小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用探析

戴雪云

(江蘇省泗陽縣臨河鎮(zhèn)大興小學(xué) 江蘇 泗陽 223700)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，增長見識(shí)，提高核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)采用灌輸式的教學(xué)模式，這會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要積極地組織開展小組合作學(xué)習(xí)，基于此，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)、加強(qiáng)生生間的互動(dòng)，使得學(xué)生可以彼此學(xué)習(xí)、互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，增強(qiáng)集體的凝聚力，構(gòu)建高效課堂。本文主要探討了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，僅供參考。

1.實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的必要性

隨著新課程改革的發(fā)展，全國小學(xué)科學(xué)教學(xué)更是實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教學(xué)逐漸擺脫了副科的角色，逐步成為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要的組成部分。而隨著課程改革的持續(xù)進(jìn)行，小學(xué)科學(xué)教師如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？如何使課堂教學(xué)更加高效？成了科學(xué)教師們所思考的方向。小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，對(duì)新鮮的事物充滿了興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是建立在滿足學(xué)生需要和已知經(jīng)驗(yàn)之上的，因此，教師要時(shí)刻作為組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份加入教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，同時(shí)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。

新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善單一、傳統(tǒng)、枯燥的教學(xué)模式，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，倡導(dǎo)構(gòu)建“自由、自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，而小組合作教學(xué)模式恰巧符合上述條件。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營造了互動(dòng)環(huán)境，將沉悶的課堂氛圍更加的生動(dòng)化，使得每一位學(xué)生都有參與到活動(dòng)中，提出自己看法的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還能加強(qiáng)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，還能成為學(xué)生合作、交往和發(fā)展的過程。因此，教師要在教學(xué)過程中積極采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，在交流的過程中學(xué)會(huì)溝通交流的正確方式，學(xué)會(huì)欣賞他人，欣賞自己。

2.小學(xué)科學(xué)學(xué)科合作學(xué)習(xí)開展原則

隨著合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念的不斷深入和完善，越來越多的教師在教學(xué)中會(huì)常用到合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動(dòng)。一部分教師利用合作學(xué)習(xí)開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，另一部分教師則會(huì)利用合作學(xué)習(xí)豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加地豐富，達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與興趣，開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生溝通交流的目的，讓學(xué)生能在自主溝通的氛圍下快樂學(xué)習(xí)，更好地發(fā)展。雖然合作學(xué)習(xí)現(xiàn)已被廣泛地應(yīng)用，但就目前的情況而言，仍舊有部分教師由于沒有深入理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而導(dǎo)致對(duì)合作學(xué)習(xí)方式實(shí)施上產(chǎn)生了一定的偏差，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過于流于表面、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不上等情況反復(fù)出現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)前一定要提前對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的實(shí)施原則有個(gè)細(xì)致的了解，這樣才能確保所設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容，所采用的活動(dòng)方法符合學(xué)生的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)的開展是基于相互之間的溝通與交流之上的。因此，無論是設(shè)計(jì)合作方案還是設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，都要遵循合作交流原則。教師在小組合作的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，表達(dá)自己對(duì)事物的看法和見解，不僅要讓學(xué)生在合作過程中多交流，多溝通，在課堂教學(xué)過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)和教師進(jìn)行互動(dòng)，拉近教師與學(xué)生間的距離，這樣才能使學(xué)生的思維始終處于活動(dòng)的狀態(tài)，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生更加愿意主動(dòng)地參與到科學(xué)活動(dòng)中。

同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的開展也要遵循互助性原則。小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生合作精神、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展最有效的舉措之一，許多教師會(huì)利用小組合作學(xué)習(xí)來提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在互幫互助的過程中自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。教師通過傳授學(xué)生溝通交流的方式，讓學(xué)生在小組合作中加以實(shí)踐，幫助學(xué)生明確在合作學(xué)習(xí)中自身的職責(zé)和任務(wù)，提升學(xué)生的使命感和責(zé)任感，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。同時(shí)，在合作過程中不斷地對(duì)自我有新的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，通過這樣的方式使學(xué)生形成更加健全的人格。

