小組合作背景下初中歷史高效課堂的構建

田慧芹

(江蘇省泗陽縣實驗初級中學 江蘇 泗陽 223700)

在初中歷史教學中，通過對小組合作學習模式的應用可以顯著地增強學生的學習積極性，組織學生與其他同學進行合作探究，鍛煉學生的探究合作能力與創(chuàng)新能力，而且也可以通過交流互動與合作探究等方式了解個人在學習過程中存在優(yōu)勢與不足，使得學生可以更好地發(fā)揮優(yōu)勢，更好地鍛煉學生的學習能力，提高學生的合作能力，提升其歷史核心素養(yǎng)。

1.小組合作學習模式在初中歷史教學中的應用價值

1.1 激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的初中歷史教育教學中，大部分的教師教師采用的教學模式與教學方法都是要求學生機械式地進行學習與背誦，于是會影響到學生的學習熱情，降低學生的學習效率，影響學生的學習效果[1]?；趯π〗M合作學習模式的科學運用，學生能夠進行合作學習，可以有效地彌補傳統(tǒng)教學模式存在的不足，改變學生被動學習的局面，使得學生能夠自主、積極地進行學習，使得學生可以獲得充足的時間以及空間，使其可以更加自主地學習與探究歷史知識，鍛煉學生的學習積極性。

1.2 增強學生的交流溝通能力。在初中歷史教學中，通過對合作學習模式的科學應用可以引導學生自主地研究歷史知識。另外，學生也要積極地與其他學生展開交流與互動，在此基礎上，同心協(xié)力地完成教師布置的任務，使得學生可以更加深入地研究與分析歷史知識[2]。基于該學習過程，可以強化學生與其他同學之間的互動，使得彼此的想法與思想得到交流。而且通過課堂討論的方式，可以使得學生進一步地了解歷史知識，幫助學生更好地達到學習目標，鍛煉學生的合作交流能力與溝通能力。

2.小組合作背景下初中歷史高效課堂的構建策略

2.1 營造學習氛圍，激發(fā)參與熱情。新課改背景下，通過調查研究發(fā)現(xiàn)，當前，學生仍舊主要通過課堂學習的方式學習知識與技能。所以，為了可以幫助學生掌握學習更多的歷史知識、提高學生的學習效率與學習效果。教師要創(chuàng)設出較好的學習氛圍，使得課程氛圍變得更加活躍、積極，更好地打造高效課堂[3]。在教學中，教師要組織學生開展合作學習活動，引導學生通過合作學習的方式更加高效地學習歷史知識，激發(fā)學生的學習興趣。教師要為學生講歷史小故事，從而更好地優(yōu)化課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣與參與熱情。例如，在為學生講解《科舉制的創(chuàng)立》相關內容時，教師要為學生講范進中舉的故事。在故事講解完畢以后，教師要引導學生進行合作、探究與討論，幫助學生充分認識到在當時的歷史環(huán)境下，科舉制對于讀書人具有的關鍵價值，另外也可以通過范進詼諧幽默的人物形象，使得課堂氛圍變得更加積極、更加活躍。通過對歷史故事的講解、通過學生的合作探究，可以使得課堂教學變得更加生動有趣，幫助學生更好地理解與記憶歷史知識點，提高學生的學習有效性。

2.2 設計教學目標，明確教學任務。在初中歷史教學中，教師要科學地設計教學目標。然后，再組織開展小組合作學習活動。教師要結合學生學生的實際情況科學地劃分學習小組，合理地確定組員的數(shù)量，進一步地明確教學工作的重難點，制定科學的教學計劃，引導學生能夠明確個人的任務，了解個人的學習目標，鍛煉學生的主動學習與探究意識。教師要結合學生個性特點，結合學生的興趣愛好、結合學生的能力水平，為學生科學地設置學習目標，科學地布置合作學習任務。要做到因材施教，做到差異化教學，在此基礎上全面地掌握學生的個體差異。教師要結合學生的學習基礎與學習狀況，科學地設計教學目標，基于此，可以使得探究合作學習活動得到更好的開展[4]。例如，在為學生講解《夏商周滅亡》的相關知識時，教師可以組織學生開展合作活動：“請大家自主地總結歸納夏商周建立以及滅亡的時間，而且了解三個朝代的住所以及現(xiàn)代位置，了解三個朝代滅亡為后人留下的啟示?！痹跒閷W生布置學習任務之后，教師引導并且鼓勵學生能夠對相關的資料進行查找，利用所收集整理的資料對相關問題進行總結、思考與分析，并且通過小組合作討論方式實現(xiàn)思維的碰撞，基于此，幫助學生了解更多的知識，掌握更多科學、有效的學習技巧與方法，鍛煉學生的總結、歸納與分析。

