幼兒科學探究活動生活化的實施策略初探

文 /洪志璇

引 言

幼兒科學探究活動是指以“探究”為核心思想開展的各類幼兒科學活動。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?！?/p>

一、營造生活化科學探究環(huán)境

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”科學教育活動強調(diào)幼兒學習的操作性、探究性，環(huán)境對幼兒科學教育活動的開展起到了重要的支持作用。對此，教師應精心營造幼兒園的科學活動環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒真正融入科學探究、操作的過程中，最終掌握一定的科學探究技能[1]。

（一）讓墻面吸引幼兒踏入科學的世界

幼兒的發(fā)展是與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，墻面是促進幼兒發(fā)展的不可缺少的“環(huán)境”?；诖?，我們建立了“科技長廊”，在幼兒觸手可及的地方創(chuàng)建了“雨水凈化DIY”“吸水大賽”“鏡子的秘密”“大家玩管道”等科學操作互動墻。這些墻面就像一本立體的無聲教科書，吸引著幼兒動手動腦，使其在一遍又一遍的嘗試、一次又一次的探索中，感受到科學探究的趣味性，自然地步入水、電、光、影、力的科學世界。

（二）使科學區(qū)成為幼兒操作探索的陣地

科學區(qū)域活動是幼兒自主探索的另一領(lǐng)域，在幼兒科學教育中具有不可替代的地位。各種生活材料是幼兒現(xiàn)成的學習資源，教師可收集豐富的生活材料投放到科學區(qū)，讓幼兒進行操作，并引導他們進行探索。例如，教師可以提供電池讓幼兒學習安裝，讓手電筒亮起來，使電動玩具動起來，讓燈泡發(fā)光，讓手持小風扇轉(zhuǎn)動起來，使其感知簡單的電學現(xiàn)象；提供玩具汽車、木板等材料，讓幼兒玩“哪輛小車開得快”的游戲，引導幼兒對小車從不同材質(zhì)、不同高度的坡道滑下的不同現(xiàn)象進行觀察、比較，促使幼兒探究其中的奧秘；收集各種玻璃瓶，讓幼兒用筷子敲擊，聽聽聲音有什么不同，再把玻璃瓶裝上不等量的水，聽聽聲音又是什么樣的。到了中大班階段，教師可以有意識地給幼兒提供一些低結(jié)構(gòu)材料，引導他們“一物多玩”。例如，教師可以收集各種各樣的紙，折疊成紙船，探索紙的吸水性；引導幼兒將其折疊成紙橋，探索紙的不同變化與承受力之間的關(guān)系；引導幼兒將其折疊成紙杯，探索紙杯傳聲筒、紙杯疊疊樂等多種玩法；提供撲克牌，引導幼兒探索利用紙牌搭建簡單結(jié)構(gòu)，當“撲克建筑師”……這些做法在幼兒園科學區(qū)奏響了“生活化的樂章”。活動中需要使用的道具在生活中隨手可得，又具有很大的探索空間，讓幼兒玩起來樂此不疲，在看一看、聽一聽、試一試、做一做的過程中初步發(fā)展自身的探究能力。

（三）把自然角變成幼兒觀察探究的樂園

自然角是班級環(huán)境的重要組成部分，為幼兒提供每天接觸、長期觀察、親自管理、動手操作的機會，是幼兒隨時可用的實驗室，也是幼兒深入地進行科學探究的好場所。我們創(chuàng)設了豐富多彩的自然角，設置了種植區(qū)、實驗區(qū)、觀賞區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等多個區(qū)域。在種植區(qū)，我們結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，選擇西紅柿、茄子、辣椒、玉米等蔬菜，讓幼兒照料植物，組織幼兒連續(xù)觀察，從種子開始，記錄它們發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果的全過程。在飼養(yǎng)區(qū)，我們根據(jù)幼兒的年齡特點，分別飼養(yǎng)了烏龜、金魚、蝸牛、春蠶、蚯蚓、螞蟻等小動物，把自然角變成幼兒觀察探究的樂園。

二、挖掘生活化的科學探究內(nèi)容

（一）選擇貼近生活經(jīng)驗的內(nèi)容，開展科學探究集體活動

只有選擇符合幼兒的年齡特點并貼近幼兒實際生活經(jīng)驗的科學探究內(nèi)容，幼兒才會感興趣且能夠通過自己的探究有所發(fā)現(xiàn)和獲得經(jīng)驗。

小班幼兒的活動范圍較小，但他們對發(fā)生在自己身邊的事物有著強烈的好奇心。根據(jù)小班幼兒的這一特點，教師可以選取幼兒平時生活中喜歡的玩具、動物、食物等開展科學活動[2]。

