游戲計劃書：大班幼兒建構游戲支持行與思

郭曼芳

(江蘇省南京市棲霞區(qū)馬群幼兒園 江蘇 南京 210034)

《綱要》中指出：“要為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”大班幼兒思維活躍，動手操作能力強，在建構游戲中能夠做到出:(1)結構的目的性、計劃性和持續(xù)性增強；(2)能合作選取豐富多樣的材料進行建構；(3)能綜合運用各種建構技能：平鋪、壘高、架空、圍合、封頂、對稱、轉向、穿越等；(4)能根據游戲情節(jié)需要，不斷產生新的建構主題；等等游戲特點。根據《綱要》要求及大班幼兒年齡段特點，我們嘗試介紹并引導、支持幼兒在建構游戲之前以小組為單位，以計劃書為形式開展制定活動，鼓勵幼兒大膽的說出自己的想法并且制定游戲計劃。

1.游戲計劃書內涵與價值分析

游戲計劃書是指幼兒以圖文或符號等書面形式體現游戲計劃的紙質文本，本文中特指在建構游戲中，幼兒游戲前通過討論、商議、合作等方式利用圖片、數字或符號等共同制作的出的游戲計劃書，是幼兒搭建的圖紙。計劃書在幼兒的認知建構中具有重要的作用,是幼兒探索實踐的重要組成部分,幼兒能夠將在建構游戲中觀察到的現象,探索的問題和經驗,嘗試用自己的方式表現出來。游戲計劃書是幼兒喜歡的、看得懂的、自己做的建構游戲計劃。處在5到6歲年齡段的幼兒各方面能力快速發(fā)展，在這個階段他們的自我評價能力逐步加強，自我意識進一步發(fā)展。情緒情感逐漸穩(wěn)定，處于前運算思維發(fā)展的成熟期，合作意識逐漸增強，規(guī)則意識逐步形成。通過幼兒游戲計劃，與建構游戲行為的觀察，教師可在關注幼兒個別化學習的同時關注幼兒自主學習方法。在此基礎上提供幫助，從而發(fā)展幼兒的解決問題和探索問題能力。在這一活動中，教師不僅僅能及時給予幼兒自主學習的平臺,為幼兒經驗表征手段的多樣性創(chuàng)設物質條件，更能夠呈現幼兒的探索過程。利用游戲計劃書與同伴分享交流新經驗時，幼兒能夠在自我發(fā)現,自主表征,自我表達中成長,推動深度學習,獲得主動又有價值的發(fā)展。

開展游戲計劃書活動需要關注以下兩個特點:

1.1 計劃性：通過游戲計劃書的開展，能夠幫助幼兒充分調動已有經驗，制定游戲計劃，明確搭建目的，在游戲前思考搭什么？用什么搭？和誰搭？等問題，以免幼兒在搭建過程中出現分工不明確，不知所措等情況，幫助幼兒建立游戲前準備。

1.2 規(guī)則性：游戲計劃活動有其活動規(guī)則，商討—游戲—分工—合作每個環(huán)節(jié)在實踐游戲時都有其規(guī)則，在游戲中會有各種問題，規(guī)則的制定能夠有效幫助幼兒自主解決活動中的問題，解決的過程中能顧完善或著形成新的規(guī)則，在充分完成游戲準備的同時，關注游戲的封閉性與開放性，助力幼兒游戲能力提升。

2.建構游戲中游戲計劃書應用與實踐

2.1 計劃前準備：協(xié)商主題，選組分工。本園大班幼兒建構的主題內容的確定來源于以下幾方面，一是幼兒園課程中的主題內容，這種建構主題活動形式是根據課程主題內容不斷的進行推進的如：《我們居住的社區(qū)》、《未來城》等。其次是幼兒生活經驗的遷移，陶行知先生說過，生活即教育，教育來源于生活。幼兒游戲主題也是來源于生活，如：搭建主題《我們的幼兒園》在游園、探園等調查下，確定游戲主題，制定游戲計劃。在主題進行的第二周，幼兒對幼兒園中的小菜園非常感興趣，在制定計劃時，隨著幼兒想象力與經驗的不斷豐富，計劃書上幼兒細化功能區(qū)：地上植物區(qū)(向上生長植物)、地下城堡區(qū)(地下蚯蚓家、田鼠家等)、藤蔓植物區(qū)(爬藤植物)、工具區(qū)等。主題確定的第三個方面就是幼兒自由想象，根據幼兒的興趣，幼兒自主的選擇自己的搭建主題。在《未來城市》主題搭建中，有的孩子喜歡覺的未來城市中有宇宙飛船，于是，創(chuàng)想建構主題《宇宙飛創(chuàng)》就誕生了。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學習超越個體的直接感知”。我們在游戲計劃書制定的過程中采用自主選擇同伴，分組交流的形式來進行，這是幼兒之間互動學習合作的最好方式。每次在制定游戲計劃之前，幼兒自主選擇小伙伴，幾個人共同討論今天的搭建計劃內容。剛開始有一些比較內向、靦腆的幼兒會落單，這個時候就需要老師進行引導和介入，幫助他學會融入小組活動中。

