探討初中英語總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效方法

李春梅

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)仰化初級(jí)中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

初中英語的總復(fù)習(xí)具有重要的地位，也是初中英語老師在平時(shí)教學(xué)中不斷探索的一個(gè)話題。每一位初中英語老師都希望能在總復(fù)習(xí)階段讓每位學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)改正，從而提升自己的英語成績(jī)。但如何在總復(fù)習(xí)這個(gè)時(shí)間短任務(wù)重的時(shí)期提升英語，這就需要初中英語教師結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，找到合理有效的教學(xué)措施，從而提升本班學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，提高學(xué)生的英語成績(jī)。

1.目前初中英語總復(fù)習(xí)中存在的問題

在現(xiàn)如今的初中英語復(fù)習(xí)課程當(dāng)中其實(shí)存在著很多問題，大部分教師在開展英語復(fù)習(xí)課的時(shí)候都是采用讓學(xué)生根據(jù)單元后面的練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，隨后在針對(duì)課后練習(xí)題公布答案和對(duì)容易錯(cuò)的題目進(jìn)行講解這樣的形式來進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是針對(duì)一些錯(cuò)誤率較低的題目教師通常不會(huì)再進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)方式則是完全的違背了我們開設(shè)英語課程的宗旨，并不能真正的實(shí)現(xiàn)英語復(fù)習(xí)課堂的真正目的?？偟膩碚f其實(shí)初中英語的復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中存在的問題主要表現(xiàn)在：復(fù)習(xí)課程的內(nèi)容沒有針對(duì)性，并且進(jìn)行復(fù)習(xí)課程的教學(xué)方式也都比較單一，在課堂上也沒有展現(xiàn)出學(xué)生的主體位置。加上復(fù)習(xí)課程的開展模式又僅僅是以做課后練習(xí)題和試卷的形式為主來進(jìn)行復(fù)習(xí)的，由此可見，采用這樣的教學(xué)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)雖然其中包涵的知識(shí)點(diǎn)比較全面，但是都不具針對(duì)性。并且加上每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和程度不同，盡管我們可以通過分?jǐn)?shù)這一標(biāo)準(zhǔn)來了解整個(gè)班級(jí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，但是這樣并沒有為學(xué)生創(chuàng)建起一套完整的知識(shí)體系，從而不利于學(xué)生復(fù)習(xí)課程的開展。

2.開展初中英語復(fù)習(xí)課程應(yīng)堅(jiān)持的原則

2.1 堅(jiān)持以教學(xué)大綱為主。大綱是編寫教材和進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的重要依據(jù)，同樣也是每年進(jìn)行教學(xué)評(píng)估和中考命題的重要宗旨。因此不管是在英語備課還是進(jìn)行課堂教學(xué)當(dāng)中，我們都應(yīng)該堅(jiān)持以大綱作為教學(xué)依據(jù)，在初中英語的復(fù)習(xí)課程當(dāng)中也要遵循大綱的原則，更加科學(xué)合理的去把握復(fù)習(xí)的內(nèi)容和范圍等，從而避免沒有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，為初中英語的復(fù)習(xí)課程造成阻礙。

2.2 堅(jiān)持以“雙基”開展復(fù)習(xí)教學(xué)。教師要綜合大綱的要求，根據(jù)近些年來的英語命題情況來看，我們必須要腳踏實(shí)地的貫徹落實(shí)“雙基”來展開復(fù)習(xí)工作，正確的去把握大綱中所提出的命題方向和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，貫徹落實(shí)這些教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和命題方向，從而可以用有效的培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語技能，從而更好的將英語知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

2.3 突破復(fù)習(xí)課程中的重點(diǎn)?？倧?fù)習(xí)的課程是平常教學(xué)工作的延伸和深化，因此在開展復(fù)習(xí)課程的時(shí)候應(yīng)當(dāng)深入教學(xué)材料，創(chuàng)新教學(xué)形式，尋找其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是由于教材中又有難點(diǎn)又有重點(diǎn)，教師就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇合適的教學(xué)題材，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力度，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。假設(shè)我們?cè)趶?fù)習(xí)完成時(shí)態(tài)的時(shí)候，這不僅是大綱當(dāng)中明確地考察內(nèi)容，同樣也是學(xué)生比較難以掌握的語法，因此就需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

