小學數(shù)學教學中思維導圖的有效應用研究

吳天賜

(江蘇省南京市浦口區(qū)實驗學校 江蘇 南京 210000)

思維導圖存在的意義是將學習的重要知識點利用圖形和文字相互結(jié)合的方式來進行更加直觀的展示，從而能夠幫助學生對于知識更加快速的記憶和理解。而在傳統(tǒng)的小學數(shù)學的教學過程中，老師們一貫采用傳統(tǒng)的方式進行教學過于注重對于理論知識的傳輸，因此會導致學生產(chǎn)生厭學心理。而如果老師采用思維導圖的形式進行教學，能夠幫助學生樹立對于知識的整體了解，從而提高上課效率。

1.思維導圖的含義

思維導圖，也被稱為思維導圖，是一種表達發(fā)散思想的有效圖形化思維工具。這種教學工具很簡單，但非常有效，這是一種革命性的思考工具。思維導圖運用圖片和文字并重的技巧，將被試在各個層次之間的關系呈現(xiàn)在一個相互依賴、相互關聯(lián)的層次圖中，并在被試的關鍵詞、圖像和顏色之間建立記憶聯(lián)系。思維導圖充分利用大腦兩側(cè)的功能和記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助人們實現(xiàn)科學與藝術、邏輯與想象的平衡，從而釋放人腦的無限潛能。通過以上的定義，可以充分認識到思維導圖的重要性和不可替代性，不僅在小學數(shù)學教學中，現(xiàn)在思維導圖已經(jīng)成為所有學習環(huán)節(jié)中應用最廣泛的教學工具。思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用，可以把所有相關知識點整合起來，把需要講解的知識點完整地展示出來，既可以幫助小學生理解概念和公式之間的關系，又可以幫助小學生對已經(jīng)學過的知識點進行總結(jié)。

2.小學數(shù)學教學中思維導圖的應用作用

思維導圖，也被稱為思維導圖，是在大腦的思維語言是圖形和聯(lián)想的基礎上發(fā)展起來的，這是每個人思維的自然功能。思維導圖是通過思考的過程來表現(xiàn)的。就其創(chuàng)作方式而言，其發(fā)展的早期階段是一個中心詞。在思維逐漸深化的背景下，與中心詞密切相關的事物被連接起來，形成有序的圖式。思維導圖具有以下特點：一是聚焦性，這在中心圖詞匯中可以明顯體現(xiàn)出來。二是主題，主題是整個思維過程的支柱，以主題為核心在思維中傳播。第三是分支，一般由中心圖形和關鍵詞組成。第四，每個分支構(gòu)成一個連通的節(jié)點結(jié)構(gòu)，所以最終得到的思維導圖是一棵思想樹。小學生在使用這種思維方式進行學習時，可以在思維導圖的基礎上發(fā)展自己的思維能力，從而理清整個思維過程。

思維導圖在小學數(shù)學教學過程中的應用，可以針對小學生的思維邏輯和學習方式來進行一些數(shù)學知識的建立和串聯(lián)，找到各個知識點之間的關系，通過這些關系來增加不同知識點之間的連接，通過各個指點之間的連接來進行相關知識點的記憶，這樣可以更好的讓小學生吸收一部分的數(shù)學知識，也能加強小學生對于數(shù)學知識的記憶，防止一些小學生記不住知識點的現(xiàn)象出現(xiàn)。另外，思維導圖在小學數(shù)學教師過程中的應用，也能起到一定的梳理作用，小學生在建立思維導圖的同時，也在腦海中進行相關內(nèi)容的繪制，在建立的過程中，也會對相關知識點進行二次記憶，并且在腦海中進行相關知識點的印象查找，能夠更加深入的了解數(shù)學的知識點，并且在進行一些數(shù)學問題的解答過程中，進行相關知識點的運用。同時，思維導圖，也能在一定程度上提高小學生的思維邏輯，通過對于思維導圖的建立，可以觀察小學生對于數(shù)學知識的記憶方式，通過一些數(shù)學知識的分析和繪制，能夠鍛煉小學生的思維能力，把各個知識點分成不同的小知識點，并在一點一點的進行內(nèi)容的填充，提高小學生的思維邏輯能力，也能加強小學生對于數(shù)學知識的認識。

3.利用思維導圖培養(yǎng)學生的思維能力

在小學高年級的數(shù)學課程教學過程中，通常因為教學內(nèi)容比較分散，而導致學生的總結(jié)能力以及整體的觀察能力比較薄弱，學生難以將各個知識點之間的關系串聯(lián)起來。在以往的教學中老師也經(jīng)常忽略從整體上對教學內(nèi)容進行分析，因此導致學生很難抓住課堂的教學重點，學生的聯(lián)想能力和思維能力都受到了限制。而利用思維導圖進行教學會很好的避免這一點，老師利用思維導圖能夠更加直觀的為學生呈現(xiàn)出各個知識點之間的聯(lián)系，清晰的顯示出每個知識點之間的推理過程和方向等，對學生的學習起到了引導的作用，同時方便學生進行課后總結(jié)。

