小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的點(diǎn)滴思考

毛少松

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)中揚(yáng)中心小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》曾提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”的觀點(diǎn)，顯示出對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重視度。語(yǔ)文作為一門綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其關(guān)系到其他學(xué)科學(xué)習(xí)、此后學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)等方面，因此，很多學(xué)習(xí)開(kāi)始轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化方案，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中融入生活化教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生完成知識(shí)遷移，讓學(xué)生將日常生活經(jīng)驗(yàn)和日常生活案例融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，方便學(xué)生理解和掌握，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響。在我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，主要是以教材內(nèi)容為中心，教師通常對(duì)教材教學(xué)比較重視，而忽略了課外活動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校也對(duì)語(yǔ)文課外活動(dòng)缺乏重視；與此同時(shí)，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)深受應(yīng)試教育觀念的影響，由于學(xué)生的升學(xué)壓力較大，導(dǎo)致這種教學(xué)形勢(shì)愈演愈烈，各個(gè)學(xué)校和廣大語(yǔ)文教師們均未對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重視起來(lái)，甚至一些教師對(duì)該學(xué)習(xí)方法不夠認(rèn)可。除了以上提到的應(yīng)試教育的歷史因素和升學(xué)壓力的現(xiàn)實(shí)因素，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展情況欠佳還與教師認(rèn)知有關(guān)，很多語(yǔ)文教師自身會(huì)深受應(yīng)試教育觀念影響，意識(shí)不到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，就把它當(dāng)成一種可用可不用的學(xué)習(xí)方法，或者將綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)習(xí)之余的陪襯，那綜合性學(xué)習(xí)很難得以有效的開(kāi)展；還有一些教師將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作一節(jié)多余的課，讓學(xué)生自由活動(dòng)或者干脆不進(jìn)行該課程，使得綜合性學(xué)習(xí)效果無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。

1.2 老師包辦代替學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，學(xué)生年齡比較小，一些老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不放心，會(huì)認(rèn)為學(xué)生很多知識(shí)點(diǎn)不了解、思維不完善等，具有很多方面的問(wèn)題，所以教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常是自己將每個(gè)環(huán)節(jié)事先安排妥善，然后按照原本的計(jì)劃安排開(kāi)始實(shí)施，教師甚至?xí)约簩W(xué)生所需要的做的事情完成，代替學(xué)生做一些學(xué)習(xí)中要做的事情，以這種包辦的形式以促進(jìn)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。這種包辦式的教學(xué)方式雖然能夠有效保證了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施，但也讓學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的傀儡，學(xué)生也無(wú)法體驗(yàn)到綜合性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性大大降低，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其缺乏主動(dòng)性會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師包辦代替學(xué)生自主學(xué)習(xí)也會(huì)增加教師的工作量，使教師自己在工作中疲憊不堪，且最后收效甚微，也會(huì)打擊教師的信心和工作積極性。

1.3 對(duì)學(xué)生缺乏及時(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià)。小學(xué)生雖然年齡較小，思維尚不成熟，但接受能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)新鮮事物和新的知識(shí)點(diǎn)也比較容易掌握，因?yàn)?，大多?shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)步還是比較快的。為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師需要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，然后根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，以便于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。然而，根據(jù)目前的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，很多教師對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)情況的態(tài)度并不明確，活動(dòng)結(jié)束后也很少去分析和歸納學(xué)習(xí)情況；還有一些教師雖然會(huì)進(jìn)行效果評(píng)估，但通常是空泛的套話，并未根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真分析，導(dǎo)致那些積極性較高、具有探究精神和合作意識(shí)的學(xué)生沒(méi)有受到客觀的表?yè)P(yáng)，無(wú)法使綜合性學(xué)習(xí)成績(jī)得以肯定。除此之外，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式、方法等方面也不夠完善，教師對(duì)其重視度不夠，導(dǎo)致其活動(dòng)沒(méi)有得到有效的改進(jìn)和完善。