當大主題確定后，加入后的小朋友開始商討具體搭建內容的小主題。這個小主題屬于大主題，但幼兒可以選擇的范圍更加廣泛。如我們大的主題內容是搭建大橋，大橋有分多種類，根據小朋友的興趣可以自由選擇喜歡的樣子去搭建，此時圍繞大主題的小主題就需要考慮、計劃的是今天搭建一種什么樣形狀、材質的大橋，小組中一名幼兒以圖畫、符號等方式記錄下來。例如：在建構游戲《未來城市》中，大主題為《未來城市》，隨著游戲的深入，和幼兒想像力的運用，我們分成了《未來地下城》、《未來太空》、《未來海底城》等，甚至在《未來太空》小主題下，幼兒又計劃出《太空倉》、《宇宙飛船》、《太空基地》等微型主題。在計劃與商討中，《宇宙飛船》成了最終主題，也有了實施建構的落實空間。

2.2 制定計劃書：配合規(guī)劃，及時修改。游戲計劃書中包含三部分內容：(1)搭建圖紙；(2)搭建材料；(3)組員分配。在繪制計劃書時，往往受制于幼兒繪畫水平，所以，三位老師在組內充當“工具人”、“輔助器”、“監(jiān)督員”作用，對于幼兒做不到，有困難的技能及時提供幫助，當幼兒在制定計劃出現問題時，及時指出問題，幫助幼兒通過商討、合作等手段及時修改圖紙，解決計劃中的不足。

游戲計劃制定中，組長負責記錄游戲計劃內容。作為組員是需要配合組長的工作的。游戲計劃書制定中，我們發(fā)現幼兒之間往往首先會因為組長這個位置而產生矛盾。在組長誕生前，教師可以先由自己擔任組長，幫助幼兒明確組長的職責與任務。隨后，在游戲中，再去選取組長。組長的選舉是搭建能力較強，在活動中有領導力的幼兒，面對其他幼兒渴望的眼神，我們以幼兒選舉，教師重點培養(yǎng)“領頭羊”方式，巧用“以點帶面”的方法，引導其他幼兒明白作為組長的職責和需要遵守的義務。例如制定計劃時候要尊重組員的意見，玩具結束帶頭收拾玩具，在游戲的過程中要提供其他幼兒幫助等。逐漸的讓其他幼兒也有機會當組長，無形中充分的調動幼兒的積極性，幼兒互相交流，共同學習，促進建構游戲進步和發(fā)展。

2.3 執(zhí)行計劃書：分工合作，互相監(jiān)督。計劃書完成后，接下來是對建構游戲進行分工。這個環(huán)節(jié)對本班幼兒來說具有挑戰(zhàn)性。小組成員通過簡單的交流，試圖解決一下分工中遇到的問題，但幼兒對這些問題的解決缺乏預測性、計劃性和組織性。針對這些問題，我們班級里三名教師以組員的身份分別參與到幼兒小組分工中進行面對面的指導。游戲中，幼兒不僅僅是計劃的實施者，還也是計劃的監(jiān)督者。通過前期計劃的制定與人員任務的分配，組員們深知游戲規(guī)則，他們自己在遵守規(guī)則的時候也在監(jiān)督其他孩子遵守規(guī)則的情況，不僅完成自我任務，還會將其他不遵守游戲規(guī)則的小朋友找出來，在后期的評價環(huán)節(jié)中，幼兒發(fā)現會有組員沒有按照計劃進行游戲，在商討問題如何解決的過程中，“監(jiān)督員”這一專門的角色被開發(fā)出來。