例如，在幼兒剛?cè)雸@時，教師可以開展“玩玩具”“風車動起來”“吹泡泡”等活動。幼兒往往喜歡小動物，因此，教師可以開展“親親小兔”“可愛的小烏龜”“可愛的小鴨”等活動。這些活動貼近幼兒生活，符合小班幼兒的年齡特征和接受水平，他們在探索中容易獲得成功，能發(fā)現(xiàn)和感覺到周圍世界的神奇，能體驗到成功的喜悅，激發(fā)參與科學活動的濃厚興趣。

中班幼兒的思維以具體形象思維為主，對生活中時有接觸但不太熟悉的事物更容易表現(xiàn)出強烈的探究興趣，喜歡觀察特征明顯、有變化且好玩的事物與現(xiàn)象?！案鞣N各樣的刷子”“各種各樣的杯子”“各種各樣的筷子”“各種各樣的紙”等活動能讓幼兒了解生活中常見物品的名稱、用途及使用方法，體驗工具帶給人們生活的便利。中班幼兒對科學小實驗也非常感興趣，對自己感興趣的學習活動能專注地探索，因此，教師可以開展“紙屑吸起來了”“糖不見了”“沉與浮”“水蓮花開”“轉(zhuǎn)起來”“奇妙的降落傘”“有趣的傳聲筒”等一系列活動。

教師可以充分利用幼兒日常能接觸的自然、生態(tài)現(xiàn)象開展科學探究活動，如借助課堂開展“會預報天氣的動物”“雨從哪里來”“好玩的風”“把水變干凈”等活動，讓幼兒通過課堂學習，初步了解如何應對自然的變化，巧妙地將這些科學原理應用于生活中。

（二）基于生活中幼兒感興趣的內(nèi)容，開展科學主題探究活動

科學主題探究活動是指在一段時間內(nèi)圍繞科學領(lǐng)域中幼兒感興趣的某一個探究點，深度持續(xù)開展的一系列活動。小班幼兒對食物很感興趣，我們開展了“甜甜蜜蜜”主題活動，進行“各種各樣的糖果”“制作飲料”“哇，彩虹糖”“神奇的包裝袋”等一系列探究活動；開展主題活動“有趣的蛋寶寶”，進行“各種各樣的蛋”“生蛋與熟蛋”“蛋寶寶站起來”“蛋的沉浮”“不倒翁”等科學探究活動。針對中班幼兒，我們開展了主題活動“歡樂雨世界”，進行“雨的形成”“雨天的寶貝”“小小氣象員”“雨的秘密”“和小雨一起玩”等科學探究活動；開展了主題活動“有趣的光影”，進行“影子在哪里”“神奇的影子”“我和影子來跳舞”“光影朋友”等科學探究活動。針對大班幼兒，我們開展了主題活動“一切都在變”，進行“會變的面粉”“把水變干凈”“變化的天氣”“顏色的變化”“大變小，小變大”“發(fā)光的物體”“影子的變化”“小電影”等科學探究活動；開展了主題活動“與自然對話”，進行“會預報天氣的動物”“尋找大自然的色彩”“紋理的世界”“葉的紋理”“莧菜，做染料”“收集雨水”等科學探究活動。這些生活化的科學主題探究活動，促進了幼兒在科學領(lǐng)域的深度學習與探究。

三、捕捉生活中的科學探究契機

幼兒的一日生活豐富多彩，存在著許多科學教育的契機。教師要樹立“時時處處有教育”“方方面面有科學”的觀念，一方面要關(guān)注、支持和引導幼兒自發(fā)地開展各種有意義的探究活動，另一方面也要利用各種機會引發(fā)幼兒對某些有趣的事物和現(xiàn)象的關(guān)注。

比如，一次中午在操場上散步時，圣翔和榮濠追逐了起來，筆者剛想制止他們時發(fā)現(xiàn)他們是在互相踩影子。于是，筆者讓幼兒們就地玩一玩踩影子的游戲。游戲結(jié)束時，筆者問：“為什么會有影子？”修遠說：“因為太陽公公照在我們身上。”“誰也有影子呢？”幼兒們開始在四周找影子。他們找到了滑梯、大樹的影子，都為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已。筆者又問：“影子是不是天天都在呢？”“是的，我經(jīng)常看到”“不對，有時候沒有”幼兒們七嘴八舌地爭了起來?！澳俏覀兠魈煸僬乙徽液脝?？”“好?！痹诠P者的引導下，幼兒對影子這一現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，有關(guān)光影的一系列科學探究活動也應運而生。