1.4 學(xué)生參與性較差。學(xué)生是小學(xué)活動(dòng)的主體，也是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而生活化教學(xué)的基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要將學(xué)生看作學(xué)習(xí)主體，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、理解角度和個(gè)體認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解應(yīng)用，因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中絕對(duì)的話語(yǔ)霸權(quán)，要求學(xué)生與教師之間平等交流對(duì)話，雖然教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、組織者和合作者，但學(xué)生是一種獨(dú)特的生命個(gè)體，對(duì)于其教學(xué)中存在的語(yǔ)言實(shí)踐和內(nèi)心體驗(yàn)，教師不能完全包辦，只有師生共同追求人格上、思想上的平等，才能通過(guò)交互對(duì)話進(jìn)行深層次的思維交流和進(jìn)步。然而，在課堂教學(xué)中，很容易出現(xiàn)一些突發(fā)狀況讓教師措手不及，例如學(xué)生提出一些讓教師難堪、好笑或者幼稚的問(wèn)題，而學(xué)生年齡較小，其學(xué)習(xí)思路與教師設(shè)想的教學(xué)思路存在一定的差距，而這雖然是學(xué)生的問(wèn)題，但在處理問(wèn)題中對(duì)教師而言是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，需要尊重學(xué)生的主體性的同時(shí)，妥善的處理教學(xué)中的問(wèn)題。

2.小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)良好師生氛圍，構(gòu)建生活化課堂。

2.1.1 科學(xué)制定生活化目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文不僅僅是一門學(xué)科教育，更加使學(xué)生在日常生活中所需要使用的生活技能。因此教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，更加需要幫助學(xué)生制定生活化目標(biāo)。但是在小學(xué)教學(xué)階段，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)都處于不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有所不同，所以教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)科學(xué)的制定生活化目標(biāo)，讓學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)，滿足日常生活學(xué)習(xí)需求。教師需要避免采用統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。

2.1.2 采用鼓勵(lì)，融入學(xué)生實(shí)際生活。開(kāi)展生活化教學(xué)，教師需要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中采用鼓勵(lì)是與學(xué)生進(jìn)行溝通活動(dòng)的最有效方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)受到教師的鼓勵(lì)，學(xué)生也將會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生良好的信任情感，也更加愿意與教師進(jìn)行溝通互動(dòng)活動(dòng)和生活方面的分享。所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中勇于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，學(xué)生受到鼓勵(lì)之后，可以獲得長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步。

2.2 利用小組合作打造生活化課堂。生活化課堂的建設(shè)，單純依靠教師的講解和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的生活感悟，學(xué)生在日常生活中需要經(jīng)常與其他同學(xué)進(jìn)行溝通合作，所以教師可以采用合作教學(xué)的方式來(lái)打造生活化課堂。讓每一名學(xué)生在小組內(nèi)部發(fā)揮個(gè)人主觀學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)潛能。

首先，教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，需要保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中包含多種不同性格和興趣愛(ài)好的學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)部就可以形成一個(gè)小的社會(huì)團(tuán)體，這樣學(xué)生之間相互差異化思維將會(huì)產(chǎn)生良好的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維開(kāi)拓，全面發(fā)展。

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分為三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)小組。以小學(xué)語(yǔ)文作文《我愛(ài)洗澡》教學(xué)為例。教師即可為學(xué)生設(shè)置一個(gè)開(kāi)放型課堂，讓學(xué)生以小組為單位自主去討論自己在日常生活中是如何進(jìn)行洗澡的。隨后教師為了增強(qiáng)學(xué)生的直接體驗(yàn)感，可以將生活中所使用到的香皂，護(hù)膚乳和洗發(fā)液幾種洗澡用品帶到課堂中，讓學(xué)生拿著道具來(lái)進(jìn)行模擬演練。這樣就可以將學(xué)生日常生活中不會(huì)關(guān)注的洗澡過(guò)程作為學(xué)生的作文寫(xiě)作話題，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何在作文中敘事，作文的內(nèi)容質(zhì)量更高，更為真實(shí)。

