如何優(yōu)化大班幼兒自主性游戲的創(chuàng)設(shè)
——以“彩虹醫(yī)院”創(chuàng)設(shè)為例

文 /郭 婷

引 言

《指南》指出，5～6歲幼兒能主動發(fā)起活動或在活動中出主意、想辦法；自己的事情自己做，不會的愿意學(xué)；主動承擔(dān)任務(wù)，遇到困難能夠堅持而不輕易求助。大班幼兒的自主性體現(xiàn)需要一個強有力的教育環(huán)境的支撐，游戲是幼兒園的基本教育活動，開展好自主性游戲是增強幼兒自信心的重要途徑之一。

一、開展自主性游戲現(xiàn)存的問題

（一）自主性游戲“不自主”——游戲中教師預(yù)設(shè)的痕跡過多

為了達到環(huán)境優(yōu)美、游戲常規(guī)“井然有序”的目的，部分教師不敢放手讓幼兒設(shè)計游戲活動。在內(nèi)容的選擇上，教師沒有真正地尊重幼兒的喜好，往往是自己預(yù)設(shè)好游戲內(nèi)容；在材料的提供上，過多地提供了成品材料或教師自制的游戲材料；在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，沒有給幼兒預(yù)留創(chuàng)設(shè)空間……眾多因素讓自主性游戲未能充分體現(xiàn)自主，在教師束手束腳的同時，也限制了大班幼兒對自主性游戲的開發(fā)與創(chuàng)造。

（二）自主性游戲“太自主”——游戲的支持不夠，游戲情節(jié)的延續(xù)性欠缺

部分教師在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)建好自主性游戲區(qū)域，確定好自主性游戲內(nèi)容后，把開展游戲的任務(wù)完全交給了幼兒，不再參與。貌似充分自主游戲的背景下，幼兒周而復(fù)始地擺弄著游戲區(qū)僅有的一些玩具，出現(xiàn)了對規(guī)則懈怠、對內(nèi)容感到枯燥無趣的情況。久而久之，教師進入游戲區(qū)看到的往往是滿地亂扔的玩具和奔跑打鬧的幼兒。

沒有教師的觀察與引導(dǎo)，沒有豐富材料的提供與支撐，幼兒在游戲中的自主已演變成放任。在自律能力相對薄弱的影響下，游戲情節(jié)無法延續(xù)，幼兒在自主預(yù)設(shè)的游戲中的熱情也逐漸降低，進而班級自主性游戲出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。

綜上所述，自主性游戲的主體是幼兒，游戲內(nèi)容是根據(jù)幼兒的興趣和實際需要設(shè)置的。但是，受幼兒年齡和能力的限制，自主性游戲必須有外界條件來支撐。它離不開教師的觀察與適時指導(dǎo)，也離不開游戲材料的提供與支持。在謹記這些要求后，筆者積極對大班的自主性游戲進行了開發(fā)與創(chuàng)設(shè)，并將過程進行了梳理和記錄。