比如，在學習“長方體和正方體”的教學內(nèi)容時，對于長方體和正方體的表面積的概念和體積的概念學生們會產(chǎn)生一定的混淆，或者記憶錯亂等，從而不能夠?qū)@些面積和體積的計算進行靈活的運用。這個時候如果我們采用樹狀圖的形式來為學生進行思維導圖的展示：樹的主干使長方體和正方體，由著兩個主干分化出三個樹干，分別是對于長方體和正方體的認知，體積、表面積這三個，其中對于長方體和正方體的認知還可以分化出一些樹葉，代表著長方體和正方體的一些概念，點、面、棱、長、寬、高等；在表面積的樹干上可以分化出平方米、平方分米、平方厘米等面積單位；在體積的樹干上的分化也可以參照表面積的分化進行展示。以此使學生能夠通過對于樹狀思維導圖的學習可以清楚的分析各個知識點之間的關聯(lián)，從而引發(fā)學生進行深度的學習，有助于學生良好數(shù)學思維的養(yǎng)成。

4.靈活運用思維導圖提高學生學習興趣

思維導圖的形式是非常的多樣化的，可以分為樹狀圖、柱狀圖、扇形圖、折線圖等多種，因此老師就可以依照學生的學習興趣和喜好進行不同思維導圖的選擇，為思維導圖設計一些更加有利于理解的輔助教學材料，可以是純圖，也可是圖文結(jié)合，從而可以為數(shù)學課堂增添一絲活躍的氣息，利用這些來吸引學生的注意力，引導學生發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣。在進行數(shù)學教學的過程中可以將思維導圖和游戲結(jié)合在一起，利用小學生愛玩的天性以及競爭好勝的心理，來引導學生進行深度的數(shù)學學習，從而能夠做到學而樂，樂而學。

舉例來說，在進行小學數(shù)學的“小數(shù)的乘除法”的學習過程中，老師就可以將班級的學生劃分為合作小組利用游戲競爭的形式，引導學生利用不同的思維導圖的構(gòu)建形式來圍繞著“小數(shù)乘除法”來進行相關的深入學習，是學生能夠發(fā)現(xiàn)知識模塊和模塊之間，知識點和知識點之間的練習，隨后利用豐富的形式進行展示，針對“小數(shù)乘整數(shù)”、“小數(shù)乘小數(shù)”、“除數(shù)是小數(shù)”、“小數(shù)除法商”等知識點進行一個概括性的學習，幫助學生找到小數(shù)乘除法和整數(shù)乘除法之間的關聯(lián)以及不同，從而鼓勵學生們在進行思維導圖的設計時融入一些故事情節(jié)，從而豐富思維導圖的內(nèi)容，老師要對學生的作品給予一定的鼓勵和評價，從而為學生今后的學習和發(fā)展奠定基礎。

5.利用思維導圖進行知識的重現(xiàn)和鞏固

思維導圖的一項重要的作用是能夠幫助學生對知識進行記憶和鞏固。許多學生在利用思維導圖進行學習的時候，會下意識的將注意力放在對于知識點的記憶上，這一點在考試的時候體現(xiàn)的格外明顯，但是我們不贊成學生這樣做，這樣一來會嚴重的限制學生對于數(shù)學能力的提高和發(fā)展，因此我們更加主張學生利用思維導圖來進行對于知識的回憶和死牢，也就是在學生制作思維導圖的過程中去回憶和思考，在制作思維導圖的過程中因為是由老師進行引導的，因此那個時候就會具備非常高的科學性和合理性，無論是對于知識內(nèi)容的會議還是思維的重現(xiàn)，其實都是一個幫助學生進行記憶和回顧的過程，因此利用思維導圖可以加強學生對于知識的記憶。但是這樣一來就會限制學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提升，學生的思維就容易被固有的框架所禁錮，無法從框架中脫離出來，我們培養(yǎng)學生的根本目的是推動這門學科的整體發(fā)展，因此對于思維導圖的記憶功能，老師還是要保持理性的態(tài)度對待。

6.利用思維導圖促使學生綜合能力提升

在小學數(shù)學的課堂中利用思維導圖進行教學時，老師要注意對學習內(nèi)容進行一定的延伸和擴展，開拓學生們的學習視野，提高學生的綜合能力和核心素養(yǎng)等。老師在利用思維導圖進行數(shù)學知識的教學時，可以將課本上概念性的知識點總結(jié)出來，以此里培養(yǎng)學生們觀看思維導圖的能力，讓學生們學會提取思維導圖中的有效信息，隨后要為學生們樹立“學生為主老師為輔”的思想理念，采用這樣的教學方式來對學生的學習進度和方向進行一個有效的把控，引導學生選取適合自己的學習方式，不斷的優(yōu)化教學內(nèi)容，在思維導圖的設計當中融入一些便捷的算法等，還可以為學生們布置一些具有探究性的課后作業(yè)，引發(fā)學生進行深入的學習和分析，從而提高學生的綜合能力。