與之同時(shí)，生活化教學(xué)還需要豐富學(xué)生的實(shí)際生活技能，教師可以讓不同層次的學(xué)生來(lái)在日常生活中學(xué)會(huì)獨(dú)立使用護(hù)膚品。通過(guò)學(xué)生生活學(xué)習(xí)分享來(lái)改變學(xué)生，對(duì)于生活用品的認(rèn)知還能夠讓學(xué)生在物品的使用過(guò)程中了解使用功能和使用技巧。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助，讓學(xué)生通過(guò)這種比較開(kāi)放性的課堂來(lái)貼近生活，掌握更加帶有生活氣息的知識(shí)技能，從而滿足生活化的教學(xué)理念。

2.3 建設(shè)生活化場(chǎng)景，打造趣味性教學(xué)。在展開(kāi)生活化教學(xué)的同時(shí)，教師還需要利用生活場(chǎng)景來(lái)達(dá)到趣味化教學(xué)，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生屬于線性思維，抽象的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法讓學(xué)生融入課堂，因此進(jìn)行良好的情境創(chuàng)設(shè)，才能夠?yàn)閷W(xué)生搭建起有效的學(xué)習(xí)橋梁，促使學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加融洽。

教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化游戲，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。例如在小學(xué)語(yǔ)文課本中擁有大量生活故事的寫(xiě)作，教師可以利用這些課文來(lái)創(chuàng)設(shè)情景模擬游戲，讓學(xué)生擔(dān)任課文中的人物來(lái)進(jìn)行故事演練。這樣學(xué)生將會(huì)脫離被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，站在課文主人公的角度去感知課文內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活場(chǎng)景為學(xué)生打造輕松的語(yǔ)言環(huán)境。讓學(xué)生可以在游戲當(dāng)中進(jìn)行識(shí)字練習(xí)，比如我們可以將生字制作成圖片，將學(xué)生以隨機(jī)劃分的方式組建學(xué)習(xí)小組，比賽規(guī)則是學(xué)生跑到制定地點(diǎn)找到帶有生字的圖片，誰(shuí)先找到誰(shuí)就獲勝。除此之外我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行“找啊找啊找朋友”的游戲，比如在學(xué)習(xí)帶有“口”字旁的字和動(dòng)詞“吃、喝、叫、唱、咬”的時(shí)候，就可以玩這個(gè)游戲，這樣一來(lái)課堂的氛圍得到了活躍，又能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到寫(xiě)生字。在進(jìn)行其他的課堂活動(dòng)時(shí)，只要老師用心教，用心的對(duì)待課堂，那么學(xué)生同樣能夠在學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)，在快樂(lè)中掌握知識(shí)，我們將學(xué)生們引入生活的場(chǎng)景當(dāng)中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)如何與人相處交往，從而提高學(xué)生們的生活適應(yīng)能力，為以后的發(fā)展做努力。

最后，教師還可以將生活情境融入到課堂教學(xué)中，為學(xué)生打造在日常生活中能夠遇到的各種事件和案例，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行模擬體驗(yàn)，提高學(xué)生的生活感知能力，并且為學(xué)生在真實(shí)的情景互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的生活技能和生活經(jīng)驗(yàn)。例如，小學(xué)語(yǔ)文《買文具》的教學(xué)活動(dòng)中，為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能，教師可以教學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，其中有一名同學(xué)擔(dān)任售貨員，采用抽簽的形式，讓其他學(xué)生決定自己應(yīng)當(dāng)在售貨員中購(gòu)買哪些物品。學(xué)生在進(jìn)行模擬演練的過(guò)程中，將會(huì)感知到語(yǔ)言技能的真實(shí)使用場(chǎng)景，而教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的演練動(dòng)態(tài)，對(duì)于學(xué)生的不足之處加以引導(dǎo)和分析，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，逐漸熟悉日常生活，養(yǎng)成獨(dú)立生活的技能。