3.在初中英語總復(fù)習(xí)中有效的教學(xué)措施

3.1 對(duì)教材進(jìn)行歸納總結(jié)。復(fù)習(xí)時(shí)，初中英語教師要引導(dǎo)初中學(xué)生對(duì)本單元或者本課本有一個(gè)總的概括和總結(jié)，認(rèn)真梳理課本上的知識(shí)點(diǎn)，分出來重難點(diǎn)，有側(cè)重點(diǎn)的復(fù)習(xí)。對(duì)于梳理出來的重難點(diǎn)，初中英語老師也可以側(cè)重的給有疑惑的同學(xué)們?cè)谥v一遍，對(duì)于有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)也可以進(jìn)行師生討論。只有對(duì)教材進(jìn)行了歸納總結(jié)，才能突出教材的重難點(diǎn)，才能使學(xué)生系統(tǒng)、高效的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效率。

例如，在復(fù)習(xí)《What color is it?》這一單元時(shí)，重難點(diǎn)是背誦26個(gè)字母和掌握有關(guān)顏色的詞。教師在梳理一遍文章后，教師可以把班級(jí)同學(xué)分成小組，讓他們之間相互溝通學(xué)習(xí)一下班級(jí)內(nèi)事物的顏色，學(xué)會(huì)運(yùn)用“What color is it?”這個(gè)句型來進(jìn)行顏色的提問，并會(huì)用對(duì)應(yīng)句子回答。通過對(duì)教材進(jìn)行梳理，可以使復(fù)習(xí)變得有條不紊，學(xué)生能按順序復(fù)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)。通過與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，可以讓學(xué)生把英語和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，鞏固英語單詞和句型，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和復(fù)習(xí)的效率。

3.2 復(fù)習(xí)鞏固英語詞匯。英語詞匯是英語的基礎(chǔ)部分和重要部分，英語單詞的積累時(shí)學(xué)好英語的必要前提，因此，英語單詞的高效復(fù)習(xí)至關(guān)重要。英語單詞量多且復(fù)雜，單純靠背是非常困難的，初中英語教師在平時(shí)的教學(xué)中除了重點(diǎn)抽查學(xué)生單詞的掌握程度外，總復(fù)習(xí)時(shí)更加要多抽查。但是，如何高效、牢固的記憶單詞是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)難點(diǎn)。好記性不如爛筆頭，在總復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以把每單元的詞匯劃分等級(jí)，然后讓學(xué)生們把相同等級(jí)的詞匯放在一起，邊記憶邊寫?？倧?fù)習(xí)時(shí)，教師也可以把有關(guān)的詞匯弄成思維導(dǎo)圖，更利于初中學(xué)生對(duì)于英語一個(gè)系統(tǒng)化的理解和復(fù)習(xí)。

記憶本身就是枯燥無味的，教師查驗(yàn)學(xué)生對(duì)于這些單詞把握程度如果遵從舊的教學(xué)方式，會(huì)使同學(xué)們更加討厭記單詞，因此，在查驗(yàn)學(xué)生記單詞的一個(gè)情況可以運(yùn)用新的方式。老師可以把班級(jí)學(xué)生分成兩撥，一波向另一波提問單詞，提問的一波造句，反過來亦是如此，提問時(shí)要挨著順序，不能讓學(xué)生在隊(duì)伍中濫竽充數(shù)。這樣的方法不但新穎而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性，在查驗(yàn)單詞的同時(shí)還查驗(yàn)了學(xué)生運(yùn)用單詞和句型的能力。

3.3 督促同學(xué)們整理“錯(cuò)題本”。總復(fù)習(xí)中，做題時(shí)必不可少的，做題可以檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)水平，在錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)屬于自己的不足。做過的錯(cuò)題如果只看過糾整一次，是難保不再發(fā)生同樣的錯(cuò)誤的，只有有效運(yùn)用“錯(cuò)題本”，來回復(fù)習(xí)和消化這些錯(cuò)題才能真正糾正自己的不足。

例如，在做集訓(xùn)題時(shí)，要把做錯(cuò)的題目抄下來，等本單元復(fù)習(xí)玩完了，在去做謄寫好的錯(cuò)題。如果在做謄寫的錯(cuò)題時(shí)，依舊做錯(cuò)，就可以拿醒目的筆把那道題圈起來，并在下面寫上解析和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提醒下次再見注意這樣的題和知識(shí)點(diǎn)是自己要優(yōu)先掌握的。通過整理“錯(cuò)題本”，能讓每個(gè)學(xué)生更加清新、直觀地發(fā)現(xiàn)和了解自己需要把握的重難點(diǎn)，從而提高英語總復(fù)習(xí)的效率。