比如，在進行分數(shù)的計算教學時，老師就可以借助先進的教學工具來進行教學，比如利用多媒體進行思維導圖的展示，以“分數(shù)”作為中心向四周蔓延，分別發(fā)散出關于分數(shù)的概念、特征、以及運算等，并且將分數(shù)的學習與以往學習過得除法結(jié)合起來，豐富學生的認識，從而促使學生在進行分數(shù)學習和探討當中，老師可以利用一些典型的例題融入到思維導圖當中，加深學生的記憶。還可以引導學生將所學知識和生活緊密的結(jié)合起來，增加理論知識的實用性，能夠利用自己所學的知識去解決生活中所遇到的困難。

7.通過思維導圖來完善小學數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)

通過思維導圖來完善小學數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)，能夠更好的提高小學數(shù)學教學的效率。小學生在數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的梳理過程中，沒有一個準確的脈絡，只有大致的一種結(jié)構(gòu)，因此，需要利用思維導圖來加深小學生對于小學數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)認識。目前，培養(yǎng)小學生自主進行小學數(shù)學知識的學習，是小學數(shù)學教師教學的關鍵，在此基礎上，要提高小學生對于數(shù)學知識的理解能力，需要對相關的數(shù)學知識進行梳理和結(jié)構(gòu)的建立，這就需要小學生根據(jù)自己的數(shù)學理解能力和分析能力，來自己進行思維導圖的構(gòu)建，在構(gòu)建的過程中，需要不斷的深入和修改。

比如，在進行乘法的口算學習過程中，小學數(shù)學教師就可以通過思維導圖來減少小學生進行乘法口算學習的難度，讓小學生掌握有關乘法口算的技巧，可以在十以內(nèi)到百以內(nèi)的乘法口算中，加入思維導圖的思維邏輯，在不斷的乘法口算練習中，加深小學生對于這一知識結(jié)構(gòu)的建立，這樣就能讓小學生在遇到有關乘法口算問題時，能夠既準確又迅速的獲得答案。

這樣的教學方式，能夠增加小學生對于數(shù)學知識的接受度，更好的消化數(shù)學知識的教學內(nèi)容，并且掌握一定的數(shù)學解題方法。利用思維導圖來完善小學數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)，也能讓小學生更加清晰的面對數(shù)學知識，并通過一個知識點，到其他知識點的過度，不斷的增加思維導圖的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容，使小學數(shù)學教師可以更加便捷的進行相關知識的教學。同時，這種教學方式，更加適用于小學階段，小學生對于數(shù)學知識的掌握，能夠增加小學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)小學生自主學習的學習方式，在思維導圖的繪制和建立過程中，也能加強小學生對于相關知識的掌握和理解，發(fā)揮出思維導圖的真正作用。

8.利用思維導圖來解決學生學習過程中的一些常見問題

小學生在進行數(shù)字知識學習的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，對于這些問題的解決和處理，可以利用思維導圖的方式，來簡化這些問題，從而找到問題的核心，針對這一問題的核心來進行相關數(shù)學問題的解答，這樣的解答方式更直接、更便捷，比較適用于小學階段的數(shù)學教學。并且，小學生在利用思維導圖進行相關數(shù)學知識的解答過程中，也能充分的培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力和動手能力，讓小學生自己進行思維導圖的建立，并在建立的過程中主動進行相關數(shù)學知識的分析和解答，提高小學生的數(shù)學學習效率，也能在一定程度上提高小學生的數(shù)學成績。

小學生在進行數(shù)字知識學習的過程中，小學數(shù)學教師可以鼓勵和建議小學生進行數(shù)學錯題集的整理，針對小學生每天的數(shù)學錯題，來把這些錯題整理到一個專門的錯題集中。這樣的錯題集整理，能夠利用思維導圖來解決小學生學習過程中的一些常見問題，這樣在下一次的相關數(shù)學題的解答時，就能夠避免出現(xiàn)同樣的錯誤，同時也能方便小學生在以后進行復習和整理。一些數(shù)學理解能力和思維能力較弱的小學生，在面對一些需要獨立思考的數(shù)學問題，就會陷入一個僵局，這時就需要小學生針對這一數(shù)學問題來建立思維導圖，通過思維導圖來捋順相關的問題脈絡，了解這一問題背后的重心，再針對這一重心來進行解答。這樣的較小方式，可以提高小學數(shù)學教師思維導圖應用較學的效率，提高小學生解答這些數(shù)學問題的概率，明確第一次解答出現(xiàn)錯誤的原因，并謹記這一數(shù)學問題的解答方法，使小學生更好的掌握解題思路與方法。

結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學的教學過程中老師通過合理的利用思維導圖來進行課堂教學，能夠很好的提高學生的學習興趣并改善教學質(zhì)量。利用思維導圖來解決學生學習過程中的一些常見問題、通過思維導圖來完善小學數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)、利用思維導圖促使學生綜合能力提升、利用思維導圖進行知識的重現(xiàn)和鞏固、靈活運用思維導圖提高學生學習興趣、利用思維導圖培養(yǎng)學生的思維能力等措施可以有效的提高小學數(shù)學教學中思維導圖有效應用的效率。