2.4 留下生活化作業(yè)，豐富學(xué)生作業(yè)形式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師要求學(xué)生在課堂教學(xué)完成后進(jìn)行書(shū)面課后作業(yè)，書(shū)面課后作業(yè)主要是讓學(xué)生以機(jī)械形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以認(rèn)知，這樣的教學(xué)活動(dòng)不夠豐富，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，無(wú)法將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，為了改變學(xué)生這一學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活化作業(yè)，以此來(lái)豐富學(xué)生的作業(yè)形式，真正讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在日常生活中的作用和使用方法。

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際找朋友的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以與其他語(yǔ)文教師合作教學(xué)，讓學(xué)生在課后去其他班級(jí)嘗試交朋友，作業(yè)內(nèi)容可以為“認(rèn)識(shí)一名其他班級(jí)的學(xué)生”。這樣學(xué)生的課后作業(yè)就不再是單純的寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，而是讓學(xué)生在生活中去完成課后作業(yè)，并且加深對(duì)于識(shí)字內(nèi)容的印象。還可以有效打破學(xué)生內(nèi)心內(nèi)向以及不敢向其他陌生人開(kāi)口說(shuō)話的問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.5 教師應(yīng)給與學(xué)生及時(shí)的反饋。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生是通過(guò)機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式來(lái)掌握知識(shí)，例如課堂上聽(tīng)教師講授、記筆記等，學(xué)習(xí)很少對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行思考，只是對(duì)知識(shí)死記硬背，學(xué)習(xí)方法也是生搬硬套，形成固定思維，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力較差。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生思考并根據(jù)日常生活提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的生活化提問(wèn)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，教師要首先肯定學(xué)生的提問(wèn)行為，鼓勵(lì)其他學(xué)生也要勇于提問(wèn)，哪怕是錯(cuò)誤的疑問(wèn)，教師如果直接否定會(huì)打擊學(xué)生的自信心。另一方面，要想營(yíng)造一個(gè)生活化的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師在課堂中的反饋能夠直接影響學(xué)生，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生將日常所學(xué)內(nèi)容與生活場(chǎng)景相結(jié)合，讓學(xué)生能夠敢于對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的情況提出問(wèn)題和自己的質(zhì)疑，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍輕松的課堂氛圍，然后針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，采用回答、提示或引導(dǎo)等方式進(jìn)行解決，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而為改善教學(xué)效率提供積極的動(dòng)力。

除此之外，在生活化教學(xué)中，語(yǔ)文教師還要注重對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估和反思。第一，教師在授課之余，反思性的思考自己的教學(xué)過(guò)程，有什么失誤和需要改進(jìn)的地方。并針對(duì)性的提出解決辦法。這是自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第二，教師應(yīng)重視學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生的意見(jiàn)最能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，通過(guò)學(xué)生的意見(jiàn)發(fā)現(xiàn)自己的不足，這是反思性教學(xué)最重要的一種模式，只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要才能更好的進(jìn)行教學(xué)。第三，教學(xué)開(kāi)展教學(xué)評(píng)估和觀摩，通過(guò)教師之間的相互觀摩，來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。第四，通過(guò)檢查教學(xué)日志來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文是各教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)還是未來(lái)發(fā)展，都具有重要的影響作用，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師不僅要完成教材知識(shí)的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，為了提高其教學(xué)效率，生活化教學(xué)十分重要。在小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)中，教師首先要在課堂上營(yíng)造一個(gè)生活化的氛圍，通過(guò)生活化場(chǎng)景和作業(yè)，使語(yǔ)文知識(shí)更加生動(dòng)化和具體化。生活化教育方便學(xué)生理解并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，符合小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，所以教師需要在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步完善生活化教育，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。