二、大班自主性游戲優(yōu)化——以自主性游戲“彩虹醫(yī)院”創(chuàng)設(shè)為例

（一）從幼兒興趣點出發(fā)，求同存異，確定自主性游戲主題與游戲框架

《指南》中指出，尊重幼兒發(fā)展的個體差異[1]。自主性游戲的開發(fā)要從幼兒的興趣點和實際情況出發(fā)，在創(chuàng)設(shè)游戲前，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對本班級的游戲內(nèi)容現(xiàn)狀進行回顧。教師要通過個別幼兒訪談、調(diào)查問卷、實地觀察等方式發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，了解幼兒的游戲經(jīng)驗，在已有游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，與幼兒共同商討游戲的規(guī)則與玩法。在游戲過程中，教師應(yīng)適時指導(dǎo)，給予游戲延續(xù)的支撐，實現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。以“彩虹醫(yī)院”創(chuàng)設(shè)為例，本班在中班年齡段并未開設(shè)“醫(yī)院”游戲，但對于“醫(yī)院”這個主題，幼兒是有著豐富的生活經(jīng)驗的。通過從定期體檢到突發(fā)受傷、生病等過程中與醫(yī)院的接觸，幼兒對醫(yī)院醫(yī)生、護士的角色是有所了解的。新學(xué)期，班級的位置進行了更換調(diào)整。由于園部整體的設(shè)置調(diào)整，教室的走廊頂頭空出一個區(qū)域，這個區(qū)域可以用來給班級增設(shè)一個游戲項目。在設(shè)置過程中，教師為了更客觀地了解幼兒的游戲興趣點，設(shè)置了調(diào)查問卷，讓家長也參與進來，引導(dǎo)家長在生活中有意識地觀察幼兒日常游戲的興趣點。調(diào)查問卷共發(fā)放37張，收回37張，其中有18名幼兒選擇了醫(yī)生、護士的游戲，有10名幼兒選擇了買賣商品（超市、奶茶店、蛋糕店、汽車店）的游戲，有5名幼兒選擇了警察游戲，還有4名幼兒選擇了玩成品玩具（樂高、串項鏈、輕黏土）等。

在回收調(diào)查問卷后，教師將結(jié)果進行了統(tǒng)計梳理，并告知幼兒結(jié)果。教師引導(dǎo)幼兒從班級實際出發(fā)，將統(tǒng)計結(jié)果與班級現(xiàn)狀相結(jié)合。幼兒通過激烈的討論，最后達成共識：決定在空區(qū)處創(chuàng)建一個以“醫(yī)院”為主題的游戲空間。

確立好游戲主題后，教師充分發(fā)揮幼兒的想象力。從醫(yī)院的名字、準(zhǔn)備開什么醫(yī)院到需要準(zhǔn)備哪些材料，教師引導(dǎo)幼兒進行了積極的討論。最終，幼兒通過投票給小“醫(yī)院”命名為“彩虹醫(yī)院”。

（二）自主性游戲環(huán)境邊玩邊創(chuàng)設(shè)，材料邊玩邊積累，有“缺陷的”環(huán)境和材料能引發(fā)幼兒的深入探究

幼兒是在行動中學(xué)習(xí)的，幼兒與周圍環(huán)境尤其是與材料的相互作用，是幼兒獲得經(jīng)驗的重要途徑。“彩虹醫(yī)院”剛成立，環(huán)境和材料都有著很大的“缺陷”。在游戲開展的過程中，幼兒充分發(fā)揮了自己的想象力與創(chuàng)造力，邊玩邊創(chuàng)造。經(jīng)過幼兒一系列的改造，“彩虹醫(yī)院”游戲變得越來越豐富有趣了。

1.自主性游戲環(huán)境邊玩邊創(chuàng)、從無到有的過程，記錄了幼兒在自主性游戲中成長的軌跡

《指南》中指出，要引導(dǎo)幼兒體會標(biāo)識、文字符號的用途。“彩虹醫(yī)院”的名字是班級幼兒通過投票的方式得來。幼兒為醫(yī)院的標(biāo)牌設(shè)計了很多標(biāo)志，每位幼兒都積極參與到設(shè)計中。但是，大的游戲標(biāo)志只能選擇一個，到底選哪個？這又引發(fā)了幼兒的思考。于是，教師拋出問題：游戲標(biāo)牌有什么作用？幼兒通過積極討論，選擇了一幅上方有加號、下方有白云的彩虹作品作為游戲的標(biāo)牌——“醫(yī)院”的特有標(biāo)志。