3.4 差異化復(fù)習(xí)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)是不一樣的，因此，同樣的方法不適合所有的學(xué)生。新課改要求教師要因材施教，重視每個(gè)學(xué)生自身的差異性，因此，為了提高初中英語總復(fù)習(xí)的效率，教師可以讓每個(gè)同學(xué)依據(jù)自身的基礎(chǔ)，進(jìn)行差異化復(fù)習(xí)，讓每個(gè)初中學(xué)生都能從英語中學(xué)到知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于英語的興趣。

在復(fù)習(xí)《Going shopping》這單元時(shí)，初中英語老師可以靈活采用“聽說讀寫”這四種方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行差異化的復(fù)習(xí)。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生可以讓他們同時(shí)運(yùn)用“聽說讀寫”這四種方式綜合復(fù)習(xí)，像單元里的重點(diǎn)句型和語法結(jié)構(gòu)等。對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生可以側(cè)重“聽寫讀”。而英語成績(jī)較差的學(xué)生可以著重讓他們背單詞和簡(jiǎn)單的句子。運(yùn)用這些方法也需要英語教師在上課之前把要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)放在多媒體上，把成績(jī)差不多的分在一個(gè)小組里，在查驗(yàn)時(shí)可以讓他們互相提問回答。調(diào)動(dòng)他們對(duì)課堂活動(dòng)的積極性，讓枯燥無味的英語課堂活躍起來，提高總復(fù)習(xí)的效率。

3.5 制定高效合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。良好而科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃是開展教學(xué)工作和復(fù)習(xí)規(guī)劃的重要前提，也是進(jìn)行一切復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)。古語有云，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。由此可見，進(jìn)行計(jì)劃制定的重要性。因此，在進(jìn)行學(xué)生日常教學(xué)的過程中，教師必須要幫助學(xué)生培養(yǎng)制定計(jì)劃的習(xí)慣。尤其是復(fù)習(xí)階段的計(jì)劃，計(jì)劃的合理性是復(fù)習(xí)質(zhì)量和復(fù)習(xí)能否成功的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行初中英語的教學(xué)過程中，教師必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，然后挑選出教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的、有計(jì)劃性的復(fù)習(xí)。在教學(xué)和復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)從教材出發(fā)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，合理性的選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并在必要時(shí)給予學(xué)生一定的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)問題。

由于在復(fù)習(xí)的過程中，任務(wù)相對(duì)較重，時(shí)間也比較短。因此，為了更好的加強(qiáng)復(fù)習(xí)的效果，提升學(xué)生成績(jī)。教師必須對(duì)考試的大綱進(jìn)行鉆研分析，而后從大綱出發(fā)，制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行高效的安排。除此之外，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力，教師需要適當(dāng)?shù)卮蚱平滩牡木窒扌?，加?qiáng)對(duì)語法內(nèi)容的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在復(fù)習(xí)到特定的內(nèi)容時(shí)，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。除此之外，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師必須要及時(shí)的征詢學(xué)生的意見，針對(duì)學(xué)生提出的問題要及時(shí)的進(jìn)行整改，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生講解復(fù)習(xí)課中的知識(shí)難點(diǎn)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中混淆，或者是記憶不佳。這樣一來，就能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行重難點(diǎn)的辨別，提高英語的運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)效率。

3.6 進(jìn)行差異化復(fù)習(xí)教學(xué)。每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境及學(xué)習(xí)效率均存在差異性，因此有的學(xué)生十分熱愛英語學(xué)習(xí)，但有的學(xué)生卻非常排斥甚至害怕學(xué)習(xí)英語。由于興趣點(diǎn)不同，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也存在著極大的不同。針對(duì)于這樣的情況，教師不可以按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，這就會(huì)導(dǎo)致英語考試的成績(jī)出現(xiàn)兩級(jí)分化。也就是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成績(jī)?cè)絹碓胶茫鴮W(xué)習(xí)成績(jī)差的也越來越差。為了更好地幫助全體學(xué)生提高英語成績(jī)，教師要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行差異化的復(fù)習(xí)教學(xué)，從而推動(dòng)學(xué)生的整體進(jìn)步。

在復(fù)習(xí)某一課時(shí)，教師可以靈活采用聽說讀寫四種方式進(jìn)行差異化復(fù)習(xí)教學(xué)。成績(jī)好的學(xué)生可以讓他們自由利用這四種方式進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。像There be句型的應(yīng)用，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)等。成績(jī)一般的學(xué)生可以側(cè)重復(fù)習(xí)，聽寫和閱讀能力，而成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生，就要從單詞和句子出發(fā)。當(dāng)然，教師對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生制定的要求也要適當(dāng)?shù)牟煌Ｔ诮虒W(xué)的過程中，教師要積極采用多媒體教學(xué)和分組教學(xué)，在大屏幕上對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行播放，而后隨機(jī)抽取知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的提問和搶答。在學(xué)習(xí)小組劃分的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行充分的了解調(diào)研，而后將特定的幾個(gè)人劃分成幾個(gè)小組，讓小組之間互相出題，互相做打調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的積極性，不僅能夠有效提高英語成績(jī)。還可以把枯燥的復(fù)習(xí)課堂變得更加活躍。