3.小學(xué)科學(xué)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

3.1 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)針對(duì)性。在小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師要使得各小組明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與合作流程，在此基礎(chǔ)上使得學(xué)生做到有的放矢，使其學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，提高其學(xué)習(xí)效率。其次，要高有效地組織學(xué)生開展小組探究實(shí)驗(yàn)，使得課堂更加井然有序。該門學(xué)科的終極目的是引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的方法研究與探索自然現(xiàn)象，所以，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生引出生活中比較常見的現(xiàn)象，并且向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題開展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地明確學(xué)習(xí)目的。另外，在教師提問以后，要引導(dǎo)并且組織學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行假設(shè)，基于此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的分析、探究與思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，為科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。不僅如此，教師要明確地要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)與歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在情況必要的時(shí)候，也要引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)結(jié)論驗(yàn)證其他的實(shí)驗(yàn)，基于此了解現(xiàn)象涉及的自然規(guī)律。

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處在于教師要在課程開展前確定兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是學(xué)科性目標(biāo)，另一個(gè)則是合作性目標(biāo)，也就是我們常說的社交技巧目標(biāo)，這是合作學(xué)習(xí)方式特有的目標(biāo)。在這里以《水沸騰了》一課為例。本節(jié)課學(xué)生主要做好探究水的沸騰實(shí)驗(yàn)，觀察水的沸騰過程，能從探究式實(shí)驗(yàn)中獲得并記錄水沸騰的相關(guān)現(xiàn)象與證據(jù)。學(xué)生在生活中常見水沸騰的現(xiàn)象，但是不會(huì)太在意，只有較為模糊的感性印象，如水沸騰時(shí)溫度會(huì)上升，水沸騰時(shí)會(huì)有能看見的氣泡和能聽見的聲音等，學(xué)生缺乏對(duì)沸騰過程的具體認(rèn)知。在本次課程活動(dòng)中，學(xué)科性目標(biāo)以讓學(xué)生掌握沸騰是水受熱超過一定溫度時(shí)發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象，沸騰過程中水的溫度不再發(fā)生變化這一概念。而在活動(dòng)中觀察水加熱直到沸騰的實(shí)驗(yàn)需要通過小組合作共同完成，在小組合作過程中讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，自主探究的快樂，愿意在合作中自由表達(dá)，愿意合作與交流的態(tài)度，這些內(nèi)容就體現(xiàn)了小組合作中的合作性目標(biāo)。因此教師在教學(xué)前要明確這兩個(gè)方向的目標(biāo)，達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的。

3.2 劃分學(xué)習(xí)小組，提升教學(xué)效率。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，基于此激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有一些學(xué)生是少言寡語、比較內(nèi)向的，其不愿意參加集體活動(dòng)，另外還有很多學(xué)生比較外向，喜歡表達(dá)自我、表現(xiàn)自我。如果將以上兩類學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)，就會(huì)造成性格內(nèi)向、不愿交流的學(xué)生處在弱勢(shì)狀況。所以，教師要把全體同學(xué)劃分層次，通過不同層次建立不同的學(xué)習(xí)小組。