一次下午起床穿衣服時，佐佐忽然大聲說：“哎喲，好痛啊，我被電到了？”旁邊的幾個幼兒趕緊圍過來七嘴八舌地問：“電在哪里，我怎么沒看到呀？”佐佐說：“在我的毛衣上?！薄白糇?，你有沒有受傷？媽媽說電很危險，被電到會死人！”“我上次穿毛衣時，也被電到了，像閃電一樣?！薄@時，一旁的浩欣不緊不慢地說：“我爸爸說了，那是摩擦起電?！薄袄蠋?，什么是摩擦起電啊？”看到幼兒們迷惑不解的眼神，筆者調(diào)整了下午的活動內(nèi)容，開展了“摩擦起電”活動。筆者就地取材，在活動室里收集了塑料吸管、塑料梳子、竹筷子、紙屑等材料，引導幼兒進行操作。當看到被摩擦后的塑料吸管、塑料梳子把紙屑吸起來，幼兒們非常興奮。通過操作，幼兒親身感受到了“靜電”的現(xiàn)象，不僅解開了疑問，增長了科學知識，還充分體驗到“科學就在身邊”，從而產(chǎn)生在生活中發(fā)現(xiàn)、探索和交流的興趣。

一天下午，筆者原計劃帶著幼兒到戶外玩滑梯，但是還未走到滑梯，草坪上很多一團一團似棉花的東西把幼兒吸引了過去。幼兒紛紛撿起并放到鼻子前聞一聞，“嗯，沒有味道”；捏一捏，“哦，毛茸茸的”；把它往上一甩，“啊，它飛起來了”；用嘴巴一吹，它越飛越高；追著它跑，等落下來再用手接住……悠揚說：“這是蒲公英?！笨卣f：“好像是棉花?！边@到底是什么？它是從哪里來的？它為什么會飛呢？原來，這是種在幼兒園圍墻外的美麗異木棉樹的棉絮，隨風飛到了二樓滑梯周圍的草坪上。筆者把握機遇，拓展和生成科學探究課程“飛來的棉花”，開展科學活動“美麗異木棉”，引導幼兒觀察認識美麗異木棉樹；開展科學活動“飄飄落落”，使幼兒對物體飄落現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和探究的欲望；開展主題探究活動“種子的旅行”，使幼兒了解常見的種子傳播方式。這些活動進一步激發(fā)了幼兒對探索植物奧秘的興趣。

四、把探究活動貫穿到家庭生活

我們開展的許多探究活動是反映幼兒生活的，但幼兒不只是生活在幼兒園中，家庭生活中也充滿著科學探究的機會。家長是孩子的第一任老師，我們可以發(fā)動家長，共同培養(yǎng)幼兒的科學探究興趣，提高幼兒的科學探究能力[3]。

首先，鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒走入社會生活，引發(fā)幼兒對天文地理、自然景觀、花鳥蟲草、科學技術(shù)的探究。例如，家長可以帶領(lǐng)孩子到公園游玩，觀察一年四季花草樹木的變化，在草地上看螞蟻、找蝸牛；一起放風箏，感知和體驗風的作用。家長還可以帶領(lǐng)孩子到“社區(qū)農(nóng)場”，春季看春耕播種，夏季賞荷花和捉泥鰍，秋季去地里拔蘿卜和挖地瓜，參觀豆腐的生產(chǎn)過程，親身體驗磨豆?jié){；帶領(lǐng)幼兒參觀汽車4S店，乘坐動車、輪船、飛機外出旅行，激發(fā)幼兒對交通工具的興趣。這些探究活動可以開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的科學經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。

其次，引導家長在生活中對幼兒實施科學啟蒙教育。例如，在開展主題活動“香香甜甜的水果”前，教師可以請家長帶孩子參觀水果店，認識各種各樣的水果；一起洗水果，做做“沉與浮”的小實驗，初步感知物體的浮力現(xiàn)象；切（剝）水果，感知水果的特征；給水果削皮、榨汁，體驗工具給生活帶來的便利；品嘗水果，感知水果的味道；把西瓜、草莓等水果的種子種在土里，試試能否“種瓜得瓜”。又如，新冠疫情發(fā)生后，體溫計成了保護我們的必備“武器”，家長可以引導孩子認識額溫槍、耳溫槍、水銀體溫計等體溫測量工具，了解體溫計的用途，學習體溫計的使用方法。家長還可以購置溫度計，引導孩子觀察記錄氣溫，歸納總結(jié)一年四季氣溫的變化，使其初步懂得根據(jù)天氣狀況、溫度變化增減衣服，了解天氣特點與人們生活和活動之間的關(guān)系。這樣的活動使幼兒認識到科學既來源于生活又回歸生活。

結(jié) 語

幼兒科學探究活動生活化策略的實施是一個知行合一、理論聯(lián)系實踐的探索與反思過程?！霸从谏睿貧w生活”是科學探究活動生活化的基本理念，“培養(yǎng)幼兒的科學興趣和素養(yǎng)”是價值取向。教師應貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，加強生活與科學活動的聯(lián)系，激發(fā)幼兒愛科學、玩科學、學科學、用科學的興趣，為幼兒的終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。