3.7 講究復(fù)習(xí)策略。期末復(fù)習(xí)總結(jié)是一項(xiàng)基本且重要的工作，同時(shí)也是一項(xiàng)極其依賴復(fù)習(xí)計(jì)劃的工作內(nèi)容。因此在進(jìn)行英語復(fù)習(xí)的過程中，教師必須充分考慮到學(xué)生的自身?xiàng)l件，幫助學(xué)生量身定做一套適合于自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃方案。通過規(guī)劃合理且能夠?qū)嶋H應(yīng)用的方案進(jìn)行有條理、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)，能夠最大程度上提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。目前，為了進(jìn)行有層次，有效率的復(fù)習(xí)工作，可以將復(fù)習(xí)分為四輪：

第一輪復(fù)習(xí)，也就是進(jìn)行地毯式的教學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生對(duì)所有學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括，及時(shí)的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這次的復(fù)習(xí)最大的任務(wù)就是查找出知識(shí)的缺漏點(diǎn)，也幫助老師接下來復(fù)習(xí)重點(diǎn)的規(guī)劃提供指導(dǎo)依據(jù)。

第二輪復(fù)習(xí)，采用加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略，也就是在第一階段復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)，真對(duì)于不同學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，掃除知識(shí)盲區(qū)，鞏固所學(xué)知識(shí)。第三輪復(fù)習(xí)，在該階段進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要是對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行專項(xiàng)處理，簡(jiǎn)單來說，就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行板塊針對(duì)性復(fù)習(xí)，在該階段，學(xué)生必須要對(duì)知識(shí)有一個(gè)清晰且明確的概念，同時(shí)也要求學(xué)生能夠通過自己進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，明確知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系相同點(diǎn)和差一點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

第四輪復(fù)習(xí)，前三輪復(fù)習(xí)主要是加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的層次化復(fù)習(xí)，但是在最終沖刺階段，完全就是為了取得更好的成績(jī)。在此階段，必須要側(cè)重于考試的考點(diǎn)內(nèi)容以及考試大綱對(duì)應(yīng)用方面的要求，全面提升學(xué)生的考試能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最大化提升。

3.8 對(duì)練習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新。死板的復(fù)習(xí)練習(xí)方式過于追求答案的準(zhǔn)確性和唯一性，這種復(fù)習(xí)方式存在著極大的局限性。因此，必須要對(duì)這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化改良。在期末練習(xí)的過程中，并非依靠選擇或回答是與否來對(duì)問題解決的方法進(jìn)行獲取，而是通過學(xué)生與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)問題進(jìn)行積極思考，消化理解所學(xué)的知識(shí)，并且合理應(yīng)用學(xué)生本身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，價(jià)值觀和情感態(tài)度來對(duì)問題進(jìn)行解決。這樣一來，能夠最大程度上幫助學(xué)生掌握認(rèn)知社會(huì)的基本方法。在解題上不能過分追求答案，更多的要在意問題解答中的推導(dǎo)過程和分析過程。以課文復(fù)習(xí)為例，教師在開展復(fù)習(xí)工作之前，不需要將所有復(fù)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行羅列。而是讓學(xué)生自己對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)和語法要點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，同時(shí)也可以整理出自身難以記憶的重難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生與學(xué)生之間要積極交流，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理。然后在上課的時(shí)候，同學(xué)分別將各自整理完的信息進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。這樣一來，就能夠最大程度上了解班級(jí)內(nèi)不同水平的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。而后，教師在課后評(píng)改分析中對(duì)學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行匯總分析，做到具體問題具體分析。復(fù)習(xí)工作必須要以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生思考，積極找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通，教師做最后指導(dǎo)。

通過上述方法可以看出，高質(zhì)量的復(fù)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)效率，在復(fù)習(xí)的過程中必須要凸顯學(xué)生的主體地位，題目講解的過程中也要盡量選取典型例題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三，最大程度上發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

初中英語教師要想在總復(fù)習(xí)階段提高學(xué)生的成績(jī)和復(fù)習(xí)效率，必須結(jié)合他們自身的特點(diǎn)，耐心地引導(dǎo)初中學(xué)生運(yùn)用合理有效的教學(xué)方法來進(jìn)行總復(fù)習(xí)。