2.3 劃分學習小組，提升教學效率。新課改背景下，在初中歷史教學中，為了可以提升教學的有效性，更好地構建高效課堂，教師就要積極地組織開展小組合作學習活動。在實踐中，首先教師要科學地劃分學習小組，要使得每一位組員都可以進一步地明確個人擔負的學習任務，做到分工明確，這是合作活動順利開展的關鍵與基礎。教師要全面地掌握每位小組成員的學習基礎、學習能力與興趣愛好，對學習小組進行科學的劃分，確保每個小組中都會有著不同性格、不同學習能力與水平的學生，使得每個小組的學生有著相當有著相似的實力。除此以外，在劃分學習小組時，教師要保證組員的數(shù)量為4-6人[5]，基于此激發(fā)學生的參與熱情，使得學生可以主動認真地參與到合作、學習以及討論中。最后，教師要引導各個小組選出一位小組長，對合作學習的活動進行指導與組織。要科學地安排學習任務，進而確保小組合作學習活動的順利開展。例如，在為學生講解《大一統(tǒng)的漢朝》相關內容時，教師要為各小組科學地布置預習的任務，引導學生結合到“一統(tǒng)”與“文景之治”等關鍵詞完成預習任務。教師要指導學生利用互聯(lián)網與書籍、教材等途徑了解相關的知識，能夠從軍事以及政治等不同的層面，對漢朝大一統(tǒng)政策進行研究、討論與分析，在此基礎上幫助學生全面地了解教材中存在的重難點知識，這樣可以更好地高效課堂，鍛煉學生的學習能力與合作意識。

2.4 科學設計問題，引導深入思考。在初中歷史教學中，在組織開展小組合作時，教師要為學生合理地設計問題，科學地提出具體問題，引導學生進行良好的探究與分析。在探究的過程中，鍛煉學生的學習能力與溝通能力。教師要充分地做好引導與指導工作，引導學生能夠自主地提出問題，并且結合問題進行研究與討論。教師要為學生提供更多的支持與幫助，使得學生在學習過程中面臨的困難得到解決，糾正學生的思想誤區(qū)[6]。教師要結合學生在現(xiàn)實生活中頻繁遇到的問題，為學生科學地設計具體問題，引導學生進行合作學習與合作探究。在此基礎上，使得學生可以更加深入的思考，鍛煉學生的思維能力。例如，在為學生講解《科技文化成就》的相關內容時，在教學活動中，教師要幫助學生全面地了解原子彈研制成功的重要價值，要引導學生對該問題進行研究與討論，更好地發(fā)揮學生的想象能力與聯(lián)想能力，拓展學生的思維。教師要引導并且鼓勵學生工作相關的資料進行查找，借助于資料對自己的答案進行補充，豐富學生的知識面，將現(xiàn)實生活與教材內容進行有機的關聯(lián)，使得學生可以更好地學習、理解與掌握歷史知識。而且，在教學中，教師要引導學生擺脫課堂教學的局限性，可以在課余時間，通過互聯(lián)網與書籍等途徑學習相關的歷史知識與技能，使得學生的知識面得到拓展，更好地培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

2.5 開展多元化活動，激發(fā)學習熱情。在初中歷史小組合作學習中，教師要實現(xiàn)對合作活動的創(chuàng)新優(yōu)化，能夠積極地組織開展多元化的教育教學活動。例如，知識競賽以及表演情景劇等，在此基礎上，提高學生的小組合作興趣，培養(yǎng)學生的合作能力與合作意識，更好地構建高效課堂。例如，在為學生講解《燦爛的宋元文化》相關內容時，教師首先為學生介紹中國古代的四大發(fā)明，接下來再向學生提出問題：“請問同學們，你們是否知道四大發(fā)明呢？”，引導學生進行分析、探討與發(fā)言，然后再為學生展示相關的信息，更好地導入新課。接下來，教師要為學生通過多媒體播放活字印刷術的視頻，引導學生認真地思考與分析活字印刷以及雕版印刷之間存在的差別，對活字印刷具有的優(yōu)缺點進行分析以及歸納[7]。然后，教師要為學生營造良好的時間情景，向學生提出問題：“請問同學們，假如你目前處在一架失控并且燃油將耗盡的飛機上，飛機的下方是一片原始森林。你們唯一可以選擇的出路是利用降落傘降落到森林中。為了可以克服困難，為了可以更好地面對接下來或許會發(fā)生的事情，你們僅僅可以攜帶五類物品，請問同學們你會選擇哪五類呢？”。然后，教師再為學生列舉可以選擇的物品，指導學生對此展開小組討論。大多數(shù)的學生都會在其中選擇指南針。然后，教師要為學生對指南針的有關知識進行分析與研究，組織開展后續(xù)的教育教學活動。基于多元化教學活動的開展，可以更好地提高學生的學習興趣，建立高效課堂，鍛煉學生的合作能力與合作意識。