2.4 回顧計劃書：多元評價，改進完善。

陶行知先生認為：學習即生活經驗的不斷改造。我們在教育活動中就是幫助幼兒能夠在原有的經驗基礎之上獲得新的經驗，從而獲得能力的不斷提升。游戲活動結束后的反饋環(huán)節(jié)，我們通過多元的評價主體與內容對游戲及時進行總結反饋?；顒雍罄蠋熗ㄟ^觀察幼兒的建構行為及利用建構物開展象征性游戲，對幼兒已有的經驗進行評價。通過這種評價確定幼兒所需要的幫助，擴展幼兒的經驗和思維。教師要對幼兒搭建活動中情況與的作品，從作品的完度、創(chuàng)意、以及游戲中的任務執(zhí)行情況、計劃完成等方面進行分析與完善建議，更要引導幼兒進行自評、互評，找出優(yōu)勢與不足，培養(yǎng)幼兒執(zhí)行計劃、分工合作、發(fā)現問題、自我反思能力，目前大班幼兒還屬于直觀形象思維，抽象思維初步發(fā)展，為了讓幼兒更加全面、直觀的評價，教師還需要提供進一步經驗的支持，通過拍攝視頻和照片，支持幼兒游戲的評價活動。如：在游戲結束后，我們通過最美建筑評比，選出最受歡迎的小組作品。通過小組成員計劃與成果的介紹，大家用手中的“”星星投票。在選舉的過程中，每個人即使參與游戲的小主人也是評價的主體。幼兒的社會性和語言能力也得到了相應的發(fā)展。建構游戲計劃也隨著評價的內容，繼續(xù)得到深入與改善。

3.游戲計劃書實施的策略

3.1 基于大班建構游戲水平制定游戲計劃四環(huán)節(jié)。計劃—執(zhí)行—反饋—改進是開展游戲計劃書活動的四個基本環(huán)節(jié)。建構活動開展的時候孩子們都是帶著計劃書進行的，他們的注意力更多集中在建構中，游戲專注力加強。游戲結束之后，師幼一起對游戲計劃進行反饋、評價，老師認真傾聽幼兒的想法，肯定幼兒的創(chuàng)意，對幼兒游戲過程中存在的問題進行討論、想辦法解決，希望豐富幼兒的建構內容。在活動中有的孩子沒有計劃書中要求完成任務，他們就會引起反感：“某某，沒有完成任務”“某某，你的搭建與我們的計劃不一樣?！钡鹊?。在每天的游戲評價時間中，引導幼兒及時找出自己做的不好的地方及原因，有目的地加以改進，這樣孩子會知道自己在游戲中存在的問題，并在以后的游戲過程中能夠等到改進。

例如：在開展宇宙空間站游戲搭建時，幼兒首先搭建出一個僅供一人進入的飛船，立體的造型很受孩子們的歡迎，大家都想進去玩。反饋中，大家提出造更大的飛船。于是，第二天，幼兒在計劃時就添加了駕駛艙、休息室、導彈庫等，然后進行分工，起初能裝進一人的飛船，完成時可進入四個小朋友，這個搭建在后期，成為了宇宙大型空間站，班級中每一位幼兒都參與了搭建與設計，最終的作品是整個班級都有成為了空間站，可容納24位幼兒。我們在肯定孩子的創(chuàng)意的同時，幫助幼兒細化分工。每一次的游戲在計劃、反饋、思考中不斷的深入，教師在這個活動中明確的知道下一步應該采取的什么樣的指導行動，以擴展幼兒的經驗和思維，讓孩子們的建構游戲得到真正的發(fā)展。

3.2 幫助幼兒學會協(xié)商、合作游戲。游戲計劃書的制定是需要大家共同參與的，這樣的活動給幼兒不斷創(chuàng)設一個合作的環(huán)境。游戲評價過程中，幼兒與小伙伴不斷交流合作經驗，大家分享了合作建構的體驗與收獲，及時的讓幼兒收獲實效的合作方法，激發(fā)他們再次合作的愿望，從而體會有效合作的重要性。如：大春與小寶在搭建時兩人商量搭建幼兒園的菜地，一個負責分配區(qū)域一個負責用小推車運送搭建材料。當材料逐漸增多，小寶停止了運送，加入到了大春的搭建中來，在搭建藤蔓區(qū)，他們沒有辦法將長條木棒直立起來。兩人先用了兩個小積木支，失敗了。大春用了紙盒，兩人合力將木棒戳紙盒中，藤蔓架才搭建完成。

大春和小寶兩位小朋友在搭建的時候就充分的體現了合作精神，在游戲講評中，我讓幼兒觀察這兩個孩子合作搭建的視頻，并引導幼兒思考和討論，“他們兩個是怎么合作的？”“合作的方法是什么？”讓幼兒在思考中慢慢的學會別人合作的方法。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：幼兒社會性的學習與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。而幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，通過本次游戲計劃書游戲和引導幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動地感知、操作、探索、發(fā)現。在游戲中與同伴交往，從中獲取多方面的經驗和能力。

行是知之始,知是行之成。在實踐游戲計劃書的這短時間里，幼兒無論在認識方面、創(chuàng)造力方面，還是社會交往方面等都有很大的發(fā)展。今后我們還將會繼續(xù)行思，行知，不斷在教學做合一的道路上前行。