對(duì)學(xué)生的各方面情況有個(gè)詳細(xì)的了解和認(rèn)識(shí)是開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是最確保小組合作學(xué)習(xí)順利開展的基礎(chǔ)條件。教師在開展合作學(xué)習(xí)前可以通過各種渠道和方式了解學(xué)生科學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及對(duì)科學(xué)學(xué)科的喜愛程度，最終在通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和興趣愛好的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式。教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，要遵循科學(xué)合理的原則，將不同性格特點(diǎn)，不同能力水平的學(xué)生平均地分布在各小組內(nèi)，這樣才能滿足小組合作多樣性的特色，學(xué)生才能通過小組內(nèi)的互相交流、互相溝通、互相學(xué)習(xí)取他人之長，補(bǔ)自己之短。不僅如此，不同能力水平的學(xué)生放在同一小組內(nèi)還能促進(jìn)小組內(nèi)的和諧發(fā)展，思想上才能產(chǎn)生新的碰撞。學(xué)生與學(xué)生之間可以大膽表達(dá)自己的觀念、想法和見解，促進(jìn)自身思維的進(jìn)一步發(fā)展。在當(dāng)前教學(xué)過程中，教師通常會(huì)采用“以強(qiáng)帶弱”的分組方式，組合內(nèi)擁有能力較強(qiáng)、能力中等、能力較弱的三種類型的學(xué)生。一方面能力較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助中等和較弱學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和難題的解答；而另一方面，學(xué)生和學(xué)生之前溝通較為簡單，因此，教師可以通過這樣的方式在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)還能減輕教學(xué)壓力，使學(xué)生的個(gè)性特征、思維能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)成績劃分層次，保證每個(gè)小組中的學(xué)生成績有高有低、有好有壞，每個(gè)小組中的學(xué)生性格差異不大，在此基礎(chǔ)上就能夠使得學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力薄弱、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，使得每位學(xué)生都可以獲得平等的交流與發(fā)言機(jī)會(huì)，推動(dòng)全體學(xué)生的共同發(fā)展與成長。

3.3 引導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)思維能力。在科學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找到規(guī)律、理解規(guī)律，并且可以對(duì)規(guī)律進(jìn)行應(yīng)用。在此過程中都必須要有思維的積極參與，要由學(xué)生利用思維完成加工操作。為了可以有效地規(guī)避規(guī)律總結(jié)中存在的重難點(diǎn)，為了可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到獲得科學(xué)規(guī)律的難度，教師就要組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，基于此對(duì)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)“杠桿”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容即為指導(dǎo)學(xué)生判定與區(qū)分省力杠桿、費(fèi)力杠桿。所以，教師要組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要為學(xué)生發(fā)放實(shí)驗(yàn)器具，其中包括橫桿與砝碼等，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)鉤碼重力與左右兩邊橫桿程度進(jìn)行記錄。此外，在學(xué)生將數(shù)據(jù)信息記錄完畢以后，再對(duì)杠桿省力時(shí)必須要滿足的條件進(jìn)行研究與探索。學(xué)生經(jīng)過探討與合作探究后可以發(fā)現(xiàn)，在用力點(diǎn)與支點(diǎn)的間距較大、阻力點(diǎn)與支點(diǎn)的間距較小時(shí)，此杠桿屬于省力杠桿。反之，在用力點(diǎn)與支點(diǎn)間距較小、阻力點(diǎn)與支點(diǎn)距離較大時(shí)，該杠桿屬于費(fèi)力杠桿。在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)以后，總結(jié)歸納該結(jié)論，基于此可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生獲得成就感與自信心。

例如，以《輪軸的秘密》教學(xué)為例。本次課程分為三個(gè)部分：一是輪軸的概念；二是輪軸有什么作用；三是輪的大小對(duì)輪軸作用的影響。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備獨(dú)立思考和探究活動(dòng)的能力，經(jīng)過了前面幾節(jié)課程的鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力應(yīng)當(dāng)又有所提升，在面對(duì)新的機(jī)械——輪軸，學(xué)生可能會(huì)主動(dòng)去猜測(cè)其作用，更加傾向于用實(shí)驗(yàn)的方式來解答問題。因此，在本次課程可以采取“創(chuàng)設(shè)情境-提出問題-推測(cè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄-分析得出結(jié)論-實(shí)際應(yīng)用”的自主學(xué)習(xí)探究模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化知識(shí)內(nèi)容。而在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，探究活動(dòng)一：輪軸作用的環(huán)節(jié)，教師就可以利用小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師以上面地?cái)Q水龍頭為例，引導(dǎo)學(xué)生明確研究的問題，用一個(gè)輪軸裝置來研究輪軸的作用。基于此，教師可以更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、推測(cè)分析問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