教師在“彩虹醫(yī)院” 附近提供了許多板子，告知幼兒板子是提供給“醫(yī)院”用的。在兩年的游戲經(jīng)驗中，幼兒大概知道了板子的用途?！搬t(yī)院”還未正式提供診療服務(wù)時，幼兒畫了好多幅自己想象中的醫(yī)院的作品，并把它們掛在板子上。在“醫(yī)院”提供診療服務(wù)后，面對角色分工的沖突，幼兒商討著最好的解決辦法?！吨改稀分兄赋?，要結(jié)合具體情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能。在教師的觀察引導(dǎo)下，一幅幅規(guī)則圖陸續(xù)出現(xiàn)在“醫(yī)院”里。幼兒在矛盾中能夠?qū)W習(xí)交往的技巧，而游戲中解決問題的過程也培養(yǎng)了幼兒的合作意識和創(chuàng)新能力。“醫(yī)院”游戲環(huán)境，從無到有：醒目的標(biāo)志牌；醫(yī)生、護士工作內(nèi)容的兒童畫；“醫(yī)院”各科室的功能圖；進入“醫(yī)院”后標(biāo)有注意事項（禁止抽煙、輕聲說話、保持干凈、物品擺放整齊等）的簡筆畫等。游戲環(huán)境的豐富充分記錄了幼兒在游戲中成長的軌跡，展示了他們是如何形成游戲規(guī)則、豐富游戲內(nèi)容的。

2.自主性游戲材料邊玩邊放，建立“游戲素材資源庫”，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力

（1）準(zhǔn)備材料的過程也是游戲

在“彩虹醫(yī)院”的門口，幼兒將家長幫忙收集來的紙箱擺成一排。在教師的引導(dǎo)下，幼兒將收集的材料分類放在紙箱中，并在紙箱上做上他們認為可以用來區(qū)分的標(biāo)記，包括紙張類、玩偶類、布類、袋子類、繩子類、瓶子類等。收集和整理材料的過程是十分忙碌和煩瑣的。在這個過程中，幼兒有交流、有協(xié)調(diào)、有相互幫助，也有相互學(xué)習(xí)。在幼兒看來，準(zhǔn)備這些游戲材料的過程也是游戲。

（2）游戲材料的使用充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力

大班幼兒對物的替代已經(jīng)非常明顯。他們常常在游戲中根據(jù)材料的某一特征進行替代。在“彩虹醫(yī)院”中，幼兒在“游戲素材資源庫”中選擇用紙條搓成團放進瓶子中作為藥丸，還將紙條作為創(chuàng)可貼貼在“病人”的傷口上。在缺少病人，或需要做手術(shù)之類的游戲時，他們還會從游戲素材資源庫里選擇動物玩偶給它們“做手術(shù)”。

在游戲過程中，游戲素材資源庫的材料越來越多，幼兒使用材料的頻率也越來越高。在幼兒的操作下，“彩虹醫(yī)院”的游戲材料不斷完善：塑料袋綁在棍子上，棍子綁在小椅子上，“吊水瓶”完成了；收集的藥盒、藥瓶在彩色即時貼的標(biāo)注下分成了發(fā)燒藥、止咳藥、止瀉藥等；將收集來的廢舊洗澡盆、沐浴露、洗發(fā)水瓶子放在一起，變成寶寶洗澡中心；將收集的種子、樹皮等材料用紙打包，變成“中藥”；將收集的身高測量廣告畫、測視力紙、體重秤放在一起，變成了體檢中心。隨著游戲情節(jié)的不斷產(chǎn)生，游戲材料也在不斷豐富，幼兒的思維越來越活躍，想象力和創(chuàng)造力都得到了培養(yǎng)。

（三）在游戲情境中學(xué)習(xí)和發(fā)展，簡單的游戲中蘊藏不簡單的發(fā)展內(nèi)容

1.基于幼兒的興趣，豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗，使其在游戲情境中學(xué)習(xí)和發(fā)展

醫(yī)院游戲是幼兒園游戲中常見的游戲之一。每個幼兒都有去醫(yī)院的經(jīng)驗，但是他們的經(jīng)驗是淺顯的，往往只停留在打針、吃藥、輸液上面。他們對醫(yī)院這個場所是有所畏懼的，一方面很害怕自己生病進醫(yī)院打針，一方面又對醫(yī)生、護士的角色充滿好奇。如何既能滿足幼兒對醫(yī)院游戲的興趣，又能豐富醫(yī)院游戲的內(nèi)容呢？

（1）在每天的分享與交流環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)幼兒對游戲的反饋進行經(jīng)驗推廣。比如，針對“醫(yī)院的聽診器只有兩個，可是有四位醫(yī)生。”“醫(yī)院都有哪些醫(yī)生？他們都主要負責(zé)看什么病呢？怎么看呢？”這些問題，教師可以播放相關(guān)課件，重點介紹醫(yī)生的不同工作內(nèi)容。