2.6 制定加分機制，吸引學生注意力。在初中階段，學生有著較強的好奇心。所以，在初中歷史教學中，教師要結合學生該心理特點，加強對學生分數(shù)的管理與控制，要全面地貫徹落實加分機制。在初中歷史教學中，教師要對本堂課的教學目標以及教學重點內容進行進一步的明確。接下來，教師要對小組成員的分工進行明確，保證每個學習小組中有著不同的角色，其中包括小組長、匯報員以及記錄員等[8]。另外，教師要在黑板上根據各小組將每位成員的名字寫上，然后在課堂教學中，每位成員都能夠對教師提出的問題進行回答，并且能夠對個人擔負的職責進行完成，在此基礎上獲得分數(shù)的加減。除此以外，教師要結合教學內容科學地設計問題，結合學生的不同情況與不同基礎科學地設計問題，使得每位組員都可以獲得發(fā)言的機會，使得每位組員都能夠加上相應的分數(shù)。例如，在為學生講解《早期國家的產生與社會變革》的相關內容時，教師要結合教學目標科學地設立時間軸，引導學生與其他組員進行交流合作，共同對時間軸進行填寫。每當各小組完成一個階段的時間軸以后，就能夠增加相應分數(shù)，基于此，使得學生的分數(shù)得到不斷的提高，增強學生的學習積極性，有效地吸引學生的課堂注意力，更好地提高課堂教學的有效性。

2.7 加強紀律管理，確保學習效果。在初中歷史教學中，在運用小組合作模式時，教師要加強對課堂紀律的嚴格管理與控制。一些學生在小組討論時會討論和課堂學習無關的內容。究其根本原因，首先，一些學生的自我管理能力不強，教師對課堂的管理工作不到位；其次，教師為學生提供的探討與交流時間太長；第三，在學生完成探討與交流過程以后，尚未及時地獲得教師的評價與反饋[9]。所以，就會導致很多學生在課堂教學中的紀律不好，于是就會影響到學生的合作學習效率與學習效果。所以，教師必須要對課堂紀律進行嚴格的管理與控制，這樣才可以更好地保證學習效果。例如，在為學生講解《北宋的政治》相關內容時，教師可以安排各個小組的小組長做好輔助管理工作。而且，在學生開展小組合作學習、討論以前，要對本次的討論結果進行進一步的明確。并且，通過評分的方式發(fā)揮良好的激勵作用。不僅如此，教師要結合不同問題的難易程度為學生設置不同的討論交流時間，合理地安排課堂時間，防止時間浪費情況的發(fā)生。在學生完成討論與交流活動以后，教師要及時地對學生進行反饋，使得學生能夠充分認識到個人的討論成果，獲得教師的充分關注與重視，在此基礎上才可以更好地提高課堂教學的有效性。

2.8 開展教學評價，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)。在初中歷史教學中，教師要對學生的學習情況進行評價，通過綜合、科學的評價，幫助學生了解個人的優(yōu)勢與不足，在此基礎上更好地培養(yǎng)學生的學習熱情，鍛煉學生的思維能力，提高學生的歷史素養(yǎng)。在歷史教學中可以采用的評價模式有多種，教師可以引導學生首先進行自評，接下來，要由小組的組員之間進行互評，由各個小組之間進行互評。最后，教師再對學生的實際情況進行綜合性的評價，在此基礎上，幫助學生建立完整、科學的認知，使得學生可以了解個人在學習中存在的不足以及優(yōu)勢，并且進行發(fā)揚或者糾正，進而更好地培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)[10]。不僅如此，在教學過程中，教師也要采用多元化的方式與手段，為學生科學地布置作業(yè)，在此基礎上全面地了解學生的學習成果。在布置作業(yè)的時候，教師要保證作業(yè)量的多少適中，數(shù)量不能太多，如果太多就會使得學生面臨巨大的學習壓力，太少就無法達到良好的復習與鞏固效果。只有布置的作業(yè)量合理，才可以幫助學生更好地鞏固所學的歷史知識，豐富學生的知識面，鍛煉學生的能力水平，提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

3.結束語

總之，新課改背景下，初中歷史教學也面臨更高要求與挑戰(zhàn)。所以，在歷史教學中，教師不但要幫助學生掌握更多的歷史技能與歷史知識，要重點培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，要提高學生的歷史綜合能力。所以，在教學中，教師要積極地組織開展小組合作學習活動，使得學生能夠在合作學習的過程中對問題進行深入的挖掘以及思考，培養(yǎng)與鍛煉學生的自主學習能力和自主探究能力，提高學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，更好地培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。