3.4 加強(qiáng)激勵(lì)啟發(fā)，培養(yǎng)合作熱情。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師要充分地發(fā)揮對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

例如，以《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》教學(xué)為例。本單元屬于力學(xué)知識(shí)板塊，學(xué)生初次學(xué)習(xí)，但對(duì)力已經(jīng)有了初步的感受。在實(shí)際教學(xué)中本次探究活動(dòng)可以分為三個(gè)部分：第一，感知摩擦力和測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力；第二，研究摩擦力大小與接觸面光滑程度關(guān)系，這一活動(dòng)需要學(xué)生根據(jù)材料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)推測(cè)得來；第三，研究摩擦力大小與物體重量的關(guān)系。在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了使得學(xué)生準(zhǔn)確地把握摩擦力的相關(guān)知識(shí)，教師要為學(xué)生展示防滑鞋等物品，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位思考：“為何物品的表面是不光滑的？會(huì)有花紋？花紋的意義有哪些呢？”。然后，引導(dǎo)小組進(jìn)行組內(nèi)的合作討論。經(jīng)過探討后，有的學(xué)生指出：“花紋的目的可能是為了防滑”。教師要對(duì)此給予肯定，接下來再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“請(qǐng)問同學(xué)們摩擦力大小的影響因素有哪些呢？”，接下來再為學(xué)生播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，使得學(xué)生了解該力的大小或許和壓力大小以及接觸面光滑程度密切相關(guān)。最后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)個(gè)人的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，基于此培養(yǎng)學(xué)生的合作熱情。為了讓學(xué)生的思維進(jìn)一步得到發(fā)展，教師還可以進(jìn)行課后拓展延伸。在課堂教學(xué)過程中學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究了摩擦力的大小與什么因素有關(guān)后，教師就可以再提出新的問題讓大家思考“人們?yōu)榱藴p小物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力會(huì)想出什么樣辦法？對(duì)物體做出怎樣的設(shè)計(jì)？”讓學(xué)生通過搜去資料進(jìn)行思考，再為學(xué)生提出“摩擦力小點(diǎn)好還是大點(diǎn)好”的辯論題讓學(xué)生通過搜去資料來加強(qiáng)自己對(duì)觀念的理解，然后在下次的課堂上進(jìn)行交流。

3.5 豐富探究資源，培養(yǎng)探究能力。小學(xué)科學(xué)課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生了解知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)其實(shí)操技能，鍛煉其探究能力。因此，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生發(fā)放一些具有探究性的資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“聲音是怎樣產(chǎn)生”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要為學(xué)生發(fā)放黃豆、音叉、鼓與音響等實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵(lì)學(xué)生盡量利用以上的實(shí)驗(yàn)資源發(fā)出聲音。此外，引導(dǎo)學(xué)生與其他成員共同探討這些物品在發(fā)聲時(shí)的共同點(diǎn)，基于此幫助學(xué)生了解聲音產(chǎn)生的規(guī)律，即在物體發(fā)出聲音時(shí)都會(huì)發(fā)生振動(dòng)，也就是說聲音與振動(dòng)具有密切的關(guān)聯(lián)。接下來，教師再啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，是不是在發(fā)出聲音的同時(shí)剛好物體在振動(dòng)呢？”，學(xué)生或許會(huì)持有否定的觀點(diǎn)。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“假如不是，你們?nèi)绾巫C明聲音是由振動(dòng)引發(fā)的呢？假如振動(dòng)停止聲音也能夠停止，基于此是否可以證明聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生呢？”。通過啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)按住正在發(fā)聲的鼓面與音叉，聲音馬上停止，由此也可以證明：聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)階段，科學(xué)課程是一門重要課程，其對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)有著重要的作用。所以，在教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，積極地采用小組合作學(xué)習(xí)模式，基于此，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。