（2）每周積累一點點。結(jié)合幼兒興趣點，教師要引導(dǎo)幼兒在日常生活中關(guān)注身邊與身體健康相關(guān)的活動，可以讓幼兒每周了解一個主題。例如，第一周了解了口腔醫(yī)生的工作內(nèi)容，第二周觀察了拔罐的場景等。

2.順應(yīng)游戲情節(jié)的發(fā)展，給予及時的觀察與幫助，讓簡單的游戲中蘊藏不簡單的發(fā)展內(nèi)容

“彩虹醫(yī)院”是一個從無到有的游戲。在創(chuàng)設(shè)的過程中，這個“醫(yī)院”開始只有一個“門診”和一個“藥房”。游戲中不斷出現(xiàn)新的游戲情節(jié)：腿摔骨折了，怎么包扎？牙齒痛，應(yīng)該怎么看？媽媽懷孕了，要看肚子里的寶寶等。這些新的情節(jié)又會引發(fā)出諸多新的問題。對于在游戲中出現(xiàn)的新問題，教師要引導(dǎo)幼兒及時捕捉到，并幫助幼兒梳理問題，啟發(fā)他們對游戲新的思考。在他們的游戲停滯不前時，教師要適時給予引導(dǎo)與幫助。在游戲開展過程中，教師還要讓幼兒通過反復(fù)嘗試體驗到成功；在與同伴的互動中提高創(chuàng)造性使用材料的能力；在一起解決問題的過程中激發(fā)合作意識和創(chuàng)新能力，從而讓簡單的游戲蘊藏不簡單的發(fā)展內(nèi)容。

（四）教師在自主性游戲中的支持策略

1.為幼兒的自主探究活動提供必要的心理支持

《指南》中指出，要關(guān)注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心。對于投放到游戲區(qū)中的材料，教師大多會預(yù)設(shè)一定的教育目標(biāo)。教師發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲并沒有按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)開展時，不應(yīng)輕易干預(yù)和盲目打斷，而應(yīng)在一旁耐心觀察并在觀察的基礎(chǔ)上做出思考和判斷，反思投放的材料為何會引發(fā)幼兒不同的游戲行為，從而考慮是否介入及如何介入等。在耐心觀察的基礎(chǔ)上，教師要保護他們的探究愿望和好奇心，給予幼兒適時的引導(dǎo)，幫助獲得新經(jīng)驗。這種心理上的支持能夠?qū)τ變旱淖灾魈骄炕顒悠鸬椒e極的推動作用。

2.做游戲的旁觀者、支持者，在一起解決問題的過程中激發(fā)幼兒的合作意識和創(chuàng)新能力

《指南》中指出，要鼓勵幼兒自主決定、獨立做事，增強其自尊心和自信心。在游戲過程中，幼兒難免會遇到很多問題，有的是角色分工問題，有的是材料不足的問題，有的是游戲中的規(guī)則問題等。當(dāng)這些問題發(fā)生時，教師要將問題拋給幼兒，在引導(dǎo)幼兒積極討論解決方法的同時，做好游戲的旁觀者、支持者。

當(dāng)幼兒對藥品有興趣時，教師可以組織幼兒集體討論，通過集體研討豐富幼兒的經(jīng)驗。部分幼兒對中西藥的區(qū)別產(chǎn)生興趣，教師為這部分幼兒提供調(diào)查表，讓家長協(xié)助幼兒了解中西藥，并將其融入“彩虹醫(yī)院”游戲中。

結(jié) 語

我們走在研究幼兒游戲的道路上，要想走得遠、看得遠，還需要不斷學(xué)習(xí)、研究，也要學(xué)會細心觀察幼兒各方面的發(fā)展情況及內(nèi)心世界，用幼兒的眼光來看他們的游戲世界。我們要做的就是不斷創(chuàng)造有利條件來滿足不同幼兒的發(fā)展需求。