填寫一些什么內(nèi)容呢？”有學(xué)生回答：“我覺得每一橫行可以設(shè)定為趙州橋的一個特點，如制造年代、長度、寬度、材質(zhì)、形狀式樣、圖案特點等。”教師又啟發(fā)學(xué)生思考：“那樣的話，這個表格是不是只要一列就夠了呢？”學(xué)生回答：“對于趙州橋的圖案特點，文章提到不同的部位圖案是不一樣的，所以我認為可以分好幾列來標(biāo)注?！边€有學(xué)生表示：“趙州橋的相關(guān)信息標(biāo)注在一列中就可以了。剩下的其他幾列，我們以后如果收集其他橋梁的信息可以填寫在里面，以便和趙州橋進行對比。”在學(xué)生填寫表格后，教師又引導(dǎo)他們結(jié)合表格的內(nèi)容復(fù)述文章，看看表達效果是否有所提升。學(xué)生在嘗試表述后提出：“文章本來就是按照總分總的結(jié)構(gòu)來寫的。通過列表格，我們能清楚地看到分寫哪些內(nèi)容，在復(fù)述時可以按照順序來說。”通過這種問答的方式，學(xué)生掌握了復(fù)述表達的方法，同時他們的概括性思維能力也得到提升。

利用表格歸納整合信息的方式比較適用于說明文等實用性文體。在日常生活中，學(xué)生在閱讀說明書等資料時，就可以使用表格進行整理歸納，以提升閱讀效率。

（三）找到異同特點，指導(dǎo)區(qū)分歸納

教師可以利用電子白板等現(xiàn)代科技工具，將幾篇不同的文章展現(xiàn)在電子白板上，讓學(xué)生標(biāo)注出它們的異同點，并利用表格、思維導(dǎo)圖等方式整理歸納。在此過程中，學(xué)生逐步懂得找到不同的切入點來區(qū)分事物。

以《母雞》和《貓》的教學(xué)為例，教師可在電子白板中同時展示兩篇文章，并引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、情感表達、語言運用等角度入手找出文章的異同點，歸納整理出它們的寫作特點。以結(jié)構(gòu)為例，學(xué)生分別用線條畫出了兩篇文章的結(jié)構(gòu)，認為作者從兩方面描寫了貓，即“貓性古怪”和“滿月小貓的淘氣可愛”，用過渡句來承上啟下；認為作者對母雞也是從兩方面來描寫的，即從“我一向討厭母雞”到“我不敢再討厭母雞了”，呈現(xiàn)出作者情感的遞進。由此可見，它們雖然都分為兩部分，但是作者在《貓》中運用的是并列段落的格式，而在《母雞》中用的是欲揚先抑的手法。此外，學(xué)生還分析了兩者的情感，先在電子白板中標(biāo)注出展現(xiàn)情感的句子，然后用箭頭表示情感的變化方向。通過討論學(xué)生認為，《貓》的情感不變，一直都處于平穩(wěn)的狀態(tài)，但是《母雞》的情感前后出現(xiàn)了變化。在可視化工具的輔助下，學(xué)生更容易看出兩篇文章的異同點，在總結(jié)、歸納時也能快速找出最關(guān)鍵的信息。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考這種方法能否運用于其他文章的閱讀。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寫作時如果需要通過觀察人事物獲取信息，也可以運用圖表的形式標(biāo)注出它們的異同點。

三、指導(dǎo)發(fā)散思考，提升創(chuàng)造能力

（一）展開聯(lián)想想象，生動地表達

利用思維可視化工具，學(xué)生可以某一個中心詞作為基點向周圍發(fā)散出去，整理文章的內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能將原本散亂的內(nèi)容用線條的形式串聯(lián)在一起，從而形成整體結(jié)構(gòu)。教師可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，思考還有哪些作者忽略的寫作角度，然后沿著這個方向進行創(chuàng)作和表達。

以《和時間賽跑》的教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生先整理文章的內(nèi)容，思考還能從哪些角度來寫作，并引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作同主題的作品。教師不妨讓學(xué)生將“我”作為中心點，然后輻射出若干條線，標(biāo)注出展現(xiàn)內(nèi)心活動的詞語，以了解作者的內(nèi)心情感。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為了更好地刻畫內(nèi)心活動，還可以從哪些角度來寫作？教師可以提出問題：“作者寫了外祖母永遠不會回來，以此來表現(xiàn)出時光流逝，難以追回，那么你覺得除了這方面的內(nèi)容，還能從哪些角度來寫作呢？”有的學(xué)生認為，可以通過描述事物的變化來突出時光的匆匆流逝。還有學(xué)生認為，可以運用比喻的方式來寫作，如利用流水來形容時間的消逝。

生動且有情感的表達是學(xué)生真性表達力的重要體現(xiàn)，教師要利用思維可視化工具，讓學(xué)生將各種寫作角度串聯(lián)起來，使他們能更清晰地看到哪些地方是自己忽略的，哪些地方寫得不夠細膩，從而圍繞這些新發(fā)現(xiàn)展開分析，讓自己的表達更生動、形象。

（二）實現(xiàn)課外發(fā)散，創(chuàng)造性地表達

思維可視化工具能展現(xiàn)各種與課文相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促使他們在自主課外拓展閱讀中進行創(chuàng)造性的表達。教師可以用板書的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，然后在需要拓展的地方用線條、指向等方式給學(xué)生指明拓展方向，使他們在課后自主展開搜索，拓展自己的知識面。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀后嘗試總結(jié)自己的想法，將新知識和自己原有的知識整合在一起進行創(chuàng)造性的表達，進而提升學(xué)生的讀寫綜合能力。

以《北京的春天》的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開思考，嘗試將課內(nèi)閱讀延伸到課外，說說自己的閱讀感受。教師可以提問：“作者在寫到春節(jié)時主要展現(xiàn)了各種風(fēng)俗習(xí)慣，你能用思維導(dǎo)圖的形式將文章中提到的風(fēng)俗習(xí)慣都標(biāo)注出來，然后進行歸納整理嗎？大家可以看看作者從哪幾方面入手來寫作?！碑?dāng)學(xué)生整理出思維導(dǎo)圖后，教師可在上面延伸出若干條線，提出問題：“這里所寫的都是北京的風(fēng)俗習(xí)慣，那么你能否寫一下其他地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，嘗試對比它們的不同之處呢？”教師將所有的節(jié)點都延伸到了北京上，又畫出了若干其他節(jié)點讓學(xué)生標(biāo)注地名。這樣，學(xué)生就在教師的引導(dǎo)下自主搜索，在課外尋找更多的寫作素材，力求寫出新意。

教師用思維可視化工具能將原本抽象的事物用形象化的方式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生展開課外拓展閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生提升真性表達力，將自己拓展閱讀的收獲展示出來，并進行互動交流，從而找到讀寫結(jié)合的有效切入點。

結(jié) 語

真性表達力指的是學(xué)生運用真實且充滿情感的語言表述自己的觀點。學(xué)生真性表達力的提升并不是一蹴而就的，教師要利用思維可視化的理論，通過整體關(guān)注教與學(xué)的思維過程，探尋激活兒童真性表達的方式，促使學(xué)生提升真性表達力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。